藥物制劑工藝學(xué)課件

藥物制劑工藝學(xué)藥物制劑工藝學(xué)藥物制劑工藝學(xué)1.藥物制劑相關(guān)概念工業(yè)藥劑學(xué)是研究藥物劑型及制劑的理論、生產(chǎn)制備技術(shù)和質(zhì)量控制的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科,是藥物制劑專業(yè)的核心專業(yè)課程藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)藥物制劑工程是以藥劑學(xué),工程學(xué)及相關(guān)理論和技術(shù)來綜合研究制劑生產(chǎn)實踐的應(yīng)用學(xué)科,研究制劑工業(yè)生產(chǎn)的基本理論、工藝技術(shù),生產(chǎn)設(shè)備及質(zhì)量管理的科學(xué)藥物制劑工藝學(xué)研究藥物制劑工藝原理,工業(yè)生產(chǎn)過程及質(zhì)量控制,實現(xiàn)制劑生產(chǎn)過程最優(yōu)化的一門技術(shù)科學(xué)2.藥物制劑工藝的內(nèi)容2.1固體制劑的生產(chǎn)工藝2.2液體藥物的制劑工藝2.3半固體藥物的制劑工藝2.4現(xiàn)代藥物的制劑工藝靶向制劑微粒制劑現(xiàn)代藥物制劑給藥技術(shù)體育課堂教學(xué)中課堂常規(guī)一環(huán)節(jié)有安排“見習(xí)生”這一任務(wù)，尤其是常態(tài)課中“見習(xí)”的現(xiàn)象特別普遍，人數(shù)也相對較多，他們真的都是“見習(xí)”嗎？本文從任教地區(qū)體育課堂見習(xí)生情況出發(fā)，針對目前農(nóng)村體育課堂教學(xué)中見習(xí)生產(chǎn)生的原因和現(xiàn)象做一些分析，旨為工作在一線的同行們對“見習(xí)”生引起重視，以及如何科學(xué)合理的處理好“見習(xí)生”的“見習(xí)”提供一些借鑒。一、體育見習(xí)生的概念體育課見習(xí)生主要是因為該部分學(xué)生由于身體或心理上的原因，無法正常進行體育課的練習(xí)，故在體育課中進行見習(xí)的學(xué)生。這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中主要通過“見”即“看”來獲取知識信息，再通過大腦的積極思考達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化理解，從而達到學(xué)習(xí)的目的。然而，學(xué)校體育是全面發(fā)展身體，增強體質(zhì)，傳授體育知識、技能，提高運動技術(shù)水平，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的有目的、有計劃、有組織的教育活動過程，由此可見運動技能主要是通過實踐練習(xí)才能提高，只是通過“看”是學(xué)不好運動技能的。因此，教師要妥善處理和安排好見習(xí)生的活動，否則是他們就失去一次鍛煉的機會。二、見習(xí)生產(chǎn)生的原因體育課見習(xí)生產(chǎn)生的原因是多方面的，有學(xué)生自身的原因也有老師的責(zé)任。實踐教學(xué)中可以把由于學(xué)生自身原因而產(chǎn)生的見習(xí)學(xué)生分為“真見習(xí)”和“假見習(xí)”?！罢嬉娏?xí)生”又可以分為身體、生理的見習(xí)和心理的見習(xí)。身體和生理方面的見習(xí)生大致有四種情況：一是學(xué)生身體的某些部位有拉傷、挫傷等傷病情況；二是學(xué)生患有感冒等身體疾?。蝗菍W(xué)生由于特殊生理周期不能正常上體育課（主要是女生）；四是殘疾學(xué)生和先天性疾病患者。心理方面的見習(xí)生主要表現(xiàn)在：一是由于身體素質(zhì)差，也可能以前運動中受過失敗的打擊，從而產(chǎn)生自卑感，缺少信心和勇氣，于是在體育課中為了隱藏自身的弱點而找借口放棄參與。二是對于一些技術(shù)難度大、技術(shù)要求高的項目，學(xué)生本身缺乏耐心，急于求成，然而教師卻沒能很好的對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生沒有掌握好技術(shù)，最后形成強烈的逆反心理。三是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于技術(shù)原因?qū)е率軅?