“我”的發(fā)展課件

“我”的發(fā)展1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！拔摇钡陌l(fā)展“我”的發(fā)展1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。我的發(fā)展我的發(fā)展合子的形成卵子（卵細胞）和精子（精細胞）的結合產(chǎn)生受精卵（或者叫合子）。一、班主任教育對學生學習的影響1.引導作用班主任在班集體中扮演著領導者的角色，具有協(xié)調(diào)、管理等多項作用，擁有各科任課教師無法比擬的權利，因此對學生產(chǎn)生的影響也是最大的。同理，在高中化學的課堂教學中，班主任的教育也起著不可替代的作用?；瘜W教師沒有班主任在學生心中的威嚴，對學生提出的要求也不如班主任嚴格。由于角色的差異，學生對化學教師和班主任可能有著不同的態(tài)度，這就導致學生對化學科目的認識不完整而不能引起足夠的重視。此時班主任可以及時對學生進行正確的引導，必將對學生的學習產(chǎn)生一定的影響。2.監(jiān)督作用班主任作為班級的核心人物，和學生相處的時間自然要比科任老師多很多，因此班主任有更多的機會對學生的學習進行監(jiān)督。班主任在教室時無形之中便會增強學生的責任意識，學生不會再做和學習無關的事情，要想給班主任留下好的印象就會更加認真地去學習從而達到最佳的學習效果。班主任的監(jiān)督除了對學生紀律秩序的監(jiān)督外還應該具體到每個學科的學習中去，比如對化學學科的監(jiān)督就應該主要體現(xiàn)在對學生化學課上聽課情況的監(jiān)督，對學生課后作業(yè)完成情況的檢查，以及對學生一個階段學習后的小測等。二、班主任教育教學策略1.提高學生對化學學科的重視目前仍有好多學生認為化學是一門副科，不像語數(shù)外那樣在高考中占據(jù)重要地位，因此對化學的重視很不夠，這就導致了學生化學課上不認真聽課，課下不主動寫作業(yè)，甚至有的同學會在化學課上寫其他科目作業(yè)的不良后果，因而化學成績直線下降，達不到預期的學習效果。班主任面對這種狀況時，應該從正面角度積極引導學生認識到各個學科的重要性，適當?shù)貜娬{(diào)化學學科在人類生產(chǎn)生活中起到的重要作用，從而加強學生對化學學科的重視程度。如果連班主任都對此現(xiàn)象不屑一顧，學生會更加確定化學科目的可有可無，從此只把它當做一個“選修”課程來學習。學生對化學科目沒有足夠的重視就不能扎實地掌握課本知識，對他們今后的工作和學習也會產(chǎn)生消極的影響。因此，班主任在化學教學過程中應該充分利用其權威性加強學生對化學的高度重視。2.積極監(jiān)督學生的學習班主任只強調(diào)化學學科的重要性還是不夠的，要想真正地將化學成績提高，還要進一步的對學生的學習狀況進行監(jiān)督。作為學生，他們的自我控制能力還不夠強，因此對他們的學習只有要求而不進行實際的監(jiān)督便不能起到應有的作用。班主任在強調(diào)化學學科重要性之后還應該及時監(jiān)督學生的學習，這樣學生才能真正意識到這門學科的重要性。班主任可以通?^對學生設置相應的學習任務或者課后檢測的方式來增強學生對這一學科的重視。3.做學生和各科教師之間的溝通橋梁學生在學校的大部分時間都是和班主任一起度過的，班主任同樣也是所有任課教師當中接觸學生最多的，學生在學習上的問題都會和班主任進行交流。比如有的教師在授課的過程中只是一味地按照自己喜歡的方式講課并沒有考慮到學生是否愿意聽、能聽懂，在這種情況下，學生和任課教師之間的隔閡就會越來越大，教師會越來越覺得上課困難而學生也處于聽不懂和不愿學的狀態(tài)中。