教學(xué)科研能力

第第頁教學(xué)科研能力(合集7篇)

時間：2023-07-1216:27:10

教學(xué)科研能力第1篇

自立學(xué)院把自己定位于教學(xué)型大學(xué)，要把培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才作為自己的重大責(zé)任，教師素質(zhì)的高低也就直接關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，因此關(guān)注教師素質(zhì)的提高。不斷提高自立學(xué)院教師的教學(xué)能力是自立學(xué)院提高辦學(xué)能力，為社會輸送和個人才的保證。

提高教師教學(xué)能力，不同的研究人員基于不同的角度給與不同的建議，這些建議分別從產(chǎn)學(xué)研、激勵機制、人才引進等方面探索教師隊伍整體教學(xué)能力的提高，但自立學(xué)院本身校辦產(chǎn)業(yè)的不成熟，難以走出真正具有較高價值的產(chǎn)學(xué)研之路，激勵措施與公辦學(xué)院的差異也使自立學(xué)院很難得到雙師型教師的青睞，因此自立學(xué)院要提高教師的教學(xué)能力必須走出一條適合自己發(fā)展水平的提高教師的教學(xué)能力的道路。

一、高校教師教學(xué)能力的組成

教師的教學(xué)能力是教師進行高效教學(xué)的核心能力。教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括：⑴具體學(xué)科知識背景；⑵對所教知識結(jié)構(gòu)的認知及對學(xué)生認識規(guī)律的把握；⑶教學(xué)設(shè)計能力；⑷教學(xué)的基本素養(yǎng)。當(dāng)然在每一種內(nèi)容之下又包括很多方面的能力。

1.教師要有一定的學(xué)科知識背景。大學(xué)教學(xué)中，因為人才培養(yǎng)中課程設(shè)置較多，教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)科目較多，因此教師擔(dān)任的科目存在著專業(yè)上的不完全吻合，這不僅僅是自立學(xué)院的問題，甚至在二本甚至一本的學(xué)院也存在教師資源稀缺的問題，因此教師教學(xué)能力必須要建立的一定的學(xué)科知識背景之下，在本次研究中，對重慶大學(xué)城市科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院的184人次進行了調(diào)查，抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任科目與所學(xué)專業(yè)完全吻合的課程評教分平均在93.67分以上，擔(dān)任學(xué)科稍微偏離本專業(yè)的課程評教分數(shù)平均89分，學(xué)生評價差異較大，見表1。為適應(yīng)自立學(xué)院教學(xué)工作的要求，部分教師不得不擔(dān)任一部分與本專業(yè)接近但又不完全吻合的課程，當(dāng)然在經(jīng)過兩個學(xué)期以上的教學(xué)適應(yīng)之后，教師普遍也能達到與專業(yè)吻合的課程的分數(shù)，因此在安排教師課程的時候，必須充分考慮教師的專業(yè)背景。對于對于自立學(xué)院教師資源流動大的特點，不得不安排部分教師在專業(yè)知識上有深度，還要不斷擴展知識的廣度。表1:學(xué)生評教得分

對于自立學(xué)院的教師來說，因為自立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以也就要求教師不僅能有理論知識，更要有將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐或者實驗的能力，因此在自立學(xué)院中鼓勵教師參與或者設(shè)計實驗、實踐環(huán)節(jié)是非常必要的。

2.對所教知識結(jié)構(gòu)及認知規(guī)律的掌握。這種能力是教師將知識系統(tǒng)的，完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一種能力，要求教師必須同時具備兩個方面的能力：⑴將自身專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的能力，也就是所謂的將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)的能力，能將學(xué)科知識分成自立的知識模塊，并能將這些自立的模塊再有機的整合在一起，分為了便于掌握知識，合便于知識形成體系。⑵有效利用認知規(guī)律的能力，減少教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，這需要教師知道這些專業(yè)知識需要哪些旁圍知識，并在專業(yè)知識的講授中能夠進行必要的復(fù)習(xí)，甚至對旁圍知識進行講授，以提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)設(shè)計能力。教師具有較為深厚的專業(yè)知識，并且具有一定的旁圍知識和認知規(guī)律之后，才能具備教學(xué)設(shè)計能力，很難想象在一個專業(yè)背景極其缺乏，不了解認知規(guī)律，如何能夠設(shè)計一個有效的教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)教學(xué)大綱要求，根據(jù)教材內(nèi)容有取舍，有詳略的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)案例及實踐活動。根據(jù)專業(yè)知識講授的過程中可能出現(xiàn)的問題進行假設(shè)，調(diào)動學(xué)生興趣，知識點環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生思考，將專業(yè)知識溶于認知規(guī)律之中，實施有效的教學(xué)。