，從而產(chǎn)生心理障礙而逃避參與。“假見習(xí)生”主要表現(xiàn)為兩種：一是個別學(xué)生對某些運動項目有特別的愛好，不愿意參加與之無關(guān)的其他項目，他們不是純粹的逃避體育課，而是以見習(xí)的名義去參與自己愛好或是有特長的的項目。二是個別學(xué)生對體育課不感興趣，不愿意運動，認為體育課太累太臟，主要表現(xiàn)在女生，她們常以假生理周期為借口逃避體育課。實踐教學(xué)中教師的精力主要放在課堂教學(xué)，在安排見習(xí)生時比較隨意，安排好后就不管不問，也不作具體任務(wù)要求。每當(dāng)有學(xué)生申請見習(xí)時，教師往往不加詳細詢問、調(diào)查了解就輕易應(yīng)允。長此以往，學(xué)生見習(xí)情況愈演愈烈，正是這種唾手可得的見習(xí)，使得一些體形比較肥胖或者體質(zhì)較弱、不喜歡活動而又怕吃苦受累的同學(xué)成了體育見習(xí)的主力軍，一上課就當(dāng)起了“看客”。三、體育課中見習(xí)生的現(xiàn)象俗話說一個巴掌拍不響，一節(jié)體育課只有一個見習(xí)生的時候，往往比較安靜，但是有時候碰到見習(xí)生多的時候就會出現(xiàn)聊天的現(xiàn)象，天氣熱的時候找個陰涼的地方聊，天冷的時候幾個人一邊走一邊聊。這種學(xué)生在見習(xí)過程中對體育老師所教授的內(nèi)容一無所知，屬于“不見不習(xí)”的情況，這是一種不負責(zé)的見習(xí)現(xiàn)象，也是體育課中最常見的現(xiàn)象。第二種普遍的見習(xí)現(xiàn)象，就是“見而不習(xí)”。他們往往會很安靜的站在一旁認真的觀看教師的教學(xué)，但是沒有參加一些簡單的力所能及的練習(xí)，也不幫老師分擔(dān)一些簡單的工作，如擔(dān)任裁判工作，而是整節(jié)課一見到底。第三種屬于“有見有習(xí)”的情況。這些主要表現(xiàn)在那些對體育課特別感興趣，由于身體或生理的原因不能參與劇烈的運動，但是他們會認真觀察教師的教學(xué)，并能積極參與一些簡單的力所能及的練習(xí)。四、改變見習(xí)觀念，合理處置見習(xí)原因，科學(xué)提高見習(xí)生素質(zhì)1、幫助學(xué)生明確見習(xí)概念，加強認識，理解意義由于教師對見習(xí)生處置不當(dāng)，導(dǎo)致大多學(xué)生往往認為見習(xí)就是向老師請假，不用參與任何體育練習(xí)，只要申請了見習(xí)，就可以隨心所欲。而歪解了“見習(xí)”的真實意義。對于真見習(xí)者可以結(jié)合體育課教學(xué)目的、任務(wù)、要求，做好深入細致的思想教育工作，使學(xué)生進一步明確目的，端正態(tài)度；對于假見習(xí)者要堅持以思想教育為主，嚴格要求，不宜遷就，教師應(yīng)嚴厲予以拒絕。當(dāng)然，這種拒絕要掌握好分寸，把握好尺度，既不能不顧事實而冤枉學(xué)生，也不能過分放任而助長個別學(xué)生的僥幸心理。同時教師要幫助學(xué)生從思想認識上正確對待各種見習(xí)情況。如初中學(xué)生開始進入青春期，女生開始有了列假，但是農(nóng)村初中生缺乏生理衛(wèi)生知識，老師應(yīng)該給學(xué)生開設(shè)專門課堂。讓學(xué)生了解：經(jīng)期，要避免劇烈運活動，有利于經(jīng)血的排出，可以緩解經(jīng)期的不良生理反應(yīng)。同時，又可以增強體質(zhì)。2、做好考勤和排查工作，合理處置真見習(xí)，杜絕假見習(xí)教師對于見習(xí)生的申請，要注意詢問調(diào)查，并向其他同學(xué)了解情況，了解學(xué)生見習(xí)的原因，并做好相應(yīng)登記，防止學(xué)生找理由和借口來逃避練以達到習(xí)見習(xí)的目的。根據(jù)反饋情況再定奪是否需要給予見習(xí)，并填寫好見習(xí)登記表，按要求完成見習(xí)期間的練習(xí)任務(wù)。這種做法主要是讓學(xué)生明確不能隨意見習(xí)。表1列假登記表姓名起始日期終止日期登記人表2運動損傷登記表姓名損傷部位損傷時間登記人3、根據(jù)見習(xí)生的實際情況科學(xué)安排身體練習(xí)實踐教學(xué)中大多數(shù)見習(xí)生的傷病往往比較輕微，可以進行課堂部分內(nèi)容的練習(xí)。