2019屆高三歷史復(fù)習(xí)備考策略《歷史教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)》課件

一、好課是怎么生成的二、歷史高考改革的背景與趨勢(shì)三、歷史教師的使命與專業(yè)發(fā)展路徑歷史教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)一、好課是怎么生成的？劉良華：如果說有效地解決知識(shí)困惑是一堂好課的標(biāo)志，那么，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。（一）好課的要素一節(jié)好的X課應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵要素學(xué)科教師關(guān)鍵詞1關(guān)鍵詞2關(guān)鍵詞3語(yǔ)文王磊智慧語(yǔ)文味興趣政治王德峰價(jià)值觀有所得生活化語(yǔ)文周小麗學(xué)生獲得學(xué)生思考教師組織引導(dǎo)英語(yǔ)王志恒活躍交流快樂歷史王晶學(xué)生認(rèn)知師生互動(dòng)專業(yè)理解化學(xué)浦曉冬知識(shí)落實(shí)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)要素一：學(xué)生自學(xué)的課。新課改倡導(dǎo)“學(xué)生主體”，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主人地位，而且要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。

要素二：動(dòng)靜結(jié)合的課。要素三：注重展示的課堂。要素四：有“自學(xué)、展示、反饋”的流程。要素五：師生相長(zhǎng)的課堂。要素六：情感的課堂。

1．《好課NDA》一文提出六要素——

2．全國(guó)語(yǔ)委會(huì)專家對(duì)好課的定位——（1）教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)。

（2）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。（3）學(xué)生的主體地位要得到尊重。（4）教學(xué)方法要得當(dāng)。（5）教學(xué)效果要好。包括教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得。

3．李稚勇：一堂好的歷史課其根本訴求就是“求真”?！稓v史課唯有求真——論中學(xué)歷史課的價(jià)值追求》（《歷史教學(xué)》2013年第11期）4．朱正誼(上海特級(jí)教師)：求真、求實(shí)、求趣、求用。

13．11中學(xué)歷史教學(xué)參考5．夏輝輝：

觀點(diǎn)一：歷史課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)歷史教育目的；觀點(diǎn)二：每節(jié)歷史課應(yīng)該有起引領(lǐng)作用的核心目標(biāo)；觀點(diǎn)三：課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)科的雙重發(fā)展；觀點(diǎn)四：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生交往對(duì)話的場(chǎng)域?！蹲非髿v史教學(xué)價(jià)值探尋課堂教學(xué)本質(zhì)》（《歷史教學(xué)》2013年第11期）6．馬巧高：

（1）以主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容；（2）用節(jié)點(diǎn)內(nèi)容支撐主題立意；（3）用有效的史料演繹“節(jié)點(diǎn)”（4）用可探究的問題彰顯主題；《構(gòu)建“一節(jié)好課”的四個(gè)要素》（《歷史教學(xué)》2013年第12期）7．我的觀點(diǎn)：好課三要素構(gòu)成一節(jié)好課的要素或許有很多，但基本要素是“故事”、“學(xué)法”與“靈魂”。一節(jié)高中歷史常態(tài)課，如果具備了這三個(gè)要素，應(yīng)當(dāng)就是好課了。如果還能具備其它一些要素，可以說是錦上添花；如果不具備其它要素，也無(wú)傷大雅。好課三要素：故事學(xué)法靈魂——“一節(jié)好的歷史課”標(biāo)準(zhǔn)之我見本文發(fā)表于《歷史教學(xué)》2014年第11期

故事

歷史學(xué)科是與故事緊緊聯(lián)系在一起的，歷史學(xué)科的基本特色就是講故事。當(dāng)然，是真實(shí)的歷史故事?！肮适隆钡膬?nèi)涵是寬泛的，可以是完整的故事，也可以是有趣的細(xì)節(jié)，重要的是真實(shí)、有情節(jié)、生動(dòng)形象。

一日（宋仁宗）特開天章閣，召對(duì)（范仲淹等人）賜坐。【此于宋為殊禮矣?！拷o筆札，使其當(dāng)面疏奏（改革政治的方案）。1876年，美國(guó)與夏威夷政府簽訂互惠貿(mào)易協(xié)定；4年后，夏威夷甘蔗種植園增加2倍，10年后糖產(chǎn)量增加5倍，糖業(yè)出口100%面向美國(guó)市場(chǎng)；1886年，美國(guó)從夏威夷政府手中取得單獨(dú)使用珍珠港的權(quán)利；1890年，美國(guó)給予古巴原糖進(jìn)口免稅待遇，夏威夷經(jīng)濟(jì)陷于危機(jī)。1893年，夏威夷的美國(guó)人推翻女王政府，要求并入美國(guó)。克利夫蘭政府稱：停下來(lái)，看一看，想一想。