4.教師的基本素質(zhì)。教師基本素質(zhì)是教師勝任教學(xué)工作的必備能力，語言表達能力、分析與推理能力、概括和綜合能力、教師的興趣愛好、閱讀理解的能力、控制自身情感的能力，這些素質(zhì)或者能力實際上在學(xué)生認可教師專業(yè)知識能力的基礎(chǔ)上進而認可教師的人格魅力。

二、自立學(xué)院教師教學(xué)能力與科研能力的關(guān)系

自立學(xué)院一般定為于教學(xué)型高校，因此對教師科研要求較低，激勵措施也不到位，自立學(xué)院中教師教學(xué)壓力較大，所以主觀上能用于科研的時間較少，導(dǎo)致自立學(xué)院教師從事科研的人數(shù)較少，研究成果較少，成果轉(zhuǎn)化為更是鳳毛麟角。但實際上教師從事科研對提高教師教學(xué)能力是具有較大促進作用的。

因為自立學(xué)院科研包括內(nèi)容較廣，且專業(yè)之間科研內(nèi)容差異很大，本文選擇課題研究及教材編寫兩項，以此反映教師科研能力的強弱，利用教材編寫及論文的發(fā)表兩項反映科研能力的項目，表現(xiàn)科研能力對教師教學(xué)能力的影響。

1.樣本選擇及研究方法。本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為例，選擇2023～2023年，兩個教學(xué)年度、四個學(xué)期，184人次的教師教評資料及科研資料進行分析，通過比較發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參編教材兩個顯示科研能力強弱類別教師在教評分數(shù)的差異及職位的變遷。得出科研能力對教師教學(xué)能力及教師自身發(fā)展的影響。

2.實證結(jié)果

⑴論文創(chuàng)作對教學(xué)能力的影響。利用城市科技學(xué)院教師教務(wù)系統(tǒng)評分資料及教師論文創(chuàng)作之間的數(shù)據(jù)進行簡單求平均，根據(jù)四個學(xué)期有科研成果和無科研成果的教師教評分數(shù)求平均，得出教評分數(shù)差異表（表2），可以看出，有科研成果的教師與暫無科研成果的教師在教學(xué)中學(xué)生評教得分上存在明顯差異：①其中有科研成果的教師普遍得分高于無科研成果的教師；②有科研成果的教師與無科研成果的教師隨著教學(xué)時間的演化差異有擴大。

表2：有與暫無的老師評教的分差異表

⑵參編教材對教師教學(xué)能力的影響。利用是否參與教材編寫的教師教學(xué)評分差異，得出參編教材與未參與教材編寫的教師教學(xué)能力差異表（表3），通過表3比較可以看出，參與教材編寫的教師比未參加教材編寫的老師更早的進入教學(xué)狀態(tài)，并且教評分數(shù)增長迅速，而那些沒有參與教材編寫的教師很容易進入一個平臺結(jié)構(gòu)，成長較為緩慢。

表3：參編教材對教師教學(xué)能力的影響差異表

⑶積極參與科研的教師職務(wù)變遷。在城市科技學(xué)院教師隊伍中，基層領(lǐng)導(dǎo)（各教研室副主任）均有論文及刊物的發(fā)表，教學(xué)能力較強，獲取的獎項相比較較多，這些數(shù)據(jù)說明在自立學(xué)院同樣應(yīng)該重視教師的科研能力，不過由于自立學(xué)院教師研究平臺相對較少，且自立學(xué)院以教學(xué)為主，因此學(xué)術(shù)研究要求相對可以降低，但教學(xué)研究不可或缺的，甚至比本科院校要求更高。