此時，班主任就應該主動地與任課教師進行溝通，將學生們的學習情況與其反應，以便教師能夠更加了解學生，找到學生愿意接受的的教學方法，從而共同提高教學成績。班主任如果能夠發(fā)揮好學生和教師之間的橋梁作用，就會讓任課教師更加了解學生的學習心理以及學習習慣，生也會對本門課程更加感興趣，達到最佳的學習效果。4.利用班主任威力，鞏固化學學習效果在學生意識到化學學科的重要性之后，班主任可以“趁熱打鐵”，正確引導學生對化學學科的學習。班主任可以和化學教師進行溝通交流，化學教師為學生布置好學習任務后，班主任可以對學生的學習進行監(jiān)督，或者抽查學生化學作業(yè)的完成情況，對沒有認真完成作業(yè)的學生進行懲處，對認真完成作業(yè)的學生給予適當?shù)谋頁P，這樣不僅會激勵學生努力學習化學，而且在班級形成較正的班風，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣?？偠灾?，班主任在學生各個學科的學習中起到了一個領導者的角色。班主任如果自身都忽略掉某學科，學生自然不會對該學科有更多的重視興趣與信心是學生學好一個科目的前提，也是學生更進一步學好知識的重要保證。班主任應該引起學生對化學的足夠重視，對學生的化學學習進行認真監(jiān)督，對學生的化學作業(yè)進行認真檢查，并且定期對學生進行抽測檢查，以保證學生的學習效果。班主任在學生化學學習中的地位和作用是任何教師都無法替代的，因此班主任應該充分發(fā)揮其作用，正確引領學生進行學習。教學實踐中，若情境使用得當，能收到事半功倍的效果。目前，在創(chuàng)設情境方面，還存在著許多不足：創(chuàng)設的情境與課程內(nèi)容缺乏必要聯(lián)系；不能引發(fā)學生積極的思考；情境偏離教學，學生不知所云；脫離學生生活，缺乏真實情感，學生無感可發(fā)；情境缺乏意境和深度，不能引發(fā)學生的注意；偏于多媒體的形式，弄得學生眼花繚亂；追求情境的形式，忽視情境的作用，使用泛化。一、創(chuàng)造記憶情境，培養(yǎng)學生的記憶能力和理解能力在教學實踐中，我們盡最大努力為學生創(chuàng)造記憶情境，因為這樣不僅能提高學生的記憶質(zhì)量，還有助于提高學生的記憶能力。實踐證明，運用一些巧妙的情境模式，能夠延長學生的記憶時間。因此，筆者在生物教學中，常常運用一些順口溜、數(shù)字提示情境來培養(yǎng)學生的理解能力和記憶能力。案例1：職業(yè)高中生物學中常用的順口溜舉例1.顯微鏡的操作一取二放三安裝，轉(zhuǎn)換低倍來對光。放上玻片粗慢降，緩升鏡筒細觀察?？赐甑捅掇D(zhuǎn)高倍，收片整理后歸箱。2.光合作用制造有機物探究實驗過程處理要在黑暗中，黑紙遮葉成對比，加熱酒精為脫色，清水漂洗加碘液，沖掉碘液有色變。3.有絲分裂各個時期的特征膜仁消失現(xiàn)兩體（前期），赤道板上點整齊（中期）。點裂數(shù)加均兩極（后期），子代形成反前期（末期）。案例2：職業(yè)高中生物中常常運用到的數(shù)字提示情境原腸胚的自身特點：一孔、二腔、三胚層。DNA分子的結構特點：一種結構（雙螺旋結構）、兩條鏈、三種成分、四個單位、五個元素。除此之外，在生物教學實踐中，我們還可以通過創(chuàng)造形象的記憶情境，來提高學生的記憶能力和記憶效率。例如，植物學家施萊登的“萊”上有草字頭，因此它是一名植物學家；在日常生活中，我們往往稱地下為“室”，所以在生物教學中，心臟的下半部分為心“室”，上半部分為心“房”。作為一名當代的生物教師，要善于運用鮮活的記憶實例，因為這些鮮活的實例不僅僅能提高學生的記憶能力，還能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，從而創(chuàng)造出更加巧妙的記憶情境運用到生物教學中，提高生物課堂的教學質(zhì)量。