嬰幼兒生長與發(fā)育特點(diǎn)課件

嬰幼兒生長與發(fā)育特點(diǎn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生嬰幼兒生長與發(fā)育特點(diǎn)嬰幼兒生長與發(fā)育特點(diǎn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生第一節(jié)生長發(fā)育概述◎生長發(fā)育的概念生長:指小兒身體各器官、系統(tǒng)的長大和形態(tài)變化?？捎脺y量的方法表示其量的變化。發(fā)育:指細(xì)胞、組織、器官的分化完善與功能上的成熟。表示質(zhì)的變化。生長是發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ),發(fā)育成熟反映生長的變化。生長發(fā)育規(guī)律1生長發(fā)育的連續(xù)性和階段性2各系統(tǒng)器官發(fā)育的不平衡性3生長發(fā)育的順序性4生長發(fā)育的個體差異閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。應(yīng)提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展思維空間?；谝陨系睦斫?，筆者對構(gòu)建語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：一、廣拓渠道，收集資料新世紀(jì)人才有一個重要能力是收集信息與處理信息的能力。提出問題是創(chuàng)造的第一步，而通過查閱各種資料弄清問題才是連接進(jìn)一步創(chuàng)造的橋梁，而且想的辦法越多，尋到的渠道越廣，人的思維才越活躍。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種能力，每堂課都應(yīng)鼓勵學(xué)生自己尋找資料和素材，包括課前預(yù)習(xí)時資料的收集；課上弄清問題、發(fā)表個人見解時材料的準(zhǔn)備和整理；課后知識拓展時資料的補(bǔ)充與積累。例如我在教學(xué)八年級下冊專題《葉》的時候，就提前一個星期給學(xué)生們布置了任務(wù)，第一，每位同學(xué)采集不少于20種不同的植物的葉子；第二，詢問老師、上圖書館查閱或者上網(wǎng)查詢有關(guān)葉的分類、葉的結(jié)構(gòu)、包涵葉的成語、詩詞等等方面的知識；第三，親手制作一張葉子的明信片，送給最想送的人，并配上幾句簡短的話語。任務(wù)明確以后，從來沒有見過學(xué)生們有那么高的熱情，等到那天上課的時候，每位學(xué)生都爭著展示自己的成果，學(xué)習(xí)的快樂在他們的臉上蕩漾。二、勇于質(zhì)疑，勤于思考“學(xué)起于思，思源于疑”。要讓我們的學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)主體性，關(guān)鍵就在于使學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)造大門的第一把鑰匙。過去，我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識點(diǎn)講清楚就行了，而對學(xué)生的提問不加重視，認(rèn)為他們問的都不在點(diǎn)子上，與考試無關(guān)。其實(shí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)要把鼓勵學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對學(xué)生的發(fā)問予以及時的鼓勵和強(qiáng)化。三、巧設(shè)情境，激發(fā)想象想象與聯(lián)想是拓寬學(xué)生思維空間最好的途徑，它是創(chuàng)造的源泉，也是進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的前提。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造性想象，就沒有創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生們是富于想象的，魯迅先生說：“孩子的想象力是值得敬重的，憑借想象，孩子們可以上天，可以下海，可以到達(dá)小鳥都達(dá)不了的地方?！苯處熞獮榧ぐl(fā)學(xué)生的想象提供契機(jī)，利用優(yōu)美的音樂、生動的動畫、形象的圖片、聲情并茂的語言使學(xué)生獲得鮮明的感官印象，這些刺激能激發(fā)起學(xué)生的感受，從而形成想象和表述的需要。四、完善補(bǔ)充，續(xù)寫文本在閱讀教學(xué)中，利用空白，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)是閱讀教學(xué)中的重要之舉。中學(xué)語文教材中有很多“言有盡而意未盡”的好文章，在課文戛然而止時，學(xué)生的情思卻往往意猶未盡，教師要適時抓住這樣可貴的教學(xué)機(jī)遇，不妨為發(fā)展課文情節(jié)做一次有情有趣的創(chuàng)新訓(xùn)練。五、暢談感悟，交流心得在文本的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，不僅可以促使學(xué)生思想認(rèn)識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會接受，學(xué)會多方位的考慮問題。有一位老師在教完《晏子使楚》后，就又問學(xué)生：“你們大家通過這堂課，都有哪些收獲??？”學(xué)生們紛紛舉手“我掌握了課文中重點(diǎn)的字詞”“我知道了關(guān)于晏子的幾個故事”“我領(lǐng)略了晏子的聰明才智”……這個時候這位教師就說了：“同學(xué)們說的都不錯，不過，通過這節(jié)課，我還覺得，學(xué)好語文真的是太重要了”。此語一出，起先學(xué)生們是愣了一下，隨后就心有感悟的點(diǎn)起了頭。是啊，即使晏子再聰明，如果他沒有那么好的語言能力，也不可能僅憑三寸不爛之舌，就能維護(hù)了國家的尊嚴(yán)??！一句話就激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣了。在2011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念作出了闡述，它既包括語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的能力，還包括語言的品、思、悟、行的素質(zhì)。提出“語文素養(yǎng)”一詞，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。教材作為學(xué)科教學(xué)的資料，正是引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)文方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳途徑。