三、研究結(jié)論及建議

⑴研究結(jié)論。本文從教師及參編教材兩個方面考察了教師科研能力對教師教學(xué)能力的影響，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以得出，教師科研能力對教師教學(xué)能力產(chǎn)生著積極的影響，科研能力強的教師普遍教學(xué)能力較強，科研能力強的教師發(fā)展速度較快，適應(yīng)教學(xué)的時間更短。實際上自立學(xué)院教師生涯的變遷事實上也說明科研能力強的教師比其他老師有更為廣闊的空間，更能受到重視。

⑵研究建議

①完善教師工資等級激勵措施。當(dāng)前自立學(xué)院人才評聘機制基本照搬一本或者母體的評聘方法，但是降低了科研的要求，沒有科研的獎勵機制導(dǎo)致教師發(fā)展空間受到限制，因此自立學(xué)院應(yīng)該探索屬于自己職稱評聘制度，可以將母體等級繼續(xù)按科研或者按教學(xué)評分繼續(xù)分等級，以差異化不同能力結(jié)構(gòu)的教師工資差異，再加上教學(xué)研究能力，據(jù)崗位工作和科研成果進行量化打分，并與職稱工資掛勾。在提高工資競爭力的同時將評教結(jié)果與工資掛勾。

教學(xué)科研能力第2篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)整改；本科生；科研；能力；培養(yǎng)

[簡介]李小冰，廣西財經(jīng)學(xué)院文化與傳播學(xué)院教授，廣西南寧530003

[中圖分類]C642.0[文獻標識碼]A[文章頁數(shù)]1672-2728(2023)08-0171-04

我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！庇纱丝梢姡哂袕氖卤緦I(yè)“研究工作的初步能力”是本科教學(xué)的重要目標之一；具有“初步”的研究能力是本科畢業(yè)生基本能力之一?！陡叩冉逃ā窂姆傻慕嵌纫?guī)定了培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力是高等學(xué)校的一項基本責(zé)任。

加強本科生科研能力培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展眼界的需要。主席于2023年1月9日在全國科技大會上宣布：2023年建成創(chuàng)新型國家。而建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要以科學(xué)研究為根基。因為科學(xué)研究不僅是探究未知世界的活動形式，也是培養(yǎng)人才的基本手段。大學(xué)生通過接受各種科研訓(xùn)練，形成基本的創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，加強大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也是個人發(fā)展的需要。因為有科研能力的人往往善于思考、敏于觀察、勇于探索，有較強的解決問題能力。這種能力對于任何工作都是必不可少的。有了較強的科研能力，大學(xué)生才能擁有廣闊的社會舞臺。

一、我國本科生科研現(xiàn)狀及存在問題

不少國家的大學(xué)，非常重視大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。在國外，本科生進行科學(xué)研究始于20世紀60年代。我國研究型大學(xué)從20世紀90年代起思考本科生科研能力培養(yǎng)的問題，開始設(shè)置研究性課程內(nèi)容。如1991年國防科技大學(xué)為本科生開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程；2023年北京大學(xué)制定了《北京大學(xué)本科生研究課程相關(guān)管理規(guī)定(試行)》，決定在本科課程中增加“教師指導(dǎo)下的自立研究”課程和“教師指導(dǎo)下的小組研究”課程；清華大學(xué)近幾年開設(shè)了新生研討課；2023年4月，清華大學(xué)率先開出大型選修課――實驗室科研探究，全校有22個院系的52個國家實驗室參與開課。希望通過這門課程，使本科生盡早形成開闊的科學(xué)視野和開拓的思維方式。清華大學(xué)還把學(xué)生科研能力培養(yǎng)納入本科教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)評價體系，要求學(xué)生必須取得科研能力訓(xùn)練學(xué)分才能合格。此外這些研究型大學(xué)還加大了對本科生科研的扶持力度，浙江大學(xué)從1998年起每年投入20萬～50萬元開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃；北京大學(xué)每年撥款30萬元支持本科生科研。