二、創(chuàng)造實驗情境，培養(yǎng)學生的實驗綜合能力生物是一門以實驗為基礎的學科，因此，在生物課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的實驗綜合能力。在生物教材中，我們常常會看到一些實驗說明，但是我們要認識到教材中的實驗并不是全部都能夠照搬運用到教學中的，因為有些實驗直接運用不僅不能激發(fā)學生的求知欲望，還會打擊學生的實驗激情。因此，在生物實驗教學中，我們必須精心設計每個實驗，充分發(fā)揮實驗教學的益處，激發(fā)學生的求知欲望和實驗激情，從而達到培養(yǎng)學生實驗能力的目的。案例3：“差速離心法”的理解在講述這個知識點的課堂上，教師首先把一把雨傘淋濕，然后打開雨傘，再慢慢轉(zhuǎn)動傘柄，使整個雨傘都以比較慢的速度旋轉(zhuǎn)，這時候我們可以看到有一些水珠滑下來，但是水珠比較大。這樣操作一段時間，我們可以發(fā)現(xiàn)慢慢的就沒有水珠被甩出來了。這個時候，我們需要高速地旋轉(zhuǎn)雨傘，才能看到有細小的水滴被甩出來。在此基礎上，我們再組織學生學習“差速離心法來分離各種不同質(zhì)量的細胞器”，學生能夠與具象的雨傘實驗聯(lián)系起來，避免學生接受起來存在難度，從而提高生物課堂的教學質(zhì)量。三、創(chuàng)造材料情境，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力和語言表達能力根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，筆者認為在生物課堂教學過程中，我們要選定一些閱讀素材給學生閱讀，使其在閱讀的過程中，通過分析收獲新的知識。這樣不僅有助于引導學生樹立正確的價值觀，還能幫助學生擺正自己的情感態(tài)度。案例4：“DNA分子的結構”一節(jié)的導入筆者在教學之前，先將以下資料發(fā)給學生，讓學生仔細閱讀一下材料，思考DNA的結構及其特點。材料：為迎接世界華人生物科學家大會，北大生科院準備在新落成的辦公樓大廳建造3座雕塑，其中為了紀念DNA雙螺旋結構發(fā)現(xiàn)50周年，北大向世紀盛典公司定做了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，造價6萬元。合同簽訂后，公司如期完工，北大也支付來了款項。但是展覽將近一個月時，一位教授發(fā)現(xiàn)雙螺旋結構反了，雕塑呈順時針方向螺旋上升，與50年前發(fā)現(xiàn)的逆時針旋轉(zhuǎn)結構不符。信息反饋給了北大，左旋方向的不被北大認可?？紤]到大會即將召開，公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了，并向北大提出了給付二次制作成本費用4.8萬元。但是北大拒絕了，世紀盛典公司將北大起訴到了法院。分析：案件發(fā)生的原因是什么？借此引出本節(jié)課學習的內(nèi)容：DNA分子結構。實施高效課堂教學是永恒的主題，是教師永遠的追求。一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質(zhì)量，通過有效教學來促進學生可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展，通過創(chuàng)設記憶情境來提高教學質(zhì)量和效率是我們的追求。我的發(fā)展我的發(fā)展合子的形成卵子（卵細胞）和精子（精細胞）的結合產(chǎn)生受精卵（或者叫合子）。

