2023年《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思（通用篇）《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇1

《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風(fēng)光，又點明白通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教化。

學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生了解德國的風(fēng)光特點，積累美麗語言，同時結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教化。

如何才能讓教學(xué)目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認為可以從秀麗二字入手，感受德國是個奇妙的民族，觀賞德國美麗的風(fēng)景，積累語言。

在教學(xué)時，我從德國給作者留下的印象“多么秀麗的景色，多么奇妙的民族”入手來組織教學(xué)，緊扣“秀麗”二字，引導(dǎo)學(xué)生體會德國景色的新穎 與漂亮。

首先，引導(dǎo)學(xué)生體會“新穎 ”的景色，學(xué)生在理解“奇”字的基礎(chǔ)上，很快找到其次自然段中的句子“家家戶戶都養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”我順勢抓住三個“都”，引導(dǎo)學(xué)生深化體會景色的新穎 與獨特之處。

接著，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領(lǐng)學(xué)生感受德國漂亮的景色，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解“萬紫千紅”、“花團錦簇”等詞語，想象秀麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學(xué)生入情入境地感覺德國的秀麗景色，積累美麗語言。

至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導(dǎo)學(xué)生體會的同時，又從中受到教化呢？于是，我問學(xué)生“僅僅是花造就秀麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，勝利過渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會有深切的感受”，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學(xué)生結(jié)合生活實際談感受，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從理解到受到啟示與教化，感覺較深。最終由這種境界，點明這就是秀麗景色背后所隱藏著的這個民族的奇妙之處，回到德國給作者留下的印象“多么秀麗的景色，多么奇妙的民族”。

學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)從課文中感受到了這個有著秀麗景色的民族的奇妙性，最終，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么秀麗的景色，多么奇妙的民族”，從而再次突出主線。

課上完了，在教學(xué)過程中，我覺得自己還有很多須要改進的地方：

1、沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生完成課前的充分預(yù)習(xí)。對于五年級學(xué)生來說，課前的充分預(yù)習(xí)能夠?qū)φn文的學(xué)習(xí)發(fā)揮很大作用，五年級的學(xué)生也完全具備這個實力。德國風(fēng)光是學(xué)生比較生疏的，盡管課堂中我細心設(shè)計了觀賞德國風(fēng)光短片的環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠?？梢栽谡n前設(shè)計搜集相關(guān)資料、圖片的預(yù)習(xí)，這樣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以進行一個簡短的德國風(fēng)光資料溝通，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、課堂情境的創(chuàng)設(shè)有些生硬，沒留給學(xué)生更多的思索空間。例如：抓住三個“都”深化體會德國新穎 的景色詳細體現(xiàn)在哪時，我沒有實行合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學(xué)生缺少思索，自然缺少體驗，無法進入情境。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇2

這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講解并描述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學(xué)難點是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真實的感受這一道理，我臨時設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；

2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜愛哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。

這兩種方式都有學(xué)生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應(yīng)當(dāng)互利互惠、相互關(guān)愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點，我特有成就感。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇3

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講解并描述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明白通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教化。

本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點，積累課文中的美麗語言。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教化。從中受到啟示與教化。依據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學(xué)目標為：

1、相識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、萬紫千紅、應(yīng)接無暇”等詞語的意思。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國秀麗的景色和獨特的風(fēng)情。

課堂上，我注意了以下三方面的訓(xùn)練：

一、注意語言文字訓(xùn)練

比如對“花團錦簇、萬紫千紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，還讓學(xué)生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還許多，你能說出幾個嗎？學(xué)生溝通到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“萬紫千紅”則寫出花的色調(diào)美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時，先學(xué)生了解這個詞的來歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接無暇”時，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接無暇”的意思是花許多很美，眼睛看不過來。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學(xué)生相識“山陰道上應(yīng)接無暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學(xué)生的課外積累?！跋尽钡臅鴮?，采納字理教學(xué)，讓學(xué)生對“暇”有了直觀、形象地相識?！凹埂钡臅鴮懯莻€難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學(xué)生駕馭規(guī)范的書寫方法。

二、注意了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼耍诮虒W(xué)時，我采納用自己喜愛的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段綻開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、萬紫千紅……應(yīng)接無暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：

(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？

(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、萬紫千紅、應(yīng)接無暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；

