初中生物-2.2.3植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第二章第三節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)：1.識(shí)別植物體的組織。2.描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、植物體。（二）能力目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生分析比較，通過歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、自主學(xué)習(xí)的能力。2.通過繪制植物體結(jié)構(gòu)層次的概念圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和想象能力，進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生和諧為美的情感，進(jìn)一步形成自覺保護(hù)植物的意識(shí)，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）植物體中主要組織的特點(diǎn)和功能。（2）物體的結(jié)構(gòu)層次.難點(diǎn)：植物體中主要組織的特點(diǎn)和功能。三、課前準(zhǔn)備學(xué)生課前觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，觀察蔬菜水果并思考所食部分屬于植物的哪個(gè)器官，教師準(zhǔn)備一株綠色開花植物，準(zhǔn)備一個(gè)水果。四、教學(xué)過程教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)回顧知識(shí)導(dǎo)入新課回憶知識(shí)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，大家還記得是什么嗎？提出問題，導(dǎo)入新課：同學(xué)們想不想知道植物體的結(jié)構(gòu)層次呢？細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體溫故知新，問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情景展開本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)物展示：向?qū)W生展示一株充滿生機(jī)和活力的草本綠色開花植物龍葵。提出問題：一株完整的綠色開花植物由哪些器官構(gòu)成？是不是所有的植物都有這些器官？教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)各種器官有什么樣的作用？據(jù)此可以把它們?cè)鯓臃诸?？學(xué)以致用：（屏幕展示幾種生活中食用的器官）想一想你生活中所食用的這些食物都是植物的什么器官呢？觀察實(shí)物，回答：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子說出生活中食用的食物都屬于哪些器官實(shí)物觀察激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生活常識(shí)回答問題，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究檢驗(yàn)猜測(cè)提出問題學(xué)生猜測(cè)：綠色開花植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子為什么是器官呢？教師引導(dǎo)：假設(shè)同學(xué)們的猜測(cè)是正確的，那么綠色開花植物體中有哪些組織？這些組織都有什么功能呢？教師出示出示植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生通過觀察葉片細(xì)胞的形狀不同，說明葉片由不同的組織構(gòu)成?；仡櫱懊娴闹R(shí)進(jìn)行猜測(cè)：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都是由具有一定功能的不同的組織按照一定的次序排列在一起構(gòu)成的，所以它們是器官學(xué)生通過觀察能說出葉片的每一類細(xì)胞利用植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖能讓每位學(xué)生都清晰的看清楚葉片結(jié)構(gòu)進(jìn)一步自主、學(xué)習(xí)探究橘子中的植物組織大搜查：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本探究橘子中的組織，觀察它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，猜測(cè)他們的功能。教師進(jìn)一步引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的其他組織：植物除了這三種組織外還有其它的組織，植物能夠屹立不倒，葉片能夠平展與其中的一些細(xì)胞有關(guān)系，這些細(xì)胞的細(xì)胞壁厚，由這樣的一群細(xì)胞構(gòu)成了機(jī)械組織，增厚的細(xì)胞壁對(duì)植物起支持、加固的作用植物要長(zhǎng)高長(zhǎng)粗都離不開根向下生長(zhǎng)，莖向上生長(zhǎng)，決定他們生長(zhǎng)的細(xì)胞它們的細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃由這樣的一群細(xì)胞構(gòu)成的組織是分生組織根據(jù)以上探究植物都有哪些組織呢？和動(dòng)物組織有什么不同？教師進(jìn)一步的引導(dǎo)分生組織與其它組織的聯(lián)系：我們知道植物發(fā)育的起點(diǎn)是什么？那么植物怎樣從受精卵何由一個(gè)細(xì)胞變成很多個(gè)細(xì)胞呢？植物體的各種組織又是如何出現(xiàn)的呢？教師提出質(zhì)疑：冬天到了，樹葉掉了，冬去春來，新的樹葉又長(zhǎng)出來了，也就是說，又有新的保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織形成了，那么，這些組織是不是由受精卵發(fā)育而來的呢？同學(xué)們閱讀課本81頁，結(jié)合圖文回答這個(gè)問題學(xué)生能夠找出橘子中的主要組織：保護(hù)組織，營(yíng)養(yǎng)組織，輸導(dǎo)組織，并且介紹出他們的功能與主要特點(diǎn)。利用常見的橘子，能讓每位學(xué)生都清晰的知道器官由不同的組織構(gòu)成，并猜測(cè)各種組織的功能。形成知識(shí)體系根據(jù)以上的學(xué)習(xí)，我們從宏觀到微觀分析了植物體的結(jié)構(gòu)層次，下面同學(xué)們能不能從微觀到宏觀總結(jié)一下植物的結(jié)構(gòu)層次呢？在回憶一下上節(jié)課的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？并比較出不同點(diǎn)并構(gòu)建出本節(jié)課的知識(shí)體系。展示出自己總結(jié)的概念圖，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏教師總結(jié)：植物體的根吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽，運(yùn)送到葉、花、果實(shí)等器官；葉中合成的有機(jī)物又源源不斷地運(yùn)輸?shù)礁?，供其生長(zhǎng)。