體育課堂教學(xué)并不是整節(jié)課都是大運動練習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的見習(xí)情況安排參與部分環(huán)節(jié)的活動，這對于傷病學(xué)生的身體機能恢復(fù)也是有一定好處的。對參加身體練習(xí)的見習(xí)生應(yīng)區(qū)別對待，因人而異，循序漸進，并適當(dāng)降低動作難度和要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認真鉆研教材，合理安排運動負荷，使見習(xí)生有一定的練習(xí)時間，并達到適宜的負荷。教師根據(jù)常見的見習(xí)情況針對性的設(shè)計運動安排。表3列假期間運動安排（下轉(zhuǎn)186頁）天數(shù)第1天第2天第3天第4天第5天第6天經(jīng)量較多多多較多一般少活動內(nèi)容快走基本體操球性練習(xí)慢走基本體操球性練習(xí)原地運球慢走基本體操球性練習(xí)慢走運球快走基本體操定點投球排球墊球慢跑正常的活動，但是強度較小正常上課，減少練習(xí)的密度和強度組織形式小組長帶領(lǐng)按內(nèi)容練習(xí)小組長帶領(lǐng)按內(nèi)容練習(xí)小組長帶領(lǐng)按內(nèi)容練習(xí)小組長帶領(lǐng)按內(nèi)容練習(xí)小組長帶領(lǐng)按內(nèi)容練習(xí)跟班上課（上接144頁）表4損傷期間運動安排常見部位前期中期后期手臂快走深蹲練習(xí)提踵練習(xí)慢跑蹲跳練習(xí)沙坑直膝跳提踵練習(xí)慢跑蹲跳練習(xí)沙坑直膝跳背負肌練習(xí)腳踝膝關(guān)節(jié)坐地球性練習(xí)擺臂練習(xí)上肢小歷練原地球性練習(xí)擺臂練習(xí)上肢小力量慢走提踵練習(xí)腰腹力量上肢小力量腰部休息提踵練習(xí)半蹲起上肢小力量提踵練習(xí)半蹲起上肢小力量下肢肌肉腰腹力量練習(xí)上肢力量練習(xí)下肢關(guān)節(jié)力量練習(xí)慢走腰腹力量練習(xí)上肢力量練習(xí)下肢關(guān)節(jié)力量練習(xí)慢跑腰腹力量練習(xí)上肢力量練習(xí)下肢關(guān)節(jié)力量練習(xí)4、教師提升自身修養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)體育課教學(xué)是需要體力和腦力付出的，所以會身心疲憊，要是沒有科學(xué)的安排運動量和有趣的課堂設(shè)計，就難以吸引學(xué)生的注意力和參與的興趣，導(dǎo)致學(xué)生會不愿意參與學(xué)習(xí)和運動借故見習(xí)。所以在平時教學(xué)過程中要加強反思，認真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排運動強度和練習(xí)密度，并達到適宜的負荷。同時積極改進教學(xué)方法，使游戲和比賽融入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服“厭學(xué)、厭練、厭課”思想，自覺上好體育課?？傊?，體育課見習(xí)是一種普遍存在的現(xiàn)象，見習(xí)生是體育課堂的一個特殊群體，體育教師不能忽略他們的存在，而應(yīng)該加以關(guān)注和引導(dǎo)并對他們進行科學(xué)的管理，防止走入盲目見習(xí)的誤區(qū)，充分發(fā)揮每個見習(xí)生的作用，保證見習(xí)質(zhì)量，是每個一線體育教師必須思考和不能忽視的問題。隨著高等教育大眾化時代的到來，大學(xué)畢業(yè)生面臨越來越嚴峻的就業(yè)形勢，政府及各高校已將開展創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)對就業(yè)難題的重要手段。2012年8月，教育部下文明確要求各高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，積極開展各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。與此相呼應(yīng)，各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程和項目迅猛發(fā)展，包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程，引入KAB、SYB等國際創(chuàng)業(yè)教育項目，組織或參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。