基坑工程變形控制設(shè)計(jì)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。基坑工程變形控制設(shè)計(jì)基坑工程變形控制設(shè)計(jì)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。基坑工程變形控制設(shè)計(jì)、基坑工程變形控制設(shè)計(jì)理論桿系有限元以其概念清晰、計(jì)算簡(jiǎn)單和計(jì)算參數(shù)少受到設(shè)計(jì)人員的青睞。但現(xiàn)有的桿系有限元法由于其計(jì)算參數(shù)的取值受眾多復(fù)雜的因素的影響,因而計(jì)算結(jié)果與實(shí)際差別大本課題在深入眼研究桿系有限元法計(jì)算參數(shù)的前提下提出一種動(dòng)態(tài)基坑工程的設(shè)計(jì)方法-—-變形控制設(shè)計(jì)理論。土壓力土壓力被動(dòng)抗力被動(dòng)抗力動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)方法模型因傳統(tǒng)教育的影響，一部分教師還是沒能改變學(xué)生是教育的主體這一觀念。按部就班，照搬自己的教案，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性的生成。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！彼晕艺J(rèn)為：課堂有效教學(xué)應(yīng)以無際預(yù)設(shè)為前提，不必按原先確定的教學(xué)思路、教案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)的調(diào)整使得學(xué)生不斷存有生成狀態(tài)。這樣既滿足了學(xué)生的自我住在課堂的需求，又有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造精神。一、教育觀念的轉(zhuǎn)變由學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)會(huì)知識(shí)教學(xué)要呈現(xiàn)好的發(fā)展，教師的觀念就必需有個(gè)新的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)。在這樣的理念中，課堂教學(xué)就是雙邊互動(dòng)的流程，教師要做的不是僅僅傳授知識(shí)那樣簡(jiǎn)單，更重要的時(shí)教會(huì)學(xué)生什么，學(xué)生能否運(yùn)用。在這種形勢(shì)下，教師與學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系。以教材為中心資源，要為學(xué)生創(chuàng)造靈活性策略，如：1、從學(xué)生出發(fā)，當(dāng)好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、能夠運(yùn)用好知識(shí)才是關(guān)鍵。學(xué)生進(jìn)步了，教師的教學(xué)才算起到了作用。所以，教師的眼光要放在學(xué)生身上，了解學(xué)生的需求、家庭情況、個(gè)性等。同時(shí)教師必須認(rèn)真鉆研教材，將教材理論聯(lián)系生活實(shí)際，整合各種教學(xué)資源，例如多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等。只有這樣，才能使教學(xué)資源由單一教材轉(zhuǎn)向多元化課程資源。教材是一種資源，但是新課改的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教材資源大多是滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，是學(xué)生認(rèn)知過程的一部分。而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的提高，還需要教師搜集、整合更多的教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要做個(gè)有心人，生活中處處是資源，例如，教育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況，也是一種教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)媒體也是組成教材資源的重要部分，例如，在各地教育教學(xué)資源網(wǎng)上，都會(huì)存有優(yōu)秀課件、教案，和相關(guān)教育意義的視頻、影像資料，都是不可忽視的。讓學(xué)生真的從中學(xué)會(huì)了知識(shí)，弄懂會(huì)用了知識(shí)。2、教給學(xué)生深思后解決問題，問題不能僅僅看表象，每一個(gè)問題背后都有深層含義，以啟迪或警示作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘，學(xué)會(huì)思考后給答案。如《孔乙己》一文，有學(xué)生提出這個(gè)問題：孔乙己為何只顧一心走仕途，而不想到用其他的方式來養(yǎng)活自己？如果近看問題表層則會(huì)回答：這是受封建社會(huì)科舉制度下深受毒害的知識(shí)分子，卻不知封建社會(huì)他們和我們一樣有個(gè)向往，一旦心中的支柱倒塌，那么自己就成了毫無指望的人，孔乙己就是這個(gè)心中理想破滅的人，所以養(yǎng)活不了自己。我們不能僅僅把眼光放在參考資料上，還要放在現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展上。讓學(xué)生既了解古代，用跟上時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新思維的眼觀看世界。3、穿插引進(jìn)巧用多方資源所謂穿插引進(jìn)，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或靠近教學(xué)主線，或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，有機(jī)地切入一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)的穿插引進(jìn)方面，魏書生老師是運(yùn)籌的高手。他能在語文課堂中給學(xué)生輸入大量的信息，如心理學(xué)知識(shí)、科技發(fā)展?fàn)顩r、自然科學(xué)知識(shí)、名篇時(shí)文、教育動(dòng)態(tài)、教改實(shí)驗(yàn)與新鮮理論。