夏威夷的“誘惑”“兼并”?PK“不兼并”?1894年，眾議院決議反對(duì)兼并；參議院以55票對(duì)0票，決議夏威夷應(yīng)自己選擇政府，美國(guó)不加干涉。1897年，美、日海軍在夏威夷海域發(fā)生對(duì)峙；1898年，美西戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，美國(guó)正式兼并夏威夷。

學(xué)法

“學(xué)法”是指學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的歷史知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代高中教育的重要理念和追求目標(biāo)之一。“學(xué)法”指導(dǎo)可以是顯性的，即教師在歷史教學(xué)中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但在更多的時(shí)候是隱性的，即滲透在日常的課堂教學(xué)過程中，可謂是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。1913年列強(qiáng)工業(yè)、殖民地概況簡(jiǎn)表——據(jù)省教研室《歷史地圖冊(cè)》等改編蘊(yùn)含在教材觀點(diǎn)背后的潛臺(tái)詞是什么？你同意教材的解讀么？

……打敗西班牙、占領(lǐng)菲律賓以后，美國(guó)也想染指中國(guó)，但其軍事力量還不能與其他列強(qiáng)抗衡。為了滿足美國(guó)工商界進(jìn)入整個(gè)中國(guó)市場(chǎng)的需要，1899年9月，美國(guó)向列強(qiáng)提出了“門戶開放”政策。（必修1P.27）美國(guó)為什么將“門戶開放”作為解決國(guó)際市場(chǎng)的主要途徑？美國(guó)五十年大事記1899年，提出政策；1917年，加入?yún)f(xié)約國(guó)集團(tuán)，對(duì)德宣戰(zhàn)；1918年，威爾遜提出“十四點(diǎn)原則”——“門戶開放”

盡可能地消除一切經(jīng)濟(jì)壁壘，建立平等的貿(mào)易條件。1921-1922年，倡議并主導(dǎo)華盛頓會(huì)議，簽訂《九國(guó)公約》，再次確認(rèn)門戶開放政策；1947年簽署《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》——

締約方通過削減和消除關(guān)稅壁壘，取消國(guó)際貿(mào)易中的歧視待遇，以促進(jìn)自由貿(mào)易。美國(guó)的哪些做法與英國(guó)相似？有什么明顯不同？靈魂

歷史課的靈魂可簡(jiǎn)稱為“課魂”（也有些學(xué)者稱之為“教學(xué)立意”），它應(yīng)當(dāng)是能夠統(tǒng)帥一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出為什么而教，應(yīng)當(dāng)能在較高層次上體現(xiàn)出一節(jié)歷史課的價(jià)值。一個(gè)沒有靈魂的課堂，不管形式多么熱鬧，其本質(zhì)都是死寂的，沒有人文價(jià)值。每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)要有靈魂，以此叩擊學(xué)生的心靈，最終完成歷史教育的使命。以有限空間用無(wú)形力量謀無(wú)限發(fā)展——美國(guó)崛起之路（1890-1900）自由貿(mào)易英國(guó)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)強(qiáng)占殖民地劃勢(shì)力范圍美國(guó)力避與強(qiáng)國(guó)直接沖突要點(diǎn)式擴(kuò)張門戶開放擴(kuò)張成本自由主義孤立主義

炮艦政策本課課魂：道路決定命運(yùn)。

通過引導(dǎo)學(xué)生梳理分散在各冊(cè)教材中與英、美兩國(guó)崛起相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和借助教師提供的若干新材料，基于“英國(guó)崛起”之路的背景，以“門戶開放”政策為重點(diǎn)，運(yùn)用比較的方法探究“美國(guó)崛起”之路（1890-1900）的特點(diǎn)——以有限空間用無(wú)形力量謀無(wú)限發(fā)展，以此訓(xùn)練學(xué)生從材料中有效獲取信息、有邏輯地進(jìn)行比較與分析的能力，初步感悟大國(guó)崛起中道路選擇的重要性。本課課魂：道路決定命運(yùn)二、好課（優(yōu)質(zhì)課）是怎樣生成的1．確定主題（教學(xué)立意或靈魂）

2．精選史料（材料）3．設(shè)計(jì)好問題鏈

4．導(dǎo)入設(shè)計(jì)

5．重、難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)；6．小結(jié)與板書設(shè)計(jì)；7．優(yōu)化細(xì)節(jié)

必修二:古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

(2014年全國(guó)歷史錄像課一等獎(jiǎng))

本課憑什么打動(dòng)了評(píng)委的心?