(3)學(xué)生匯報溝通讀出的感受；

(4)讓學(xué)生邊觀賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？

(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學(xué)生對文本的理解漸漸到位，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。

三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一

當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受秀麗的景色，感悟奇妙的民族時，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、萬紫千紅的秀麗景色，感受德國這個民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美妙思想，創(chuàng)建了多么漂亮的奇景!這是多么奇妙的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，主動發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

回顧整堂課，還有許多不滿足之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解?？傊?，課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，正因為這些缺憾，才讓我真實地感受到，老師的高度將確定課堂的深度和廣度是何故。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇4

這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的別出心裁，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充溢了作者的真情實感。

教學(xué)課文第三節(jié)時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，萬紫千紅，應(yīng)接無暇”這幾個詞的詞義要學(xué)生理解，這對二年級的學(xué)生來說比較難理解。因此，在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過看圖，讀句，在詳細的語言環(huán)境中，自己來說明這些詞語。并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來說明詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在說明詞語的過程中，我認為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注意引導(dǎo)學(xué)生特性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇5

在教授本課時，我采納了錢夢龍先生的導(dǎo)讀教學(xué)法。回想本節(jié)課的教學(xué)過程，我認為有如下特點：整堂課的教學(xué)思路比較清楚，教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注意了學(xué)生發(fā)散思維的培育，熬煉了學(xué)生的各種實力。通過不同方式的閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，突出了教學(xué)的重難點。

首先，我從課題入手，讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并對本文產(chǎn)生了新奇心。當(dāng)利用課件學(xué)習(xí)完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學(xué)生說說本課的主要內(nèi)容。匯報時我發(fā)覺學(xué)生或過于羅嗦，或抓不住重點。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點段落的主要內(nèi)容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內(nèi)容。我給同學(xué)們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。

這篇文章不同于一般寫景、物、風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教化。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇6

《自己的花是讓別人看的》是我國聞名語言學(xué)家、教化家和社會活動家、北京高校教授季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。作者先點明白德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人特別愛花；接著用美麗生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最終講解并描述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國秀麗風(fēng)景和別出心裁的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累美麗語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教化。

開課伊始，我通過播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個初步的相識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為后面的學(xué)習(xí)德國秀麗的風(fēng)景和奇妙的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。

教學(xué)時，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊美來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣秀麗的景色？課文是怎樣詳細描寫的？為什么說是“奇妙的民族”？并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象秀麗美景，并相機引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時，抓住“漂亮并沒有變更”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，并進行語句的填空，訓(xùn)練學(xué)生表達。教學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住感受最深的內(nèi)容學(xué)寫讀書筆記的題目，以及向?qū)W生舉薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫讀后感或課外閱讀季羨林的愛好。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇7

《自己的花是讓別人看的》是一篇精致雋永的短文。作者季羨林先生在文章的開頭先點明白德國是一個愛花的國都；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時的親身感受—德國人特別愛花；接著用美麗生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿了鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最終講解并描述作者再次來到德國，又望見這番情景，表達了自己故地重游的感受，即對德國秀麗風(fēng)景和別出心裁風(fēng)俗的贊美之情。

這篇短文不同于一般的寫景物風(fēng)情類的文章，不是單純描寫景物，作者在講解并描述德國風(fēng)景名俗的同時，用最精練概括的語言點明白通俗易懂但又意味深長的哲理，因而，其間的一些語句語言凝練，含義深刻，學(xué)生不易理解，教學(xué)中我留意做到以下幾點：

1、激發(fā)閱讀愛好。

愛好是最好的老師。烏申斯基說：“沒有任何愛好而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生駕馭學(xué)問的意愿。”因此，在教學(xué)中，我充分利用電化教化創(chuàng)設(shè)情趣。一張張有關(guān)德國風(fēng)光與文化的圖片，一段老師聲情并茂的旁自，把學(xué)生引到德國秀麗的美景之中，孩子們在這種美景的熏陶下，深化探究的欲望就更加劇烈。這樣一來，學(xué)生的閱讀愛好大大提高，達到了事半功倍的效果。