植物體的每一個(gè)器官之間相輔相成，相互依靠，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生能總結(jié)出植物從微觀到宏觀的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞-組織-器官-植物體細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動(dòng)物體動(dòng)物多了系統(tǒng)這個(gè)層次寫出知識(shí)體系概念圖學(xué)生能總結(jié)出植物從微觀到宏觀的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞-組織-器官-植物體細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動(dòng)物體動(dòng)物多了系統(tǒng)這個(gè)層次寫出知識(shí)體系概念圖理論聯(lián)系實(shí)際滲透學(xué)科理念，學(xué)以致用教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中：出示一個(gè)去皮的番茄和完好的番茄讓學(xué)生分析誰先腐爛？引導(dǎo)學(xué)生知道在家保存蔬菜水果時(shí)要保護(hù)好它們的表皮我們常吃的甘蔗由哪些組織構(gòu)成呢？1、學(xué)生自己完成習(xí)題2、比對(duì)答案，小組內(nèi)討論錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，滲透他們關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的思想知識(shí)檢測(cè)1、教師白板展示練習(xí)題2、出示習(xí)題答案1、學(xué)生自己完成習(xí)題2、比對(duì)答案，小組內(nèi)討論錯(cuò)題檢測(cè)學(xué)生這節(jié)內(nèi)容的掌握情況五、板書設(shè)計(jì)第三節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)間不長(zhǎng)，普遍對(duì)生物學(xué)科感興趣，喜動(dòng)手，愛思考，這恰好是開展生物教學(xué)的有利資源。但是學(xué)生往往感性認(rèn)識(shí)較多，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究實(shí)踐能力，如何把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興奮點(diǎn)，積極進(jìn)行引導(dǎo)和嘗試，使學(xué)生建構(gòu)起生物體結(jié)構(gòu)層次觀，知曉生物體具有嚴(yán)整結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生逐步形成和諧為美的自然觀，逐步形成探究能力，是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容后，對(duì)器官、組織概念有了一定的了解，有利于本節(jié)課的教學(xué)，本節(jié)課以學(xué)生生活中熟悉的綠色開花植物為例，按照從宏觀到微觀的順序介紹了植物體的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生由易到難，減少學(xué)生的抵觸心理。學(xué)好該內(nèi)容，能為進(jìn)一步理解第三單元生物圈中的綠色植物做好鋪墊?？蓭椭鷮W(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)起生物體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)框架，知道生物體是有嚴(yán)整結(jié)構(gòu)的體系，只有各種結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體時(shí)才能完成復(fù)雜的生命活動(dòng)。鄉(xiāng)村的學(xué)生在生活中接觸到的植物種類及見識(shí)植物的生長(zhǎng)過程比較多，能對(duì)植物的器官和整體有更好的認(rèn)知，更有利于理解本節(jié)內(nèi)容。課前學(xué)生觀察了生活中所食用食物，并思考了這些食物主要來自植物的每個(gè)器官，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。效果分析這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是：1、通過回顧知識(shí)-動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，起溫故知新作用，問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲（學(xué)生很積極）2、通過創(chuàng)設(shè)情景-一株綠色開花植物的實(shí)物觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生活常識(shí)回答問題，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生觀察、思考，能力（學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿期待）3、通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能利用給出的材料檢驗(yàn)自己猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生能力、動(dòng)腦的能力。通過觀察了解構(gòu)成植物葉片幾種組織的細(xì)胞特點(diǎn)（學(xué)生能大膽猜測(cè)）4、得出結(jié)論后并進(jìn)一步引導(dǎo)探究，層層遞進(jìn)，鍛煉學(xué)生舉一反三，思考總結(jié)的能力。提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力受精卵——（分裂）多個(gè)細(xì)胞——一部分組織終生保持分裂能力（分生組織）---另一部分（分化）保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織（學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極討論）5、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象的能力-剝皮番茄和皮完整番茄的儲(chǔ)存時(shí)間長(zhǎng)短問題，能不能折斷小樹尖端等問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，滲透他們關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的思想（學(xué)生初步具有關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的思想）6、構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)，靈活運(yùn)用、分析比較的能力和構(gòu)建知識(shí)體系的能力，讓學(xué)生形成植物是一個(gè)統(tǒng)一整體的概念（學(xué)生能自己構(gòu)建知識(shí)體系，初步形成了整體觀念）7、知識(shí)檢測(cè)：檢測(cè)學(xué)生這節(jié)內(nèi)容的掌握情況（學(xué)生檢測(cè)結(jié)果理想）總之，本節(jié)課落實(shí)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育方針和“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生敢想敢做，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都積極動(dòng)腦，動(dòng)手，配合度高，探索過程完美，知識(shí)掌握很好,本節(jié)取到了很好的效果。