隨著投入資源的增加，以及識別、擴散最佳實踐模式的需要，創(chuàng)業(yè)教育的效果和效率評估日益得到各類高校和社會組織的關(guān)注。但與創(chuàng)業(yè)教育的普及和多樣化發(fā)展相比，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育評價的理論和實踐還嚴重滯后。創(chuàng)業(yè)教育被定位于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，進而影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己未來的職業(yè)選擇。目前創(chuàng)業(yè)教育能否增強創(chuàng)業(yè)意向并因此創(chuàng)立更多的新企業(yè)，只是一種直覺判斷，缺乏實證支持，而且少數(shù)的實證研究也未取得一致結(jié)論。Charney等對接受過創(chuàng)業(yè)教育項目的畢業(yè)生和未接受過該類項目的畢業(yè)生進行對比研究，發(fā)現(xiàn)在接受創(chuàng)業(yè)教育后，畢業(yè)生創(chuàng)辦新企業(yè)的可能性比沒有接受創(chuàng)業(yè)教育的多25%，而且受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生比沒有受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后平均年收入多27%。VangelisSouitaris等通過對兩所歐洲大學(xué)的理工科大學(xué)生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育項目能增加學(xué)生的自我雇傭意向。但也有研究得到相反的結(jié)論，如Oosterbeek等研究了一項在歐美大學(xué)廣泛開展的創(chuàng)業(yè)教育項目SMC（studentminicompany）對創(chuàng)業(yè)能力和意向的影響，發(fā)現(xiàn)這一項目對學(xué)生自我評價的創(chuàng)業(yè)技能影響不顯著，而且對創(chuàng)業(yè)意向的影響效應(yīng)為負。國內(nèi)也有少量使用定量方法來考察創(chuàng)業(yè)教育影響效應(yīng)的研究，但多數(shù)仍停留在對直接影響的探討上，對其內(nèi)部影響機制缺乏研究。面對這種情況，還需要進行更多的尤其是定量的研究以回答創(chuàng)業(yè)教育有效性的問題。一、理論回顧與研究假設(shè)（一）創(chuàng)業(yè)意向模型由于創(chuàng)業(yè)行為受到經(jīng)濟環(huán)境、政策因素、社會文化等各方面的影響，創(chuàng)業(yè)教育難以直接對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生作用，僅僅從新企業(yè)的創(chuàng)建和創(chuàng)業(yè)行為表征等方面來評估教育效果并不科學(xué)。心理學(xué)的相關(guān)研究表明，人類的社會活動是理性范疇的、受到控制或者說是有計劃的，行為意向是計劃行為最好的預(yù)測指標，特別對于那些較少發(fā)生或存在時間滯后性、難以觀察的行為來說更是如此。因此學(xué)者們開始從創(chuàng)業(yè)意向的角度來預(yù)測和理解創(chuàng)業(yè)，其中最有影響的兩個創(chuàng)業(yè)意向模型是Ajzen的計劃行為理論（TPB）和Shapero的創(chuàng)業(yè)事件理論（SEE）。計劃行為理論認為個人的行為意向受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個因素的影響。其中行為態(tài)度是指個人通過生活經(jīng)驗和認知而形成的對采取某種特定行為所持有的正面或負面的信念或看法。主觀規(guī)范是指個人采取某種特定行為時感受到的社會壓力，特別是對其有重要影響的人的因素，如家庭、朋友、配偶或重要人士所持態(tài)度。感知行為控制是指個人對自己行為能力的感知，類似于心理學(xué)家Bandura所提出的自我效能感。