精子和卵子結合從受精卵到胎兒降生，其間大約270天，經(jīng)歷三個階段:(一)胚種階段（或組織和組織分化前期）（0-2周）第一次細胞分裂大約在合子形成36小時內(nèi)進行，此后細胞按等比級數(shù)迅速分裂，約在受精后的第八天（或第九天）胚種進入子宮。進入子宮前受精卵的營養(yǎng)靠自己的卵黃供給。進入子宮后，植入在子宮壁上，營養(yǎng)靠母體供給。這個時期結束時出現(xiàn)胚胎

源源不斷的補給線讓小小的生命長得如此迅速，得益于媽媽胎盤血液源源不斷的供應。第五個半星期的我已長到14毫米啦！有了眼睛、鼻子，還有小嘴巴，盡管它們還是雛形。第六個星期的寶寶皮膚下面直直的脊柱挺起來了，肌肉、肋骨也已長出，一些腺體已開始形成，手指也初步長出。媽媽，請您吃藥時當心些喔！

第八個星期，長達4厘米的我，幾乎所有的器官都已經(jīng)就位，黑黑的眼珠使我更加漂亮！大大的腦袋中，腦神經(jīng)細胞也已大量形成。以前，我的小名叫胚胎。兩個月后，我改名叫胎兒。此時，我的體重已有13克。謹防污染。此時的我最怕環(huán)境污染，什么煙啊，射線啊，藥物啊，噪聲啊，請離我遠點！

初次見面，請多關照。四個月大的胎兒，在超聲波屏幕上已清晰可見。借助于現(xiàn)代化的儀器，父母與我初次見面。我多自在。四個多月的我，安詳?shù)馗≡跍嘏难蛩?，這使我避免了不少來自外界的碰撞。我聽見了。盡管第八個星期時我已長出小耳朵，但直到第四個月，我的耳朵才像模像樣地長成。爸爸媽媽開始每天給我上課，據(jù)說這叫“胎教”。小手初長成。第六個星期時我已有了小小的手，可實在不好意思，長得不太好看。直到第十七個星期，我的手才與大伙差不多，上面也有了指甲。

不安分的小腳腳。在第四個星期時我長出了兩只小腳腳，但一直到第九個星期，我的小腿、腳趾才正式開始發(fā)育。長得越快，我越不老實，小腳腳的一陣猛踢使媽媽感到欣喜。大人把我的蹬踢叫作“胎動”。

人家叫我毛毛。第六個月時，我全身覆蓋著一層薄薄的絨毛——毳毛，直到出生前才褪去，只留下頂上頭發(fā)。

第八個星期時，從外形上別人難分我是男還是女，但內(nèi)在的變化早已定形。

快熬到頭了。八個多月的我已長到24厘米了，但人家還是叫我胎兒，我真有點不服氣，其實，我早已想換個環(huán)境，去看看外面的世界了。

十月懷胎，一朝分娩，在“舊房子”里住了280天，經(jīng)過一陣陣的推動，我被從媽媽的陰道里送了出來……眼前突然一片光亮，我來到了人間?。?！

胎兒有沒有心理？腦電圖研究證明，5個月的胎兒已顯示出腦電活動；8個月以后的胎兒呈現(xiàn)出與新生兒相同的腦電圖，腦電活動開始具有連續(xù)性和初步的節(jié)律，形成睡眠的和覺醒的腦電圖。嬰兒心理（1）嬰兒的知覺辨別能力；（2）嬰兒的知覺偏愛或知覺敏感性；（3）嬰兒的再認能力。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育出生1、3、6月時的神經(jīng)纖維發(fā)育情況影響心理發(fā)展的因素

——環(huán)境因素

環(huán)境因素分為兩大類：自然環(huán)境：是指生物有機體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營養(yǎng)、地理氣候等；社會環(huán)境：是指人類的社會環(huán)境，即個體所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學校等方面的各種影響。環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。

影響心理發(fā)展的因素：環(huán)境因素胎內(nèi)環(huán)境的影響——母親母親的身體健康母親的年齡母親服藥母親的情緒母親的營養(yǎng)早期經(jīng)驗生活環(huán)境的影響早期經(jīng)驗的作用