▲基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解的課時(shí)靈魂(教學(xué)重點(diǎn))▲多元、有效的突破教學(xué)重點(diǎn)的方法(手段)▲良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

必修二:古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

觀點(diǎn)1：理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的土地制度和賦稅制度。（蟲蟲的博客）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。

觀點(diǎn)2：理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要特征。（精品學(xué)習(xí)網(wǎng)·高一歷史教案）

必修二:古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)核心觀點(diǎn)農(nóng)具和技術(shù)的革新在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。

本課課時(shí)靈魂（教學(xué)重點(diǎn)）：

以犁為代表的耕作工具的革新與作用歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。

農(nóng)具革新材質(zhì)變化動(dòng)力變化構(gòu)造變化耕作方式以犁為代表的農(nóng)具和技術(shù)的革新耒耜→石犁→青銅犁→鐵犁刀耕火種→鐵犁牛耕曲轅犁→直轅犁

生產(chǎn)工具自然社會(huì)人發(fā)明解放順應(yīng)改造需求促進(jìn)

以犁為代表的耕作工具革新的作用

教學(xué)重點(diǎn)：

以犁為代表的耕作工具的革新與作用歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。突破方法依托精當(dāng)、形象的課程資源依托精當(dāng)、形象的課程資源★一盤炭化谷粒和一組水稻生產(chǎn)環(huán)節(jié)圖★一組傳統(tǒng)農(nóng)具和一組犁具演進(jìn)圖★兩張漢畫像石

考古發(fā)現(xiàn)：漢畫像石二牛抬杠（耦犁）一牛挽犁西漢東漢⑵動(dòng)力變化：人力——畜力（牛力）依托精當(dāng)、形象的課程資源★一碗米飯和一組水稻生產(chǎn)環(huán)節(jié)圖★一組傳統(tǒng)農(nóng)具★兩張漢畫像石（犁耕圖）

★一張南宋樓璹《耕織圖》（家庭耕織）

南宋樓璹《耕織圖》摹本《四時(shí)田園雜興》

宋·范成大晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。自給自足“男”耕女織（農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)結(jié)合）的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)（小農(nóng)戶個(gè)體經(jīng)營(yíng)）依托精當(dāng)、形象的課程資源★一碗米飯和一組水稻生產(chǎn)環(huán)節(jié)圖★一組傳統(tǒng)農(nóng)具★兩張漢畫像石（犁耕圖）

★一張南宋樓璹《耕織圖》（摹本）★一段曲轅犁與直轅犁比較視頻★一段古文史料、一首古詩(shī)、五段專家觀點(diǎn)★一張中國(guó)歷史糧食生產(chǎn)情況表

圍繞課時(shí)靈魂，運(yùn)用各種課程資源

教學(xué)重點(diǎn)：

以犁為代表的耕作工具的革新與作用歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。突破方法依托精當(dāng)、形象的課程資源設(shè)計(jì)出有足夠張力的問題鏈問題鏈

“問題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的疑惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又互相關(guān)聯(lián)的問題。1.水稻的生產(chǎn)大體需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？2.在整地、播種、日常管理和收割這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，先民們發(fā)明了哪些農(nóng)具？3.這些傳統(tǒng)農(nóng)具中哪一件能作為古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的代表？理由?4.古代中國(guó)的犁有何變化與發(fā)展?這些變化對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？

寓方法于過程寓論于史

▲曲轅犁有何優(yōu)點(diǎn)?▲高筒轉(zhuǎn)車有何優(yōu)勢(shì)?

教學(xué)重點(diǎn)：

以犁為代表的耕作工具的革新與作用歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。突破方法依托精當(dāng)、形象的課程資源設(shè)計(jì)出有足夠張力的問題鏈有效的學(xué)生參與和師生互動(dòng)同桌交流

1.在這些生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，先民們發(fā)明了哪些農(nóng)具？1.這些傳統(tǒng)農(nóng)具中哪一件能作為古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的代表？理由?2.耦犁與一牛挽犁哪種方式在前?

2.曲轅犁有什么優(yōu)點(diǎn)?

2.歷代水利發(fā)展概況3.高轉(zhuǎn)筒車有什么優(yōu)勢(shì)?3.結(jié)合板書談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的心得?

