培訓(xùn)課件：配送中心管理

培訓(xùn)課件：配送中心管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅培訓(xùn)課件：配送中心管理培訓(xùn)課件：配送中心管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_物流管理專業(yè)選修課配送中心管理吉林大學(xué)軍需科技學(xué)院第一章總論第二章入庫(kù)作業(yè)主要內(nèi)容第三章在庫(kù)管理第四章揀選作業(yè)第五章出庫(kù)作業(yè)第六章送貨與退貨第七章訂單管理第八章庫(kù)存控制管理一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開(kāi)，便于學(xué)生理解、記憶。高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹(shù)立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感?！薄陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。二、初、高中學(xué)生的比較1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種材料信息，通過(guò)一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開(kāi)放性的占54.6%，不知道的占8.9%。高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問(wèn)題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問(wèn)題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過(guò)比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。3.加強(qiáng)交流與合作作為歷史教師，要樹(shù)立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。4.做好總結(jié)對(duì)于取得的階段性成果和重大活動(dòng)要按時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以簡(jiǎn)報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，廣而告之，通過(guò)各種媒體和社交平臺(tái)擴(kuò)大自己的影響力，給同行提供借鑒，提高自己的成就感和幸福感。熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)技能，是一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師的最基本的條件之一。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)講情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。一、教育性教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書(shū)育人的過(guò)程，這就決定了教學(xué)語(yǔ)言勢(shì)必帶有教育性。教師的語(yǔ)言不應(yīng)是隨意的無(wú)目的的“閑談”，更不應(yīng)是信口開(kāi)河，而應(yīng)該是具有一定教育目的的，能夠給學(xué)生的心靈以震撼和啟迪的教育性語(yǔ)言。課堂口語(yǔ)的教育性，也滲透在組織教學(xué)的語(yǔ)言里。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師總是精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)的語(yǔ)言，細(xì)致地考慮如何運(yùn)用語(yǔ)言才能使學(xué)生安靜下來(lái)，說(shuō)什么才能使學(xué)生專心聽(tīng)講，如何組織教學(xué)才能使課堂井然有序，怎樣才能牽動(dòng)學(xué)生的心……這一切決定了組織教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)帶有教育性。這種教育性的取得與教師個(gè)人的素養(yǎng)關(guān)系密切，常常流露于教師看似不經(jīng)意的言談之中。例如，一位教師請(qǐng)學(xué)生讀課文，他是這樣講的：“我們先請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍。好，請(qǐng)××同學(xué)來(lái)讀?！贝痢镣瑢W(xué)讀完之后，老師說(shuō)：“讀得很好，看來(lái)你在課下做了認(rèn)真的練習(xí)，請(qǐng)坐下?！笨此破胀ǖ膸拙湓?，卻包含了教師對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)。這對(duì)于密切師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)的意識(shí)，以及進(jìn)行文明禮貌的語(yǔ)言教育，都會(huì)起到積極的作用。二、科學(xué)性課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是由教師所傳授知識(shí)的科學(xué)性決定的。課堂只能傳授科學(xué)的知識(shí)與文化，它是知識(shí)的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信與唯心主義思想；不允許信口開(kāi)河，道聽(tīng)途說(shuō)。無(wú)論對(duì)一個(gè)概念的解釋，一個(gè)命題的闡述，甚至對(duì)一個(gè)人物的評(píng)價(jià)，都要客觀無(wú)誤。如，一位老師這樣告訴學(xué)生：“偏旁與部首其實(shí)是一回事。偏旁就是部首，部首就是偏旁?！边@位老師交代的概念是不準(zhǔn)確的。偏旁與部首并非一個(gè)概念。三、規(guī)范性所謂規(guī)范，指的是規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師的語(yǔ)言就是一種標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練。因此，教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)言的樣板。這就要求教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話。并使語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等諸方面全面達(dá)標(biāo)。