2、朗讀貫穿始末。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生。讀著讀著，沿坡討源，據(jù)問入情，神游其中，增進理解?？梢哉f，朗讀如同學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨的指揮棒。在本課教學(xué)中，我利用（初讀），逐節(jié)理清文章脈絡(luò)；運用細讀，理解文章內(nèi)容和思想感情；采納精讀，品嘗手法；啟用熟讀，把語句中描述的情景和語言文字融為一體，堅固地保留在頭腦中，積淀語感。我在教學(xué)描寫德國秀麗的景色的句子時，設(shè)計了自讀感悟，聽讀想象，觀景激情，感情朗讀四部曲，層層推動。先引導(dǎo)學(xué)生想象“花團錦簇、萬紫千紅”的漂亮情景，并且利用圖片理解花團錦簇、萬紫千紅的意思，利用圖文結(jié)合想象秀麗美景，體會花之美。通過回環(huán)讀引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中理解“應(yīng)接無暇”的意思，從而體會德國街頭花之多，花之美。

上述片段的教學(xué)我始終圍繞中心句之一“多么秀麗的景色！”反復(fù)研讀課文,將重點語句的朗讀與悟情有機的結(jié)合起來,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀文，在品嘗的基礎(chǔ)上讀文，在讀中發(fā)揮學(xué)生的想象，力圖使學(xué)生融入到作者的情感之中，把學(xué)生領(lǐng)進濃濃的意境之中,希望學(xué)生把自己的心境和感受通過朗讀表現(xiàn)出來，入情入境，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。

3、選擇課外閱讀。

文章所涉及的背景文化相當(dāng)豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計上我并沒有讓

學(xué)生的情感有所側(cè)重，而是激勵學(xué)生查閱有關(guān)德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，目的是使學(xué)生對德國有一個初步的相識，對本文的作者有一個初步的了解。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，精神養(yǎng)分豐富，道德質(zhì)地醉厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受真、善、美，陶冶學(xué)生情操,增加進步意識，提高學(xué)生素養(yǎng)。

4、適時拓展。

依據(jù)文本文的語言特點，我在教學(xué)中還設(shè)計了很多拓展練習(xí)。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕之中解決這一難題，是我在課堂中力求突破的。在這個問題的教學(xué)上我先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，結(jié)合上下文來理解這個問題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的協(xié)作，學(xué)生很簡單就理解了“人人為我，我為人人”的意思。接著我在此基礎(chǔ)上剛好啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活實際體驗，讓學(xué)生用自己的話談?wù)勵愃频膶嵗瑥亩由顚渥拥睦斫?，使“人人為我，我為人人”的崇高境界扎根在每個學(xué)生心里，并為之去努力，這樣，學(xué)生在遷移墨化中受到了思想教化。又如上文中講到的引導(dǎo)學(xué)生想象“花團錦簇、萬紫千紅”的情景；想象假如自己閑逛在如花海的街道上，看到了什么？感受到了什么？還在教學(xué)最終一段時再一次引導(dǎo)學(xué)生想象：四五十年后，季老先生再次閑逛在德國的街頭，依舊感受到哪些震撼他心靈的美景等等。并在這時，進一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“時間消逝，假如再過一百年，這種漂亮?xí)儐幔俊边@些拓展練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去想、去回味、去升華，激發(fā)學(xué)生特性化的發(fā)言，從而點出季羨林先生對德國人這一美妙品質(zhì)的贊美，并希望中國人學(xué)習(xí)這一做法。也為理解“耐人尋味”和“花的夢、思鄉(xiāng)的夢”作好鋪墊，使學(xué)生理解起來自然水到渠成。

回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿足之處：朗讀教學(xué)的有機指導(dǎo)始終是我教學(xué)的弱項。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，但學(xué)生并未進入最佳朗讀狀態(tài)，這使我再次深刻的相識到學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色秀麗這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，給全課教學(xué)掀起第一波高潮。惋惜事與愿違，雖然通過直觀的圖片去沖擊學(xué)生視覺，學(xué)生也能體會到德國街頭漂亮的景致，也可以想象閑逛德國街頭時那種美妙的心境，但是在讀的過程中并不能把各自的感覺通過讀表達出來，并沒讀到位，這是我在本課教學(xué)中的一樁憾事。

這樣一次充溢馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我真實感受到老師的高度將確定課堂的深度和廣度是何故。如何使自己的教學(xué)水平不斷提高，將會是我不懈為之追求的目標。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇8

