安全專業(yè)人員的安全管理技能課件-002

安全專業(yè)人員的安全管理技能26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜安全專業(yè)人員的安全管理技能安全專業(yè)人員的安全管理技能26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜專業(yè)安全人員安全管理技能Safety-Pro從PU開始,創(chuàng)造美好生活安全經(jīng)驗(yàn)分享從PU開始,創(chuàng)造美好生活作為初中班主任，我在日常的班級(jí)管理工作中，常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生朝氣蓬勃的臉上寫滿了自負(fù)；遇到學(xué)習(xí)或生活中的挫折，情緒激動(dòng)，說話做事不顧后果；上學(xué)遲到，回家后作業(yè)熬夜，導(dǎo)致第二天的學(xué)習(xí)效率打折……這些看似平常的問題，卻時(shí)不時(shí)考驗(yàn)著班主任的班級(jí)管理能力。毫無疑問，任何一位負(fù)責(zé)而敬業(yè)的班主任都會(huì)不遺余力、隨時(shí)隨地給學(xué)生以幫助和支持，希望學(xué)生揚(yáng)長避短，更為有效地學(xué)習(xí)和生活。但常令班主任困惑的是，自己對(duì)學(xué)生的思想工作是誠摯而耐心的，班干部分工明確且各司其職，學(xué)生對(duì)班規(guī)條例也是熟悉的，可自己的班級(jí)管理卻沒產(chǎn)生預(yù)期的效果，這是為什么呢?很可能是班主任治班“軟管理”的缺失。的確，班主任正確的引導(dǎo)、班干部積極的工作、校規(guī)班紀(jì)的明文規(guī)定，這些都是班主任治班必不可少的硬件，即“硬管理”。而班主任對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)、情緒管理和時(shí)間管理等“軟管理”，在班主任治班過程中，同樣是不可或缺的，甚至是和“硬管理”相輔相成的必要工作。1．心理建設(shè)。班集體的心理建設(shè)是“軟管理”的重要內(nèi)容。所謂心理建設(shè)，是指班主任針對(duì)特定年齡段的學(xué)生身心的成熟度以及世界觀、價(jià)值觀的形成現(xiàn)狀，進(jìn)行心理和精神上的指導(dǎo)和干涉，使其面對(duì)壓力和挫折時(shí)有足夠的心理準(zhǔn)備和承受能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心智的成熟和身心的健康發(fā)展。十五六歲的初中生，正處于青春發(fā)育期，身體快速成長，自我意識(shí)及自主、成人意識(shí)不斷增強(qiáng)，主觀上他們渴望擺脫對(duì)老師和家人的依賴，但客觀上其心智和能力又不足以實(shí)現(xiàn)其心中的“成年獨(dú)立夢(mèng)”。于是，在學(xué)習(xí)和生活中，他們內(nèi)心的矛盾和沖突不斷涌現(xiàn)，情緒的起伏也特別大，故此階段常被稱為人生中的“疾風(fēng)驟雨期”。清楚了初中生這一身心發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)，班主任面對(duì)班里時(shí)不時(shí)的偶發(fā)事件，也就能以理解和寬容的眼光來看待了。脆弱、敏感的學(xué)生看到班主任有如此處變不驚、沉著冷靜的大將風(fēng)范，便也隨之心寧氣定，對(duì)班主任有了一定的信心，在主觀上為班主任即將展開的心理建設(shè)造了勢(shì)、鋪了路。在日常的班級(jí)管理中，心理建設(shè)的內(nèi)容包括：傳統(tǒng)優(yōu)良美德教育，提高耐挫力的教育，安全防護(hù)演習(xí)，如何與父母溝通，如何與異性正常地交往，如何克服自身的心理障礙和不良習(xí)慣，如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，如何擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，以及因人而異的心理問題均是心理建設(shè)的內(nèi)容。在實(shí)施過程中，要求班主任在解決共性問題的同時(shí)，更要察言觀色，善于捕捉個(gè)案中出現(xiàn)的情況，以班會(huì)課、思想政治課為主要平臺(tái)，輔以個(gè)別談心、家校溝通作為心理建設(shè)的途徑。實(shí)踐證明，我對(duì)班集體的心理建設(shè)僅一個(gè)學(xué)年，成效明顯：我班學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高，和老師的課堂互動(dòng)、思想情感溝通尤為順暢，班集體面對(duì)是非有較一致的輿論傾向。班集體的心理建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨、細(xì)致又復(fù)雜的工作，班主任惟有廣聞博覽、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，才能確保這一工作的即時(shí)性和有效性。可以說，心理建設(shè)是班主任對(duì)班集體實(shí)施“軟管理”的前提和基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長、班級(jí)奮發(fā)向上的不竭動(dòng)力。2．情緒管理。班主任善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，即是有效的情緒管理。一般而言，學(xué)生在情緒過于高亢激動(dòng)或低迷消沉之時(shí)，不易接受老師正面的批評(píng)和善意的建議，這也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以，成功的情緒管理，對(duì)心智不成熟、情緒波動(dòng)大的初中生而言，尤有現(xiàn)實(shí)和積極的意義。作為班級(jí)管理者，班主任首先要管得住自己的情緒，遇到學(xué)生的過激言行，必須控制自己的情緒波動(dòng)。因?yàn)樾兄行У臏贤ū仨氃趲熒p方都情緒平穩(wěn)之時(shí)才能展開。