1.水稻的生產(chǎn)大體需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？梳理教材自主思考

教學(xué)重點(diǎn)：

以犁為代表的耕作工具的革新與作用歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。突破方法依托精當(dāng)、形象的課程資源設(shè)計(jì)出有足夠張力的問題鏈有效的學(xué)生參與和師生互動(dòng)務(wù)實(shí)而脈絡(luò)清晰的板書設(shè)計(jì)

生產(chǎn)工具人發(fā)明解放自然制約改造社會(huì)要求促進(jìn)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用多種方法

▲基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解的課時(shí)靈魂(教學(xué)重點(diǎn))▲多元、有效的突破教學(xué)重點(diǎn)的方法(手段)▲良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)教材內(nèi)容的取與舍：水利的處理

良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)農(nóng)具和技術(shù)氣候和環(huán)境水利●賦稅和力役統(tǒng)治者的經(jīng)濟(jì)政策土地制度……影響古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素文字的解讀：犁、耦、耕、男教材內(nèi)容的取與舍：水利的處理

良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

耒耜（石、骨、木等)●石犁青銅犁鐵犁⑴材質(zhì)變化：石、骨、木—青銅—鐵犁文字的解讀：犁、耦、耕、男教材內(nèi)容的取與舍：水利的處理重視學(xué)術(shù)支撐(參考書目的推出)對(duì)同伴建議的汲取做事的態(tài)度

良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

本課參考書目

1.胡澤學(xué)《中國(guó)犁文化》，學(xué)苑出版社，2006年；

2.周昕《中國(guó)農(nóng)具發(fā)展史》，山東科學(xué)技術(shù)出版社，2005年；

3.李伯重《唐代江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展》，農(nóng)業(yè)出版社，1990年；

4.陳文華《中國(guó)古代農(nóng)業(yè)科技史圖譜》，農(nóng)業(yè)出版社1991年；

5.王家范《中國(guó)歷史通論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年6.葉小兵姬秉新李稚勇《歷史教育學(xué)》，高等教育出版社，2004年；7.齊健等《歷史教育價(jià)值論》，高等教育出版社，2003年；8.任世江《高中歷史必修課程專題解析》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2013；9.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修2》，人民教育出版社，2007年；10.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修2》

岳麓書社，2013年；

…………專業(yè)能力教學(xué)觀念學(xué)術(shù)視野設(shè)計(jì)能力駕馭能力

教書是技術(shù)活

本課憑什么打動(dòng)了評(píng)委的心?二、好課（優(yōu)質(zhì)課）是怎樣生成的1．確定主題（教學(xué)立意或靈魂）（1）研讀課標(biāo)與教學(xué)指導(dǎo)意見；（2）研讀教材；（3）前沿閱讀；（4）基于學(xué)生；（5）關(guān)注生活（現(xiàn)實(shí)）；（6）關(guān)注評(píng)委。

2．選擇史料（材料）（1）故事性（細(xì)節(jié)性）；（2）經(jīng)典性（權(quán)威性）；（3）適切性（難度、長(zhǎng)度）；3．問題鏈設(shè)計(jì)

（1）主問題（核心問題）；（2）輔助性問題；

4．導(dǎo)入（意料之外，情理之中）

（1）簡(jiǎn)短；（2）呼應(yīng)主題；（3）抓人眼球（新鮮、生動(dòng)、認(rèn)知沖突）；（1）選用什么材料？（2）設(shè)計(jì)什么問題？（3）采用什么方式？（4）安排什么訓(xùn)練？5．重、難點(diǎn)突破；6．小結(jié)與板書（1）簡(jiǎn)潔；（2）突顯主題；（3）體現(xiàn)邏輯；（4）主干知識(shí)7．優(yōu)化細(xì)節(jié)（1）科學(xué)性；（2）師生活動(dòng)；（3）課程資源（鄉(xiāng)土資源、師生資源）；（4）評(píng)委愛好；（5）個(gè)人服飾等英國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)者

克倫威爾溫州蒼南縣靈溪中學(xué)陳盛益浙江省2014年優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)：講述克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的主要活動(dòng)，分析其功過。（1）你認(rèn)為本課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是什么？你會(huì)采用什么方法去突破它？（2）陳盛益老師確定的重點(diǎn)是什么？（3）陳老師用了哪些方法來(lái)突破重點(diǎn)？（4）從本課的處理方式中可以獲得什么啟發(fā)？教學(xué)重點(diǎn)：他是一個(gè)怎樣的人？課程標(biāo)準(zhǔn)：講述克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的主要活動(dòng)，分析其功過。突破