《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國聞名語言學(xué)家、教化家季羨林先生寫的一篇精致的短文。文中作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到的德國人特別愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最終講解并描述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國秀麗風(fēng)景和別出心裁風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，事實上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。它不同于一般寫景物風(fēng)情類文章，不是純粹的描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講解并描述德國風(fēng)景民俗的同時，用精練概括的語言點明白通俗易懂但又意味深長的哲理，讓我們讀后既開闊眼界，又回味無窮，同時受到思想啟迪。

在教學(xué)時，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和平常的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了教學(xué)設(shè)計，整體而言，課堂教學(xué)的設(shè)計和生成都是可圈可點的，教學(xué)設(shè)計合理，思路清楚，主線明晰，能夠把握教學(xué)的重難點并為此綻開教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自讀自悟，品讀重點詞句，并結(jié)合一些美麗的圖片讓學(xué)生觀賞，圖文結(jié)合理解文本，并能達到肯定的效果。此外，在教學(xué)過程中老師語言干練、對學(xué)生的看法親善、親切。

本次教學(xué)中存在一些不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

教態(tài)不夠自然，稍顯羞怯和拘謹,精神氣不足，對課堂生成未能剛好抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機。

須要我不斷的在今后的教化教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責(zé)任重大，終歸老師面對的不是自己一人，而是多數(shù)的學(xué)生。只有老師更進步，學(xué)生才會更成長。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇9

《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的別出心裁，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充溢了作者的真情實感。講完課之后我有許多的感慨。

精確把握課文，本文是一篇精致的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到的德國人特別愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最終講解并描述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國秀麗風(fēng)景和別出心裁風(fēng)俗習(xí)慣的贊美。

理清思路，細心設(shè)計教學(xué)，夯實語基，巧設(shè)過渡，創(chuàng)設(shè)情景感悟體會。我在這節(jié)課的設(shè)計上也下了不少的功設(shè)計思路是這樣的：由作者導(dǎo)入課題;然后學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，并回答兩個問題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個環(huán)節(jié)過度到季老對德國的贊美：多么秀麗的景色!多么奇妙的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學(xué)?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的別出心裁，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充溢了作者的真情實感。在教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇10

在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充溢異國風(fēng)情的漂亮，在一個特殊一般的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的漂亮，成就漂亮的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的別出心裁，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充溢了作者的真情實感。

這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好，就得下許多時間和精力備課，查找一些相關(guān)資料，來更深化地了解課文的寫作背景，作者的那段經(jīng)驗，做課件。特殊是德國的風(fēng)土人情，只有自己充分的了解了德國的狀況，講起課文來才能應(yīng)付自如。在熟讀課文之后，我把教學(xué)參考書上的內(nèi)容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學(xué)習(xí)的重點，哪些是難點，才能想方法如何去解決這么重難點，讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的`啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導(dǎo)入，就有許多設(shè)想，感覺都不錯，難以取舍。

上課之前的很長一段時間里，我仔細研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內(nèi)容也較淺顯易懂，本節(jié)課我采納的教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“秀麗”與“奇妙”兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國景色秀麗與民族奇妙的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在在教學(xué)起先時，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么秀麗的景色!多么奇妙的民族!”在教學(xué)中，我緊緊抓住“秀麗”與“奇妙”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色秀麗和民族奇妙的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接無暇?！焙汀暗聡思壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁?！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學(xué)生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。

這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是肯定特別有收獲，對自己的教學(xué)看得更加清晰了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學(xué)有很大的幫助，特殊是樊校長和同組的老師們提出的看法給我許多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng)新的今日，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，肯定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的是很好。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇11

《自己的花是讓別人看的》是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。教學(xué)中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”綻開教學(xué)。一節(jié)課下來，感覺教學(xué)還是比較緊湊，較好地完成了教學(xué)。

一、美麗語句，激起學(xué)生情感。

對于文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、萬紫千紅。很多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接無暇。”這個句子的理解，我先讓學(xué)生結(jié)合詞語“花團錦簇”“萬紫千紅”和“應(yīng)接無暇”來理解，再結(jié)合全句綻開想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么？最終給學(xué)生播放了幾幅德國漂亮景色的圖片，當(dāng)街頭漂亮的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，他們不謀而合地發(fā)出陣陣贊美，心情也充分調(diào)動起來，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、擅長點撥，開啟才智。