相對于人類而言，在動物身上進行有關早期經(jīng)驗的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實可行性。（動物繁殖與成長的周期短，因此能較快地看到研究的結果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動物實驗的結果在一定程度上推斷到人類）。影響心理發(fā)展的環(huán)境因素：

動物早期經(jīng)驗剝奪的研究

雷生（Rieson）:將三只猩猩從出生到七個月飼養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。德比，在完全黑暗中飼養(yǎng)；柯拉，也是養(yǎng)在黑暗中，不過每天有一個半小時的時間讓它戴著半透明有機玻璃眼罩生活在光亮的環(huán)境中，使它得到彌散光線的刺激；萊德，每天有一個半小時在中等光線房間里，接受正常的視覺刺激。動物早期經(jīng)驗剝奪的研究結果發(fā)現(xiàn):德比遭到了視網(wǎng)膜損傷；柯拉沒有表現(xiàn)出這種病癥，但視覺追隨等反應比正常猩猩慢；萊德的視覺表現(xiàn)則與在正常環(huán)境中飼養(yǎng)的猩猩沒有區(qū)別，可見每天90分鐘的正常視覺刺激可以防止出現(xiàn)視覺缺陷。1970年在美國加利福尼亞州發(fā)現(xiàn)了一個“現(xiàn)代野孩”，一個13歲的女孩基尼。她從20個月起就被隔離在一個小房間里，沒有任何人與她講過話。雖然她具有一定的人類社會的物質(zhì)生活條件，活在人世間，吃的是嬰兒食物.她沒有得到正常的社會交往和教育，沒有學會人類借以交往的工具——語言，因而當她被發(fā)現(xiàn)時，她并沒有正常人的生理和心理的發(fā)展。由此可見，環(huán)境和教育才是人的心理發(fā)展的決定性因素。

生活環(huán)境因素社會環(huán)境：社區(qū)環(huán)境職業(yè)壓力大的生活事件家庭：家庭規(guī)模父母親缺失養(yǎng)育觀念父母親的受教育水平、父母親焦慮、父母親心理健康狀況、父母親與孩子的互動。學校討論：電視、網(wǎng)絡生活環(huán)境

對兒童心理發(fā)展的影響隨著社會的飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡等成為個體成長過程中不可或缺的環(huán)境因素。一方面，電視大大拓展了兒童的視野，另一方面，兒童常常會從電視中學到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn)，暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性，而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。網(wǎng)絡的豐富性、虛擬性和互動性，非常適合青少年的心理特點，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會受益于網(wǎng)絡那紛繁無垠的信息；也有青少年則會困惑和茫然于網(wǎng)絡的虛擬世界，甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡依賴”。中學生心理的發(fā)展

初中階段(青春期/少年期）的一般特征青春期：年齡上指11、12歲-14、15歲，在生理上處于第二個生長發(fā)育的高峰期，在心理上處于從幼稚到成熟的過渡期，由于心理成熟滯后于生理發(fā)展，容易產(chǎn)生危機，故又稱之為“危險期”少年期：是從兒童期向青年期過渡的一個時期，因此常常把這一時期叫做過渡期。其主要特點在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。高中階段（青年初期）的一般特征年齡范圍：14、15歲至17、18歲在生理發(fā)育上已達成熟在智力發(fā)展上接近成人水平在個性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征初中生面臨的心理危機

初中生正處于青春期，處于生長發(fā)育的第二個高峰期，由于心理發(fā)育明顯滯后生理發(fā)育，出現(xiàn)了生-心發(fā)展失衡，面對著種種危機。這種心理危機可能直接影響學習與生活，在特定條件下可能導致心理障礙，威脅心理健康。心理發(fā)展的矛盾性特點

（一）生理成熟與心理活動之間的矛盾

身體外型的“成人化”與新的社會角色扮演之間的矛盾，產(chǎn)生不適應感。此外，性成熟對情感體驗的危機，產(chǎn)生壓抑感。

（二）心理上的成人感與幼稚性之間的矛盾

成人感與幼稚性同時并存：渴望參與社會生活，渴望得到社會尊重；但是思維方式具有片面性和表面性，情感缺乏深刻性與穩(wěn)定性，意志不堅定，社會經(jīng)驗欠缺。