但是從總體上看，目前我國高校在開展本科生能力培養(yǎng)方面，重點大學(xué)做得相對較好，而一些非重點大學(xué)尤其是地方院校的本科生科研尚未進人正軌。多數(shù)舉措還處于摸索階段，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、訓(xùn)練項目開發(fā)等方面與米國的大學(xué)相比，差距甚遠。

二、我國本科生科研存在問題的成因

我國本科生科研存在問題的根本原因在于：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納人教育培養(yǎng)目標的高度來定位，沒有形成制度，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來。其具體問題如下：

(一)課程設(shè)置不合理

科研能力是開展科學(xué)研究活動時，在運用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律過程中所表現(xiàn)出來的本領(lǐng)。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，要全面完成科研任務(wù)，必須具備幾種主要能力：立題能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、集材能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。要提升本科生的科研能力，必須要開設(shè)與上述能力相關(guān)的課程，做相關(guān)能力的訓(xùn)練，必須對本科生做系統(tǒng)的、連續(xù)性的培養(yǎng)。而我國大部分普通高校在課程設(shè)置上不合理，除了普遍開設(shè)寫作課與信息檢索課外，其他課程，特別是涉及批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維素質(zhì)的課程幾乎沒有涉及。由于這些課程的缺失，沒有形成系統(tǒng)的訓(xùn)練，構(gòu)成科研能力的主要素質(zhì)不全，本科生的科研能力低下也就不足為奇了。

(二)教學(xué)方法不得當(dāng)

創(chuàng)新人才應(yīng)該如何培養(yǎng)?有專家認為，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果不同。中國傳統(tǒng)教法是以教師講授為中心，以傳授知識為根本目的，局限于記憶能力、模仿能力的培養(yǎng)。這種教法只能培養(yǎng)學(xué)生解決同類問題的能力，不能引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。而米國的學(xué)校則注重學(xué)生的批判性、自立性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，特別強調(diào)多看、多問、多想、多干；強調(diào)對知識的靈活應(yīng)用，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就難怪乎我們中國學(xué)生雖然學(xué)得比米國學(xué)生多和深，但是發(fā)展后勁不如米國人。整改開放后，我國不少學(xué)生前往西方國家就讀或工作，一般地說，在上課和考試中，中國學(xué)生往往好過米國學(xué)生，但是做研究和進一步辦產(chǎn)業(yè)時，情況正好相反。在國內(nèi)，情況就更突出了。近年來，中國的SCI論文數(shù)已居世界前八名，但其中原創(chuàng)性內(nèi)容極少；中國的發(fā)明專利就更少，中國所擁有的高新產(chǎn)業(yè)中的核心技術(shù)幾乎都是空白。這些情況，暴露出了中國學(xué)生總體上創(chuàng)新能力不足。這不能不說與我們落后的教學(xué)方法有關(guān)。

(三)本科生科研能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

雖然《高等教育法》規(guī)定了培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力是高等學(xué)校的一項基本義務(wù)，但是很多高校領(lǐng)導(dǎo)認識不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標，沒有形成培養(yǎng)實施方案，科研能力培養(yǎng)處于自發(fā)、無序狀態(tài)。大學(xué)四年少有針對科研能力培養(yǎng)的專門訓(xùn)練，到了第四學(xué)年，直接布置畢業(yè)論文寫作。不少學(xué)校雖設(shè)有本科生的學(xué)年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，但是都沒有進行必要的安排與組織，科研能力培養(yǎng)沒有落到實處。

我們之所以強調(diào)對學(xué)生進行系統(tǒng)、持續(xù)的科研訓(xùn)練，一方面是因為絕大多數(shù)學(xué)生缺少自立開展科學(xué)研究的能力，另一方面是因為科研能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，不能夠一蹴而就，科研能力的提高建立在學(xué)生各方面能力提高的基礎(chǔ)上，如思維能力、創(chuàng)新能力、信息收集能力、語言表達能力等。如果缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)，這些相關(guān)的能力，無法自然形成，科研能力也就無法提升。如果有了教師循序漸進的培訓(xùn)，學(xué)生就能逐步掌握科研方法，培養(yǎng)起自立思考、探究問題的能力，獲得有價值的科研課題，并在教師指導(dǎo)下不斷修正研究中的錯誤，逐步形成自立開展科研的能力，從而達到事半功倍的效果。