他的學(xué)生，正是在這種多方位的穿插引進(jìn)之中，透過課本，看到了更深刻更廣闊的世界。4、比較成本呈現(xiàn)最佳資源在教學(xué)過程中，進(jìn)行配音、配樂或應(yīng)用電腦軟件、播放錄象，使課堂聲、光、圖、文、色并茂，使課堂形成多媒體的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和思維的遷移，增加感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，最大限度生成教學(xué)資源。但是，教師尋找教學(xué)資源要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這就要求在確定教學(xué)資源使用時(shí)，必須對(duì)成本進(jìn)行充分的比較。二、教學(xué)氛圍的導(dǎo)引調(diào)控策略新課標(biāo)要求建設(shè)開放而具有活力的語文課程，也就是說新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)是開放、自主、民主，要改變教師的注入式教學(xué)為學(xué)生的思考質(zhì)疑、互動(dòng)、參與，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主體精神得到有效激發(fā)，學(xué)生的自主意識(shí)得到積極培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采得到最大限度得到的張揚(yáng)。由此，教師可以采用以下策略使語文教學(xué)更具生機(jī)。1、運(yùn)用妙語點(diǎn)燃求知之火夸美紐斯說過：“一個(gè)真正的能夠動(dòng)聽清晰的教學(xué)的老師，他的聲音便像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！弊鳛橐幻Z文教師，我們就要用生動(dòng)形象豐富的語言，真正地深入挖掘每一堂課的內(nèi)在魅力，再將這種魅力深入淺出、妙趣橫生的感染傳遞給學(xué)生，讓他們自覺的進(jìn)入自己的角色，不知不覺與老師教材融為一體。點(diǎn)燃學(xué)生心中的求知之火，濺起了學(xué)生的心靈港灣的思維之波。以《春》為例，我是這樣開頭的：“一提到春天，我們就會(huì)想春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新。2、營(yíng)造氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)需在具體的教學(xué)中，教師要把講臺(tái)讓出來，讓學(xué)生自己去解讀，自己去搜集材料，自己提出問題，并尋求答案。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，又提高了學(xué)生對(duì)閱讀材料的選取加工能力。特別是教師要有意識(shí)的留出時(shí)間空白，讓每個(gè)學(xué)生通過充分的思考、質(zhì)疑、歸納、總結(jié)、找規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的內(nèi)驅(qū)力。3、走近學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話意識(shí)語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在課堂中平等對(duì)話即學(xué)生有參與課堂教學(xué)或?qū)?duì)話課堂有自由發(fā)表意見的權(quán)利，語文課要怎么上，怎樣更符合學(xué)生的實(shí)際和需要，這就要和學(xué)生多商量。教師應(yīng)該從高高在上、居高臨下的講臺(tái)走近學(xué)生，與學(xué)生零距離的親密接觸，用彼此的信任打破師生間的壁壘，這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)話意識(shí)。4、引導(dǎo)問題注重理性解讀我們的學(xué)生可能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有深入的理解，有時(shí)學(xué)生感悟、討論、交流會(huì)流于淺表，失于粗疏。就像一個(gè)剛學(xué)會(huì)走路的孩子，是需要成年人的幫助和引導(dǎo)的。此時(shí)，就需要教師參與對(duì)文本的解讀和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的交流討論中來。但是，教師的發(fā)言，要更具有啟發(fā)性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，這樣，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控課堂，引向深入。朗讀教學(xué)與語文教育一起出現(xiàn)，經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，朗讀教學(xué)已成為閱讀教學(xué)極其重要的組成部分，其目標(biāo)直接指向閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練的朗讀技巧，體味與感悟文章的語言美、意境美，形成良好的語感。朱熹對(duì)朗讀提出了自己的要求，他要求“需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”[1]?？梢娎首x在語文課程的教學(xué)中作用不可小視。但隨著語文教學(xué)的發(fā)展，教師的講授在課堂上的比例越來越大，朗讀訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)過程中所占的比例日益下降，更多教師認(rèn)為講出來比學(xué)生自己領(lǐng)悟來得快，而且面對(duì)升學(xué)壓力，教師和學(xué)生都變得急功近利，對(duì)朗讀教學(xué)失去了耐心，把更多精力投入到“題?！敝校耆鲆暳苏Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用和意義。一、存在的問題及原因受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今奮斗在一線的語文教師們多半已經(jīng)不再注意教學(xué)中的朗讀部分，他們?nèi)珯?quán)支配學(xué)生的時(shí)間和精力，把本該屬于學(xué)生的朗讀時(shí)間用在苦口婆心的講解中。