（三）心理結構的內(nèi)部的不平衡性反抗性與依賴性共存

閉鎖性與開放性共存

勇敢與怯懦共存

高傲與自卑共存

否定童年但又眷戀童年

（四）心理和行為偏差出現(xiàn)率高

心理生物性紊亂

主要表現(xiàn)：異常關注自己身體機能及過分夸大正常疾病主要原因：青春期的生理發(fā)育的三大巨變所引起

自殺的傾向及行為青少年是自殺的高危人群，從青春期至青年期呈直線上升趨勢表現(xiàn)形式存在性別差異根本原因：青春期面對的煩惱突然增多而無法及時解決。青春期精神分裂癥主要表現(xiàn)：思維紊亂、情緒失調(diào)、人格紊亂

主要原因：遺傳因素所致

初中生智力的發(fā)展

概括初中生智力發(fā)展表現(xiàn)在量和質(zhì)兩個方面。在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于智力的各種因素（如言語、感知覺、記憶等）進一步提高和完善，致使更加快速、有效地完成各種認知任務。在質(zhì)的的方面，出現(xiàn)新的認知結構，致使在解決問題過程中能夠運用邏輯思維的各種策略，從而提高解決問題的成功率和準確性。

一、各種基本智力因素的發(fā)展

（一）感覺的發(fā)展視覺感受性不斷提高，區(qū)別各種顏色和色度的精確性在不斷增加區(qū)別音高的能力也在不斷提高關節(jié)肌肉感覺得到高度的發(fā)展，從而有助于寫字、繪畫和體育活動的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展知覺的有意性和目的性更加提高

知覺的精確性和概括性更加發(fā)展起來邏輯性知覺開始出現(xiàn)：在知覺過程中，日益能夠把一般原理、規(guī)則和個別事物和問題聯(lián)系起來空間知覺有了新的發(fā)展帶有更大的抽象性逐步形成遠距離空間知覺即宏觀的空間觀念時間知覺有了新的發(fā)展能夠更精確地理解一些較短的時間單位逐漸完善對各種時間或現(xiàn)象的時間順序的知覺開始可以理解一些較大的歷史時間單位，但是常常不很精確。（三）注意的發(fā)展有意注意有了進一步的發(fā)展，同時興趣和無意注意起著重要作用

注意的特性或品質(zhì)有了進一步的發(fā)展：注意的集中性和穩(wěn)定性、注意的范圍、注意分配和轉(zhuǎn)移的能力

（四）記憶的發(fā)展

從識記的目的性來說，無意記憶轉(zhuǎn)為有意記憶為主從識記的方法來說，機械記憶轉(zhuǎn)向意義記憶從識記的內(nèi)容來說，具體形象識記轉(zhuǎn)為抽象二、思維的發(fā)展

皮亞杰（J.Piaget）的觀點初中生階段正是“形式運算”階段（12-15歲）“形式運算”指的是對命題之間的意義聯(lián)系進行思考的運算。故又稱之為命題運算階段特點：形式與內(nèi)容的相對區(qū)分

能進行假設-演繹的推理

從內(nèi)源機制來看，運算之間是彼此聯(lián)系的從而構成一個組合系統(tǒng)。朱智賢的觀點初中生的抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。抽象邏輯思維的發(fā)展

小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段在初中生的思維中抽象思維已占有相對的優(yōu)勢，但還屬于經(jīng)驗型高中生的抽象邏輯思維處于從經(jīng)驗型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的過程。（一）思維發(fā)展的一般特點初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性

