信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會的進(jìn)步推動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和完善，信息技術(shù)是當(dāng)今社會的主流，在當(dāng)前階段，促進(jìn)教育信息化改革快速實(shí)現(xiàn)，成為新時期的重要目標(biāo)。運(yùn)用信息化的技術(shù)，將難理解的抽象知識化為具象，使課堂呈現(xiàn)更加生動直觀，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。與此同時，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合，搭建起了教學(xué)活動的新平臺，有助于教師根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)生差異開展個性教學(xué)，營造輕松活躍的教學(xué)氣氛和情境。基于此，本文主要對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略做論述，詳情如下。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；深度融合；策略

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的信息技術(shù)發(fā)展迅速，憑借其開放性高、綜合度高、效率高的優(yōu)點(diǎn)，快速在教學(xué)領(lǐng)域得以推廣。在教學(xué)過程，信息技術(shù)手段的進(jìn)一步應(yīng)用利于保證課堂教學(xué)質(zhì)量，基于此，通過結(jié)合信息化教學(xué)方法的研究，本文從多方面進(jìn)行了分析，在有效的應(yīng)用信息技術(shù)過程中，要結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)際，有針對性的進(jìn)行有效應(yīng)用，從而才能不斷提高教學(xué)有效性。

1運(yùn)用直觀的微課，提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可理解性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念及性質(zhì)定理比較多，不是所有小學(xué)生都能理解這些理論性強(qiáng)的知識。同時，從以往小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況來看，很多小學(xué)生面對較為復(fù)雜、抽象的概念性數(shù)學(xué)知識時，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，且他們的注意力也較為容易分散，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。所以，如果教師仍然不斷灌輸理論知識，只會讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的學(xué)習(xí)心理。為了改善上述教學(xué)問題，教師可以利用直觀的微課，對原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合和優(yōu)化，并加入一些直觀、形象的教學(xué)素材，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)顯得比較輕松，也容易讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生才會動腦筋去思考數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答問題。

2做好數(shù)據(jù)分析，客觀評價運(yùn)算能力

小學(xué)生運(yùn)算能力的提升不僅體現(xiàn)在正確性，還包含運(yùn)算的靈活性和簡便性。在智慧課堂

教學(xué)背景下，教師可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)終端，可以引領(lǐng)學(xué)生通過完成電子作業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，因此教師也能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性的呈現(xiàn)習(xí)題，進(jìn)而有效的去評價學(xué)生。

3結(jié)合信息化，合理創(chuàng)設(shè)有效情境

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大多是具備充分的連貫性，而為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，同時降低新課程的教學(xué)難度，教師需要充分做好對課程的導(dǎo)入工作。同時，導(dǎo)入工作的成效高低也直接意義上決定了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師需要創(chuàng)建一個具備教育價值同時又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境，才能更好地提升教學(xué)效率。此時，教師即可考慮引入信息化技術(shù)，來輔助課程情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)任務(wù)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)具備資源量大，內(nèi)容豐富且高度共享的特征，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在互聯(lián)網(wǎng)資源中找尋有課程引入作用的資源和內(nèi)容，用以創(chuàng)建更為有趣的教學(xué)情境。通過生動形象的教學(xué)情境，能夠盡快激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生對知識的疑問，后續(xù)的引入工作即可水到渠成。例如，在進(jìn)行負(fù)數(shù)教學(xué)過程之中，教師即可找尋一定天氣預(yù)報(bào)的動畫片資源，在課程開始前請學(xué)生扮演“天氣預(yù)報(bào)員”的角色，學(xué)生通過聽播報(bào)，獲知溫度有零上和零下之分，激發(fā)學(xué)生對于零下探索興趣，再引入后續(xù)的理論知識內(nèi)容。這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

4引入優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

要應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)課程，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，就要教師在前期篩選時提高辨別能力，在紛繁復(fù)雜的虛擬信息中，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程。以趣味性十足的新穎資料輔助教學(xué)，使實(shí)際的教學(xué)活動更具吸引力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在篩選資料時要明確查漏補(bǔ)缺的目的，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，消耗學(xué)生精力，以學(xué)生的實(shí)際感受為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資料的匹配以及備課。與此同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)時進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的有關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)會準(zhǔn)確的篩選信息和檢索知識，利用互聯(lián)網(wǎng)條件，開拓?cái)?shù)學(xué)視野。

5運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅使課程變得更加生動有趣，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增加師生之間的交流機(jī)會。信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，可以優(yōu)化教師的教學(xué)方式。一方面，教師可以引入更多的課程資源，使課件更加豐富多彩，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，有效攻克數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，由師生的共同努力豐富教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課堂帶來更多活力。另一方面，信息化技術(shù)為學(xué)生和教師提供了更多線上交流的機(jī)會，學(xué)生有任何疑問都可以在線上對老師進(jìn)行請教，在課下也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動展示，拉近學(xué)生之間和師生之間的距離。

結(jié)語

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，真正地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的連接點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并注重掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，也讓學(xué)生掌握相對科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

［1］張有兵．巧用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益［J］．文理導(dǎo)航:教育研究與實(shí)踐，2020(7):116－117．

［2］孫路國．信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2020(12):77．

［3］蔣軍．信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．西部素質(zhì)教育，2019，5