因此，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注閱讀過程，走近文本，品詞析句，參悟情理，品評反思，盡享閱讀之樂趣，品味文本之精髓，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰當(dāng)用詞中提升二、在品味句式表達(dá)中提升書是語言的匯集，課本更是精彩語言薈萃。新課標(biāo)版的課文都是文學(xué)經(jīng)典之作，它們或是語言表達(dá)優(yōu)美動人，或是表達(dá)人間真情，或是闡明人生哲理，皆是學(xué)文、修身的好典范。尤其是里面豐富多彩的語言表達(dá)，生動、貼切的修辭，充滿意味、節(jié)奏的對仗，那畫龍點(diǎn)睛的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析與體味。如人教版四年級上冊中的《白鵝》一文，作者圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”來寫鵝，其中在寫到吃相中就寫道：“它的吃法，三眼一板，一絲不茍”、“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯管里的堂倌”、“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻薄ⅰ拔覀儾粎捚錈?、“真是架子十足”等。語言簡潔意賅，幽默灰諧，表面上好像對“鵝老爺”極不耐煩，實(shí)則明貶暗褒，言語間流露出來的親昵，充滿對白鵝的喜愛之情。又如《桂林山水》一文用排比與比喻的手法盡情展現(xiàn)其獨(dú)特的景象；《爬山虎的腳》用連續(xù)的動詞使爬山虎充滿了生機(jī)與活動；《桃花心木》用平實(shí)的語言和尋常的事物揭示人生哲理……注意到了文本語言形式的不同，所表達(dá)的效果的差異味，善于引導(dǎo)學(xué)生賞析，使學(xué)生領(lǐng)悟到課文的獨(dú)特意境，達(dá)到文我兩忘境界，語文素養(yǎng)得到升華。三、在品悟情感中提升課文的情、理、意、趣是深刻的內(nèi)在美，打動人心，讓人久久不能忘懷，它是文章的生命所在，是一個人精神內(nèi)涵的最本質(zhì)體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，將自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能體會其中的情理、意趣，獲得更多的審美享受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時，引導(dǎo)體會“哈默的尊嚴(yán)”既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一連串問題“面對杰克遜大叔送來的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法與其他人有何不同？如果是你，你可能會怎么想？怎么做？”將文本人物與自身進(jìn)行對比，將情感巧妙地嫁接到學(xué)生的身上，讓學(xué)生將心比心，感同身受，哈默那種“威武不能屈，貧賤不能移，富貴不能淫”的氣概便清晰明了。教學(xué)中這種與作者、與文本人物產(chǎn)生的情感共嗚也正是語文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。四、在品評反思中提升課文課堂，本身就是一個學(xué)習(xí)、消化、吸收并為我所用的過程。品評反思，既是對學(xué)習(xí)過程的評價導(dǎo)向，同時又是對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)盤點(diǎn)，是課文課堂中不或忽視的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與提升語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在課堂中留出時間，讓學(xué)生靜下心來想一想：“今天我學(xué)到了什么？用什么方法閱讀的？從老師或同學(xué)那里學(xué)到了什么新策略？還有什么不足之處并提出最優(yōu)的應(yīng)對方案?！痹诮虒W(xué)《賣火柴的小女孩》一課中小女孩五次擦亮火柴，出現(xiàn)了五種不同的幻象時，我是這樣設(shè)計(jì)的：1.默讀第一次擦亮火柴的語段，思考：她為什么擦亮這次火柴？她擦亮后眼關(guān)出現(xiàn)了什么？美好的幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)什么差別？（針對對學(xué)生的回答，引導(dǎo)把握內(nèi)容）2.你想用什么樣的語速、語調(diào)來表達(dá)你的感情？朗讀體會。3.指名朗讀（老師與同學(xué)聽完后評價引導(dǎo)）4.交流文本及朗讀中得到的感受。5.小結(jié)本段的學(xué)法。6.用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)其它“四次擦亮火柴”。教學(xué)中既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探究；既有情感的激發(fā)，又有理性的分析；既有評價的導(dǎo)向，又有反思的升華，使不同的兒童在個性化的閱讀課堂中，盡情表達(dá)與交流，充分閱讀與賞析，不斷地內(nèi)化與升華，讓語文素養(yǎng)在享受閱讀帶來的充實(shí)與幸福中得到提升。第一節(jié)生長發(fā)育概述◎生長發(fā)育的概念生長:指小兒身體各器官、系統(tǒng)的長大和形態(tài)變化。可用測量的方法表示其量的變化。發(fā)育:指細(xì)胞、組織、器官的分化完善與功能上的成熟。表示質(zhì)的變化。生長是發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ),發(fā)育成熟反映生長的變化。生長發(fā)育規(guī)律1生長發(fā)育的連續(xù)性和階段性2各系統(tǒng)器官發(fā)育的不平衡性3生長發(fā)育的順序性4生長發(fā)育的個體差異生長發(fā)育的連續(xù)性和階段性生長發(fā)育的兩個高峰期嬰兒期青春期各系統(tǒng)器官發(fā)育的不平衡性神經(jīng)系統(tǒng)生殖系統(tǒng)淋巴系發(fā)育較早發(fā)育較晚統(tǒng)先快后慢神經(jīng)系華一生長的體格生長生殖系統(tǒng)二l五416m生長發(fā)育的順序性由上到下由近到遠(yuǎn)由粗到細(xì)◆由低級到高級今由簡單到復(fù)雜生長發(fā)育的順序性月二抬四翻六會坐嘗試措頭直抱能指頭能支起上身扶蘅能坐月七滾八爬周會走型會抓玩具扶醬能站「10月物能站推車能走生長發(fā)育的個體差異由于受機(jī)體內(nèi)、外因素的影響小兒生長發(fā)育存在較大的個體差異,各有其自己的生長“軌跡”。影響生長發(fā)育的因素遺傳和外界環(huán)境因素是最基本的因素遺傳營養(yǎng)性別生長發(fā)育疾病環(huán)境遺傳影響皮膚及毛發(fā)的顏色、相貌特征、身材高矮、性成熟的遲早、對疾病的易感性等,也影響性格、氣質(zhì)和能力,體重受遺傳影響較小。性別一般女孩平均身高體重較同齡男孩小。女孩的