1.運用假設

具有建立假設和檢驗假設的能力，與童年期相比，思維具有深度、廣度、精確性和靈活性

處于“具體運算”階段的兒童也能提出假設，提出的假設也并不是客體，而是命題。但假設的內(nèi)容則是類關系等能直接予以證實的命題內(nèi)的運演2.邏輯推理

推理發(fā)展不平衡，歸納推理高于演繹推理發(fā)展順序：直言推理—復合推理和選言推理—連鎖推理運用邏輯法則

運用邏輯法則的能力和發(fā)展不平衡矛盾律與同一律的運用能力強于排中律

概念的掌握

初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復雜的抽象系統(tǒng)，這是一個逐漸發(fā)展的過程

思維發(fā)展的矛盾性思維創(chuàng)造性和批判性日益提高

求異思維發(fā)展明顯，具有創(chuàng)造欲望和探索精神；自我意識水平明顯提高，不輕易接受他人的意見，認真對待自己的思想，熱衷于探討深奧而神秘的問題片面性和表面性依然——思維開始成熟思維的片面性和表面性依然存在

思維的偏激和極端，如崇拜明星、易鉆牛角尖等。思維經(jīng)常被事物的外部特征和個別特征所干擾，難以深入本質(zhì)——思維的幼稚性自我中心的思維再度出現(xiàn)原因：對自己思想過分關注與沉溺而導致青春期自我中心的再度出現(xiàn)主要表現(xiàn)假想的觀眾：心理上制造假想觀眾并且被假想觀眾所困繞；生活在“意念舞臺”之中，并且按照意念處理日常生活和人際關系獨特的自我：心理上“虛構自我”，即一個獨特的自我，夸大情緒感受、制造“我向邏輯”，根據(jù)自己的意念創(chuàng)造一套獨立的邏輯體系，并且按照自己的思維模式分析現(xiàn)實生活初中生的自我中心與幼兒的自我中心的區(qū)別“自我中心”是一種獨特的思維方式，是指主體在思考問題或進行判斷時受自己需要和情感強烈影響的傾向幼兒的自我中心表現(xiàn)在不能區(qū)分現(xiàn)實與現(xiàn)象，難以客觀理解和評價事物和人際關系初中生的自我中心表現(xiàn)在處理人際關系上主觀意斷，在解決問題上根據(jù)自己的推斷得到結論，并且專斷而固執(zhí)。第三節(jié)初中生個性的發(fā)展特點個性結構的不平衡性：自我意識高漲的同時產(chǎn)生消極心理，情緒表現(xiàn)在兩極之間波動，渴望尊重的同時有反抗權威個性特征的偏執(zhí)性或極端性：體驗豐富而偏執(zhí)，內(nèi)心關注而表現(xiàn)冷淡一、自我意識高漲自我意識的第二次飛躍期原因：由于身體的迅速發(fā)育，初中生面對突然的生理變化產(chǎn)生一種困惑，從而自覺地把思想從嬉戲的客觀世界轉(zhuǎn)向主觀世界特點：關注自我形象和自我體驗，同時在個性上表現(xiàn)出主觀偏執(zhí)和片面性。（自覺性）自我概念的發(fā)展研究表明，自我概念從小學到初中逐年下降，青春期后顯著上升，大學畢業(yè)后有開始下降，到中年又再次回升，隨后又平緩下降自尊的發(fā)展研究表明，我國初中生的自尊存在極其顯著的年齡差異，初二的學生自尊開始極其顯著的降低；而在性別差異上不顯著，但于城鄉(xiāng)因素結合發(fā)現(xiàn)，城市女生自尊的得分高于男生，而農(nóng)村女生自尊極顯著低于男生（張文新，1997）二、反抗心理一、產(chǎn)生的原因自我意識的高漲，在遭遇挫折產(chǎn)生偏激中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強，個體的身心處于不協(xié)調(diào)狀態(tài)獨立意識的出現(xiàn)，強調(diào)自己是成熟的個體產(chǎn)生的條件獨立性意識受阻自主性被忽視或受到障礙個性伸展受阻當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接