這三種因素共同決定行為意向的強度，這一模型可以用來解釋一切有計劃的行為，得到了眾多實證研究的驗證。創(chuàng)業(yè)事件理論認為某些觸發(fā)性事件如失業(yè)、獲得遺產(chǎn)等會誘使個體考慮和評價創(chuàng)業(yè)活動，如果覺得創(chuàng)業(yè)比其他選擇更合意、更可行時，個人的創(chuàng)業(yè)意向會提升，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。這一模型認為創(chuàng)業(yè)意向主要受到可行性感知、合意性感知兩個因素的影響，這里的合意性感知是指創(chuàng)業(yè)對個人的吸引力，可行性感知是指個人關(guān)于是否有能力從事創(chuàng)業(yè)活動的判斷。這一模型利用個人的意愿和能力來解釋創(chuàng)業(yè)意向，有較強的解釋力。TPB與SEE模型存在較大相關(guān)性，Krueger等指出TPB模型中的態(tài)度和主觀規(guī)范在概念上與SEE中的合意性感知相關(guān)，而感知行為控制與SEE中的可行性感知相關(guān)。因此，可行性感知和合意性感知可以視為創(chuàng)業(yè)意向的兩個重要前置因素?；谝陨戏治?，可以提出以下假設(shè)：假設(shè)1a：合意性感知與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)；假設(shè)1b：可行性感知與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。（二）創(chuàng)業(yè)教育在對創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究中，教育和訓(xùn)練被認為是重要的外在因素，這也是政府、高校大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的原因。我國普通高校的創(chuàng)業(yè)教育正是建立在這種觀點基礎(chǔ)之上的。目前學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育有多種形式，主要可以分為創(chuàng)業(yè)課程、課外活動和社會實踐三大類，如選修學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)模擬等課外活動，依托創(chuàng)業(yè)園區(qū)等開展新創(chuàng)企業(yè)實習(xí)或自主創(chuàng)業(yè)等社會實踐活動。根據(jù)VangelisSouitaris的研究，創(chuàng)業(yè)教育能為受訓(xùn)者帶來三方面的利益：通過學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)知識；獲得激勵從而改變對創(chuàng)業(yè)的認知；接觸到各種可利用的創(chuàng)業(yè)資源。通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，可以訓(xùn)練學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機會的敏感性和把握創(chuàng)業(yè)機會的能力，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)的信心和意向。基于以上分析，可以提出以下假設(shè)：假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。行為科學(xué)認為過去的行為和經(jīng)驗對個人未來的意向有正面的影響。態(tài)度和信念產(chǎn)生意向，而外生影響變量如特質(zhì)和情境變量等則影響態(tài)度。從這一角度來說，我們可以將創(chuàng)業(yè)教育視為外生影響變量。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以通過增加學(xué)生知識、建立信心和促進自我效能感來改善創(chuàng)業(yè)的可行性感知；另一方面，通過創(chuàng)業(yè)教育還可以向?qū)W生展示：創(chuàng)業(yè)活動能得到社會的高度重視和認同，同時能給個人帶來高回報，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高合意性感知。