四、直觀性所謂教學(xué)語(yǔ)言的直觀性，是指語(yǔ)言要生動(dòng)形象，既幽默詼諧、活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到化抽象為具體，融意會(huì)于言傳的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中《瀑布》一詩(shī)，通篇無(wú)一字直接描寫瀑布的聲、色、形，而一位教師精彩而又直觀的講解卻使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如睹其色，如見(jiàn)其形。他繪聲繪色地講道：“詩(shī)人站在遠(yuǎn)處看到千丈青山巋然不動(dòng)，瀑布像白銀一樣鑲嵌在上面，形容了瀑布的色彩又寫了它的靜態(tài)。走近呢。瀑布濺起許多水點(diǎn)猶如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由無(wú)數(shù)珍珠串成的屏風(fēng)嗎?遠(yuǎn)看如銀鏈，近看似珠屏，有形有色，化動(dòng)為靜，寫得多美啊!”教師還用十分形象、直觀的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)吹過(guò)瀑布，小水點(diǎn)在不同層次的疏密動(dòng)態(tài)?！叭鐭煛笔切稳菪∷c(diǎn)及水氣上升飄散的狀態(tài)；“如霧”是形容小水點(diǎn)在中層團(tuán)聚的狀態(tài)；“如塵”是形容下層小水點(diǎn)紛落的狀態(tài)。通過(guò)教師傳神的講述，不僅使學(xué)生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖國(guó)山河的美。五、啟發(fā)性語(yǔ)言的啟發(fā)性表現(xiàn)在對(duì)某些知識(shí)的講解“留有余地”上。善于啟發(fā)的教師往往喜歡“話到嘴邊留半句”，他的工作是“舉一”，而“反三”是學(xué)生的事，教師則從不越俎代庖。美國(guó)一心理學(xué)家說(shuō)：“我們體驗(yàn)到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈。假如我們完全解答了我們所面臨的問(wèn)題，全部緊張感就消失了，因?yàn)闆](méi)有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了?！贝_實(shí)，語(yǔ)言用得含蓄委婉，耐人尋味，才能讓學(xué)生有咀嚼和思考的余地，才能發(fā)展學(xué)生的智力。但含蓄不等于深?yuàn)W，“留有余地”也并非是故弄玄虛，啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)是教師將學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果就會(huì)非常明顯。啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生思維，所以教師給予學(xué)生的不應(yīng)是只“供一飯之需”的“魚(yú)”，而應(yīng)該是“終身受用”的“漁”。六、針對(duì)性如何使教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)針對(duì)性的特征呢?要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，決定語(yǔ)言的表達(dá)方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。只有針對(duì)不同學(xué)生的心理需求采用不同的語(yǔ)言，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)誘導(dǎo)作用。脫離學(xué)生實(shí)際，照本宣科，這樣的教學(xué)語(yǔ)言不僅與教學(xué)規(guī)律相悖，更與教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)無(wú)緣。打個(gè)比方，教師可以對(duì)高年級(jí)學(xué)生講“肖像”，對(duì)中年級(jí)學(xué)生講“外貌”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生則只能講“長(zhǎng)得什么樣”，否則，就會(huì)鬧出笑話。要想真正做到“胸中有書(shū)，目中有人”，教師就一定要注意研究學(xué)生，研究學(xué)生的實(shí)際，研究學(xué)生的接受水平，做到有的放矢。物流管理專業(yè)選修課配送中心管理吉林大學(xué)軍需科技學(xué)院第一章總論第二章入庫(kù)作業(yè)主要內(nèi)容第三章在庫(kù)管理第四章揀選作業(yè)第五章出庫(kù)作業(yè)第六章送貨與退貨第七章訂單管理第八章庫(kù)存控制管理課該課程是物流管理本科生專業(yè)課之程是物流管理課程體系的重要組成部分性通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生全面掌握物流配送質(zhì)中心概念,物流配送中心管理的基本目理論和基本方法,掌握物流配送作業(yè)的環(huán)節(jié),并能結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)造性地運(yùn)用這些基本原理與方法,找到解決任業(yè)整個(gè)物流運(yùn)作效率與效益企業(yè)物流配送的最優(yōu)方案從而提高企務(wù)1、掌握現(xiàn)代物流配送中心的模式布局及其作業(yè)流程。教學(xué)基本要求2、掌握、出入庫(kù)作業(yè)、存貨作業(yè)分揀作業(yè)、基本理論以及訂單管理庫(kù)存控制管理的知識(shí)3、掌握物流配送中心工作流程,具有一定的運(yùn)作管理能力4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解和熟悉物流配送中心相關(guān)設(shè)備,理解和掌握物流配送的有關(guān)基本概念、原理和方法配送中心概述第一章配送中心的規(guī)劃流程配送中心的布局設(shè)計(jì)四、配送中心的設(shè)施規(guī)劃論五、配送中心的選址策略第一節(jié)配送中心概述配送中心概述配送中心的概念配送是物流系統(tǒng)七個(gè)要素之現(xiàn)代配送的管理難度大第一節(jié)配送中心概述配送中心概配送中心的概念1、配送的實(shí)質(zhì)是從物流終點(diǎn)至用戶的一種特殊送貨形式,具有“中述轉(zhuǎn)、經(jīng)常和固定的特點(diǎn)第一節(jié)配送中心概述配送中心概述配送中心的概念2、配送的產(chǎn)生與發(fā)展是社會(huì)化分工進(jìn)一步細(xì)化的結(jié)果3、配送是最終的資源配置,屬于經(jīng)濟(jì)體制的一種形式;第一節(jié)配送中心概述物流配送中心概述配送中心的概念4、配送以用戶要求為出發(fā)點(diǎn);5