在讓學(xué)生談了對“人人為我，我為人人”這句話的理解后，我提問學(xué)生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現(xiàn)象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車上讓座，再到班級捐書圖書角，以及我們獻血、捐款等活動談得詳細貼切。尤其到了談體會的時候，孩子們更是感受深刻，結(jié)合自己談出真實地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動，不由地嘆服：“人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味啊！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學(xué)會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時恰當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，點燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充溢活力。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇12

本文是季羨林先生寫的一篇精致的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講解并描述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡潔卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學(xué)目標定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道秀麗的景色，品嘗那一個奇妙的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

教學(xué)中，我以“多么秀麗的景色！多么奇妙的民族！”一句為主線，層層深化，讓他們在美麗樸實的文字中，獲得心靈的觸動，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色秀麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、萬紫千紅。很多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接無暇。”我主要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、萬紫千紅、花的海洋、應(yīng)接無暇”等進行體會，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風(fēng)景線。并通過多次朗讀、想象、觀賞、品嘗等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美妙畫面中。在教學(xué)描寫秀麗景色的句子時，我是這樣設(shè)計的：第一步，讀文字，想畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬紫千紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學(xué)生專心感受、專心觸摸，通過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是方塊字，更是繪聲繪色、有情、有味的畫面、情境。其次步，體會寫法；引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出這么漂亮的景色的，學(xué)生感悟到是見聞和想象相結(jié)合的形式。不僅讓學(xué)生感受文字的奇妙，更是學(xué)習(xí)了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中進一步升華情感。

本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品行。因此孩子們在聯(lián)系生活實際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學(xué)生的評價語言上、教化機靈上也有待提高。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇13

這篇課文以樸實的語言，講解并描述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養(yǎng)花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和歡樂，呈現(xiàn)了人與人之間相互關(guān)愛，和諧共處的美妙境界。

在本文的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)會文章大意，激發(fā)學(xué)生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句綻開，讓學(xué)生閱讀課文，思索作者是通過哪些內(nèi)容詳細表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，溝通觀賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“萬紫千紅”、“應(yīng)接無暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的綻開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和探討。學(xué)生在個體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)探討溝通，加深對課文的相識。重點感受和理解“看花”一段。老師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的漂亮，體驗美妙的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體探討的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深化領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最終，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

課后回味，覺得朗讀指導(dǎo)還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)會。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇14

在仔細解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內(nèi)容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，很多問題便可迎刃而解。但在我反復(fù)“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么?！懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花?！逼鋵嵾@就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子仔細讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我信任孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學(xué)生深深地體會到德國這個民族的這一種美妙的境界是值得我們學(xué)習(xí)的，人恒久不行能一個人生活在世界上，總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個人總是常常為別人做事，為他人服務(wù)，別人也在常常為這個人做事，為這個人服務(wù)。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務(wù)，而在很多方面，你都在接受別人為你服務(wù)。由此，我首先抓住“多么秀麗的景色！多么奇妙的民族！”這句贊美，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去想象秀麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇妙，然后再上升到理性的東西，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

事實上，當(dāng)我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標的達成上，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標基本實現(xiàn)?？偟慕虒W(xué)脈絡(luò)清楚，一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會情感，在思索中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教化，在寫作方法上也有肯定的指導(dǎo)意義。課堂上在引導(dǎo)學(xué)生想象描述花團錦簇的景象時，同學(xué)們發(fā)言都很精彩，這說明學(xué)生是在仔細讀書了，這一點我感到是我的一大突破。

當(dāng)然，這堂課也存在不足之處，在詳細的教學(xué)方法上，我還是缺乏閱歷，在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色秀麗”一部分內(nèi)容時，我有點奢侈時間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學(xué)生的評價語言上、教化機靈上也有待提高，只有相識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會接著努力的。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇15

《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。

教學(xué)本篇課文要讓學(xué)生對德國氣力風(fēng)景和別出心裁的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解。教學(xué)時，我從風(fēng)景的氣力和民族的奇妙兩方面進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學(xué)生開眼界，又回味無窮，頗受教化。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇16

《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包涵了一個相當(dāng)廣袤的世界：德國的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)驗，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)建出一個浪漫溫馨的美妙世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充溢溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。我上完了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：