語文課堂的畸形發(fā)展致使學(xué)生成為做題、練題的機(jī)器，根本毫無時(shí)間感受語文課本中文字的美。其次，在語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式不當(dāng)也是影響學(xué)生朗讀培養(yǎng)的重要原因之一。課堂上朗讀課文，教師多半采取學(xué)生自行閱讀或全班朗讀的方法來節(jié)省時(shí)間。雖然學(xué)生讀得快，教師也省了力氣，但對(duì)于初中學(xué)生來說，本來閱讀時(shí)間就少，對(duì)朗讀類課文的感情還沒有過于深層的理解與感受，如果教師不做及時(shí)指導(dǎo)，會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。因此改變朗讀教學(xué)策略，提高朗讀教學(xué)水平是亟待解決的問題。二、解決策略（一）把時(shí)間還給學(xué)生古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光靠教師單方面講授無法代替學(xué)生的理解和感受，這無疑不能稱之為“朗讀教學(xué)”。所以，將充分的時(shí)間留給學(xué)生，就顯得非常必要。給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生能靜下心來，初讀，熟讀，到精讀的任意環(huán)節(jié)都不少，可以使學(xué)生了解文字間流露的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這才是“朗讀教學(xué)”的真諦所在。例如九年級(jí)下冊(cè)的《我愛這土地》一詩中：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”詩中的最后一段飽含深情，在這極富感染力的文字面前，教師的講解都是多余的。教師只需要讓學(xué)生反復(fù)投入地朗讀，在朗讀中與作者“對(duì)話”，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，在朗讀中體味思想感情。（二）引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”作品，投入情感情感是語文教學(xué)的歸宿，詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！蓖度肭楦械乩斫馀c朗讀，才能真切感受文章意思，體味情感，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生如何“披文入情”，教師所扮演的引導(dǎo)角色非常重要。教師的角色是營(yíng)造課堂情境，他們的情感表達(dá)就像一根指揮棒，牽動(dòng)學(xué)生的一顰一笑，帶動(dòng)學(xué)生心情的起伏。葉圣陶說“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”[2]，教師只有將音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢(shì)融為一體，才能把自己體味到的感情傳遞給學(xué)生，進(jìn)而和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，引起情感的共鳴。從教師情感對(duì)學(xué)生的傳遞，學(xué)生自己的感悟，再到學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，這樣的過程才是朗讀教學(xué)最本真的過程。如朱自清的《背影》，全文采用白描的手法來敘述事實(shí)，不加修飾。初讀雖覺平淡，但剖析后能體會(huì)到處處流露出父親的關(guān)懷，父愛的深沉與偉大。如寫父親送行那段：“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！蔽闹袑懙礁赣H說定不來送我并找“熟識(shí)”的茶房送我，而且“再三囑咐”，雖然已“說定”不送，但最后還是親自來送了我，這段無不體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的不放心，對(duì)兒子的關(guān)懷。而這些情感的流露，學(xué)生起初不一定能夠領(lǐng)會(huì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解這每一個(gè)字每一段話怎樣體現(xiàn)父愛，讓學(xué)生“感同身受”，再去讀起來便能投入情感。總之，中學(xué)處于生長(zhǎng)最旺盛的時(shí)期，心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更處于行為習(xí)慣的定型時(shí)期。語文，是一門承載著中國(guó)數(shù)千年博大精深文化的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。語文課堂上，我們要以朗讀為帆，以閱讀為舵，共同發(fā)力，共同發(fā)展，致力于為國(guó)家培養(yǎng)出高素養(yǎng)的接班人。注釋：[1]周元慶，于源溟：《誦讀法的歷時(shí)演變與現(xiàn)時(shí)解讀》，中國(guó)教育學(xué)刊，2004年，第10期，第43頁。[2]張大均，江琦編：《教學(xué)心理學(xué)叢書――教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展》，人民教育出版社，2005年版，第97頁。、基坑工程變形控制設(shè)計(jì)理論桿系有限元以其概念清晰、計(jì)算簡(jiǎn)單和計(jì)算參數(shù)少受到設(shè)計(jì)人員的青睞。但現(xiàn)有的桿系有限元法由于其計(jì)算參數(shù)的取值受眾多復(fù)雜的因素的影響,因而計(jì)算結(jié)果與實(shí)際差別大本課題在深入眼研究桿系有限元法計(jì)算參數(shù)的前提下提出一種動(dòng)態(tài)基坑工程的設(shè)計(jì)方法-—-變形控制設(shè)計(jì)理論。2.2、土壓力隨工況的變化規(guī)律B988888深度(m深度(m)深度(m)深度(m)R目把當(dāng)深度(■)深度(m深度(■)2.3、側(cè)壓力系數(shù)K變化規(guī)律4m16.1m0.827.1m開挖深度cm開挖深度(m)。水平側(cè)壓力系數(shù)K隨開挖深度的變化圖0.8最蘭三開挖深度(m)開挖深度(m)開挖深度(m)開挖深度(m2.4、主動(dòng)土壓力的實(shí)用取值法等級(jí)土性側(cè)壓力系數(shù)K特級(jí)軟粘土0.75~0.55級(jí)級(jí)軟粘土0.70~0.50軟粘土0.625~0.45三級(jí)