創(chuàng)業(yè)教育可以通過改變個人態(tài)度來改變創(chuàng)業(yè)意向。因此可以提出以下假設(shè)：假設(shè)3：合意性感知在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用；假設(shè)4：可行性感知在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用。二、研究設(shè)計與統(tǒng)計分析本文對各項指標的測量盡量引用以前相關(guān)研究中使用過的量表，以保證信度和效度。研究涉及的指標包括創(chuàng)業(yè)教育、合意性感知、可行性感知、創(chuàng)業(yè)意向，其中除了創(chuàng)業(yè)教育之外，其他變量都存在較多的相關(guān)研究。創(chuàng)業(yè)意向借鑒MaribelGuerrero、Lee，L；等所采用的測量方式，通過詢問在未來自主創(chuàng)業(yè)的可能性來測量創(chuàng)業(yè)意向。對合意性感知和可行性感知則借鑒Krueger、MaribelGuerrer。等使用的測量量表，采用4個題項來測量。以上題項均采用李克特7級量表進行測度，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”?？紤]到目前高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況，采用選修創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、進入新創(chuàng)企業(yè)實習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等四個題項來測量創(chuàng)業(yè)教育，參加過此類活動計為1，否則計為0，創(chuàng)業(yè)教育變量為四項得分總和。另外，在以往文獻中，性別和家庭背景是被提及較多的創(chuàng)業(yè)意向影響因素，因此選取性別、家庭背景作為控制變量。本文在天津兩所地方高校隨機抽取260名在校本科生作為測量對象，涵蓋理工、人文、經(jīng)濟管理等各個專業(yè)的學(xué)生，回收有效問卷235份。首先使用信度分析和驗證性因子分析檢驗量表的信度和效度，然后用多元層級回歸分析對假設(shè)進行檢驗，中介效應(yīng)檢驗步驟采用Baron&Kenny（1986）提出的方法，所用軟件是SPSS17.0和AMOS7.0。（一）信度與效度首先對樣本數(shù)據(jù)進行了KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果顯示KMO為0.711，Bartlett球形檢驗P1.藥物制劑相關(guān)概念工業(yè)藥劑學(xué)是研究藥物劑型及制劑的理論、生產(chǎn)制備技術(shù)和質(zhì)量控制的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科,是藥物制劑專業(yè)的核心專業(yè)課程藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)藥物制劑工程是以藥劑學(xué),工程學(xué)及相關(guān)理論和技術(shù)來綜合研究制劑生產(chǎn)實踐的應(yīng)用學(xué)科,研究制劑工業(yè)生產(chǎn)的基本理論、工藝技術(shù),生產(chǎn)設(shè)備及質(zhì)量管理的科學(xué)藥物制劑工藝學(xué)研究藥物制劑工藝原理,工業(yè)生產(chǎn)過程及質(zhì)量控制,實現(xiàn)制劑生產(chǎn)過程最優(yōu)化的一門技術(shù)科學(xué)2.藥物制劑工藝的內(nèi)容2.1固體制劑的生產(chǎn)工藝2.2液體藥物的制劑工藝2.3半固體藥物的制劑工藝2.4現(xiàn)代藥物的制劑工藝靶向制劑微粒制劑現(xiàn)代藥物制劑給藥技術(shù)3.固體制劑的生產(chǎn)工藝片劑制備工藝壓片原輔料—粉碎過篩—混合—一制軟材一制濕粒一干燥一整粒一壓片制干粒整粒壓片4.片劑濕法壓片制備工藝粘合劑藥物混合制軟材2制粒潤滑劑干燥片劑壓片41粉碎粉碎的目的①增加藥物