一、營造深厚的朗讀氛圍，將學(xué)生帶入情境。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和朗讀的欲望，我打算了幾幅德國漂亮風(fēng)景的圖片與學(xué)生一同觀賞，當(dāng)?shù)聡诸^漂亮的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發(fā)出了贊美聲：“哇！真美?。　钡群⒆觽冞M入情境之后，再讓他們細致揣摩文字的魅力，并帶著這種贊美的感情去朗讀，讓學(xué)生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內(nèi)在的美。

二、讀為本多彩而不單一。

這節(jié)課在讀的方式的設(shè)計上敏捷、多樣，有讓學(xué)生以讀悟情的自讀，老師示范的導(dǎo)讀，想象情境的聽讀，渲染情感的齊讀等。如三個層次的不同角度的讀課題，使學(xué)生對課題有了深化的多層次的理解；又如老師范讀描寫德國秀麗景色的部分后讓學(xué)生想象，就很自然的把學(xué)生帶入到了情境中，還有一次次循環(huán)反復(fù)的引讀等等都很得法有效；極大地豐富了課文的內(nèi)涵，使閱讀的空間得以有效地放大，變得更開闊和明朗。

三、開啟學(xué)生的才智，點燃學(xué)生才智的火把。

孩子們爭先恐后的舉手，精彩的發(fā)言一個接著一個。讀完寫花的句子后，代偉說：“我不但從中感受到了花許多、很美，還感受到了德國人愛花之真實。”孩子的靈氣、無限的潛力讓我簡直不可思議，不禁讓我嘆服：學(xué)生對課文的理解、感悟?qū)嵙φ鎻姲?！我問學(xué)生：在生活中你們有沒有感受到“人人為我，我為人人”的境界時，學(xué)生的手如雨后春筍般的都豎起來了。張禹晗說：“我有一個蘋果，你有一個橘子，假如我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的歡樂是與別人一起共享的?！焙⒆觽儾粌H積累了豐富的課外學(xué)問，還能夠做到學(xué)以致用。還有一個孩子談到了南方冰災(zāi)時，有三位烈士為了大家付出了珍貴的生命，我們大家沒有遺忘他，沒有遺忘他的家人，而且給與他們更多的關(guān)愛。董偉楠說“我們班級的值日生，無論自己擔(dān)當(dāng)哪一個責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生，他們都能盡職盡責(zé)的完成任務(wù)，為大家創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)、活動環(huán)境，這就是‘人人為我，我為人人’”。孩子們能聯(lián)系生活實際，說得多好啊！我承認，當(dāng)時連我自己也沒有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。

我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動，不由地嘆服：“人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味?。〗o孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，我要學(xué)會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。

下課后，總覺得意猶未盡。短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導(dǎo)不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)會。名篇的教學(xué)總是帶著缺憾?；蛟S，缺憾也是一種美。終歸，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師不能代替學(xué)生去感受和想像。就我個人而言，在教學(xué)方法上很多地方值得商榷。每個人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢，或許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思篇17

《自己的花式讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇妙的國家的別出心裁之處，在學(xué)生多德國人某些特點進行了了解的基礎(chǔ)上，在本課教學(xué)中我首先抓住“多么秀麗的景色！多么奇妙的民族！”這句贊美，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去想象秀麗的景色，通過想象，觀賞感受秀麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇妙，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，由所收獲。

反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三點收獲：

一是精確、深化地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很悲觀。其次次細讀的時候，發(fā)覺其中的美麗詞句，讀起來會讓你心動；其中的美妙境界，同樣了令人憧憬，于是起先仔細備課。第三、第四遍地深化文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我精確、深化地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

二是細心進行教學(xué)設(shè)計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。

文章感動了自己，未必能感動學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生漸漸走進文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？我依據(jù)課程標準和學(xué)生的實際，進行細心的教學(xué)設(shè)計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的：

（1）抓關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)會德國的秀麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

三是敏捷創(chuàng)新地實施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實效性。最主要的特色在以下兩點：

1、對關(guān)鍵詞語的處理可謂獨具匠心、獨具匠心，使詞語教學(xué)鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“萬紫千紅”的理解，采納理解讀，學(xué)生發(fā)覺，引導(dǎo)想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培育學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。

其次，對“應(yīng)接無暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在詳細的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運用；

第三，通過反復(fù)誦讀，層層推動，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦美麗的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實效性。

2、緊扣文中的主題，反復(fù)吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些缺憾，還有許多的地方須要改進如：在品嘗“景色