教材分析一、地位和作用分析本節(jié)內(nèi)容選人教版第二單元第二章第三節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》。是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以綠色開花植物為例，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)好該內(nèi)容，能為進(jìn)一步理解第三單元生物圈中的綠色植物做好鋪墊?？蓭椭鷮W(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)起生物體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)框架，知道生物體是有嚴(yán)整結(jié)構(gòu)的體系，只有各種結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體時(shí)才能完成復(fù)雜的生命活動(dòng)。內(nèi)容和功能分析本節(jié)首先講解的是綠色開花植物的六大器官，在接著講組織層次，描述了植物體的幾種組織，再由淺到深，由宏觀到微觀層層遞進(jìn)，便于學(xué)生理解，掌握相應(yīng)的重難點(diǎn)。三、重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：（1）植物體中主要組織的特點(diǎn)和功能（2）植物體的結(jié)構(gòu)層次難點(diǎn)：（1）植物體中主要組織的特點(diǎn)和功能（2）植物體的結(jié)構(gòu)層次四、目標(biāo)分析：通過本節(jié)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)：（1）識(shí)別植物體的組織（2）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、植物體2、能力目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析比較，通過歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、自主學(xué)習(xí)的能力。（2）通過繪制植物體結(jié)構(gòu)層次的概念圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和想象能力，進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生和諧為美的情感，進(jìn)一步形成自覺保護(hù)植物的意識(shí)，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。1、下列各植物結(jié)構(gòu)中，屬于器官的是（）2、向日葵和老虎相比，向日葵沒有的結(jié)構(gòu)層次是（）A．細(xì)胞B．組織C．器官D.系統(tǒng)3、“藕斷絲連”中的“絲”屬于（）

A、輸導(dǎo)組織B、保護(hù)組織C、營(yíng)養(yǎng)組織D、機(jī)械組織4、一株蘭花的結(jié)構(gòu)層次由小到大的排列順序，正確的是()A、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、蘭花個(gè)體B、細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、器官、蘭花個(gè)體C、細(xì)胞、器官、組織、蘭花個(gè)體D、細(xì)胞、組織、器官、蘭花個(gè)體答案：CDAD5、動(dòng)動(dòng)手探索香蕉、甘蔗、西紅柿、菠菜等水果蔬菜都是由哪些組織構(gòu)成？它們的食用部分主要是植物的哪個(gè)器官？檢測(cè)結(jié)果：通過檢測(cè)，看出學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握的很好，對(duì)課下探究也具有濃厚的興趣。在本節(jié)課之前，我認(rèn)真研讀了課標(biāo)，分析了教材和學(xué)生，備好課，做好了一切準(zhǔn)備工作，課上認(rèn)真貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育方針，以“自主、合作、探究”的方式展開教學(xué)?，F(xiàn)反思如下：一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思1、知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)：本節(jié)課從回憶上一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次出發(fā)，引出植物體的結(jié)構(gòu)層次，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)--認(rèn)識(shí)一株草本的綠色開花植物的器官入手來介紹綠色開花植物的各個(gè)器官，通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步的學(xué)習(xí)植物體的各個(gè)組織，由淺入深，由感性到理性，從宏觀到微觀，層層遞進(jìn)。從最后學(xué)生概念圖的構(gòu)建和測(cè)試題的檢測(cè)來看，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)以達(dá)到。2、能力目標(biāo)的落實(shí)：本節(jié)課通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生大膽的猜測(cè)，并通過觀察來驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，學(xué)具備了一定的自主，合作，探究能力；通過自己構(gòu)建概念圖，具備了一定的歸納、總結(jié)能力3、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。本節(jié)課的重難點(diǎn)突出，通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握很到位二、對(duì)教學(xué)技能的反思1、本節(jié)課我利用規(guī)范簡(jiǎn)練的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，按照宏觀到微觀的思路引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，最后，學(xué)生能夠從微觀到宏觀的描述植物體的結(jié)構(gòu)層次，并構(gòu)建了植物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的理念。2、板書設(shè)計(jì)合理，書寫工整。3、教具使用熟練。三、對(duì)教學(xué)方法和手段的反思1、教學(xué)面向全體學(xué)生，兼顧兩頭，學(xué)生的參與度高，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課堂上，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，在HYPERLINK"/s?wd=%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%BF%87%E7%A8%8B&from=1012015a&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1dWnvcsnj0snh7hrH79uhN90ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EPH6dnH