三、提升本科生科研能力的對策

(一)把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標，建立起校級培養(yǎng)體系。制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系。開設(shè)專門的研究課程

目前我國許多院校在本科生科研能力培養(yǎng)問

題上普遍沒有形成體系和制度，基本還屬于個人或個別院系的自發(fā)行為。要整體提高我國本科生的創(chuàng)新能力和科研能力，必須像米國那樣重視對本科生科研能力培養(yǎng)，并逐步形成體系和制度。

1998年米國卡耐基教育促進職員會發(fā)表了《重建本科教育――米國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》的報告(以下簡稱《博耶報告》)。報告批評研究型大學(xué)只是“簡單的知識傳授，沒有為聰慧、有創(chuàng)造力的學(xué)生提供最大的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機會”，報告建議大學(xué)開展以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。報告發(fā)表后，米國研究型大學(xué)積極采納建議，基本上都已開展了本科生研究能力培養(yǎng)的各種活動，很多學(xué)校正式啟動新的本科生課程整改，把本科生培養(yǎng)目標定位為“具有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”；并設(shè)立了富有特色的本科生訓(xùn)練計劃，形成了培養(yǎng)本科生科研能力的校內(nèi)校外培養(yǎng)系統(tǒng)。其做法是：(1)校內(nèi)是由一年級研討課和中高年級的科研經(jīng)驗計劃、頂點計劃等組成的連續(xù)的層級培養(yǎng)體系，同時開展前期培訓(xùn)，設(shè)有一些導(dǎo)入的科研講座和方法論課程。(2)校外則形成了一些由熱心公益的社會組織、研究機構(gòu)構(gòu)成的支持系統(tǒng)，他們提供資金和研究機會支持本科生科研。我國雖然無法完全照搬米國模式，但是建立起校內(nèi)培養(yǎng)體系應(yīng)該是我們的當(dāng)務(wù)之急。有了明確的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，才能使我們對本科生科研能力培養(yǎng)落到實處。

(二)采取循序漸進、分階段進行的培養(yǎng)方式

科研能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要分階段、有計劃地進行。米國一些大學(xué)的經(jīng)驗給了我們很好的啟示。米國的做法是：

1.圍繞科研核心素質(zhì)設(shè)置課程。首先開設(shè)討論課和方法論課程，要求學(xué)生在本科前兩年必須完成一門通識教育或主修專業(yè)研究能力培養(yǎng)的課程。然后，在高年級中開設(shè)專門研究課程，如加州大學(xué)伊文分校的“大學(xué)生自立研究課程”；加州大學(xué)伯克利分校的特別研究課程：“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的自立研究”、“田野研究”等5門課程，這些課程旨在鍛煉學(xué)生的責(zé)任感和科研思維方式。

2.訓(xùn)練方法上循序漸進、由易到難，逐步深入。米國大學(xué)一般分兩步走：

(1)課程學(xué)習(xí)、模擬研究階段。針對大一新生，開設(shè)討論課，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要”。能夠提出有價值的問題是科研的第一步。如米國伊利諾斯大學(xué)1998年設(shè)置“發(fā)現(xiàn)課程”，北卡萊羅納州立大學(xué)1999年啟動“一年級探究計劃”。針對高年級學(xué)生，開展高級研討課程。最著名的有頂點課程，如達特茅斯學(xué)院的頂點課程“高級頂點課程計劃”，頂點課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和掌握創(chuàng)新研究的方法。最后開設(shè)專門研究課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式。如加州大學(xué)伯克利分校的特別研究課程：“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的自立研究”、“田野研究”等5門課程。這些課程為學(xué)生下一步進入正式課題研究打下基礎(chǔ)。

(2)實戰(zhàn)研究階段。首先，組織學(xué)生進入課題項目組參與研究生或教師的科研活