同時(shí)，班主任面對(duì)情緒失控的學(xué)生，應(yīng)采取冷卻處理、善于傾聽、對(duì)癥下藥的策略。沖動(dòng)型的學(xué)生往往主觀上積極向上，只是遇事不夠冷靜，只要其情緒平定下來，不和班主任鬧對(duì)立，其內(nèi)心矛盾的焦點(diǎn)通過訴說充分發(fā)泄出來，那么，順暢的溝通平臺(tái)也就為師生雙方搭建好了。面對(duì)情緒低落的學(xué)生，班主任的情緒管理宜以理為主，以情為先，由情入理是最適宜的。班主任對(duì)其要少說大話、大道理，多講“好”話，即安慰話和親切話。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生面對(duì)種種挫折，敏感而脆弱的內(nèi)心產(chǎn)生了消極情緒，他們的內(nèi)心猶如濕透了的火柴，一時(shí)無法燃起向上的激情。所以，此刻的班主任不宜“實(shí)話實(shí)說”地批評(píng)他的種種不是或不足，而要用激勵(lì)的口氣說出恰當(dāng)?shù)脑?，讓其看到希望，?jiān)信超越自我的可能性，繼而師生雙方共同制定出切實(shí)可行的計(jì)劃。在工作實(shí)踐中，情緒管理充分體現(xiàn)了班主任以人為本，因材施教的治班特色，所以，僅一個(gè)學(xué)期，優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了。無論是老師還是家長都能感受到本班突發(fā)事件日益減少、不良情緒鮮見，自習(xí)課上學(xué)生自主管理，安靜有序。和其他平行班相比，我班學(xué)生更樂于接受老師的批評(píng)和建議。正可謂：由情入理，金石為開。3．時(shí)間管理。初中生時(shí)間觀念普遍不強(qiáng)，對(duì)日常事務(wù)所需時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)是其心智不成熟、對(duì)成人依賴性強(qiáng)的重要表現(xiàn)。所以，班主任除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等常規(guī)作息時(shí)間外，還需因人而異做時(shí)間分配方面的指導(dǎo)和幫助，這就是時(shí)間管理。如：對(duì)于上學(xué)遲到、做事拖沓的學(xué)生，班主任提醒他：先明確來學(xué)校路上需耗費(fèi)的時(shí)間，再加上15％的各用時(shí)間：所謂準(zhǔn)時(shí)，多半需要提前，提前了必能準(zhǔn)時(shí)；學(xué)習(xí)任務(wù)，能早日完成的絕不拖延，如本周一布置的可以下周一交的作業(yè)，應(yīng)馬上著手做，提前完成是準(zhǔn)時(shí)上交的保證；薄弱科目的作業(yè)盡可能在校內(nèi)完成，遇到困難可及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；在家里先復(fù)習(xí)再完成作業(yè)，并為第二天的新課作預(yù)習(xí)等等。事實(shí)證明，班主任對(duì)班集體有效的時(shí)間管理，幫學(xué)生解決了許多實(shí)際困難，大大提高了時(shí)間的利用率。這樣實(shí)踐了一個(gè)月后，我班早上遲到現(xiàn)象鮮見，一學(xué)期內(nèi)，全班99％以上的學(xué)生能提前5～10分鐘到校；班內(nèi)學(xué)生普遍對(duì)時(shí)間有了緊迫感。尤其到了期末復(fù)習(xí)階段，能做到忙而不亂、不熬夜的學(xué)生比例達(dá)91％(同層次班級(jí)最高比例為77％)。在班主任時(shí)間管理的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了做時(shí)間的主人，做學(xué)習(xí)的主人。如果說，“硬管理”體現(xiàn)了班主任班級(jí)管理的初步骨架，那么，“軟管理”就是牽動(dòng)骨架正常運(yùn)行的肌肉和血脈，兩者相互依存，內(nèi)外呼應(yīng)，剛?cè)岵?jì)，堪稱班主任治班的兩件利器。教育界的許多有識(shí)之士普遍認(rèn)為，我們的教育要追求這樣一種境界：似喚醒大地的春風(fēng)，如潤物無聲的春雨，天使般美麗地植根于孩子們純真的心田。記得有位名人也說過：“教是為了不教，管是為了不管?！蔽蚁?，這也正是初中班主任“軟管理”藝術(shù)所不懈追求的崇高境界吧!漢語拼音是一種學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字關(guān)鍵性的基礎(chǔ)工具，也是小朋友們?nèi)雽W(xué)后，先要學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。一年級(jí)小朋友要怎樣才能更好的把拼音學(xué)好呢？興趣是最好的老師。因此，在拼音教學(xué)中我進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試，使學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)的道路上有創(chuàng)造性的學(xué)好拼音，努力讓低年級(jí)的拼音教學(xué)更加符合小朋友們的需要和興趣。一、巧設(shè)趣味情境快樂與歡笑本就應(yīng)該伴隨在課堂教學(xué)中，與學(xué)習(xí)、教育同行。在學(xué)習(xí)聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設(shè)計(jì)讓小朋友戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個(gè)好朋友jqx，一起去上學(xué)，路上碰見了小ü，小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)n、l和ü相拼，兩點(diǎn)不去掉的規(guī)則時(shí)，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯(cuò)了，淚珠汪汪有兩顆。同時(shí)，戴上頭飾進(jìn)行表演，從中教育學(xué)生應(yīng)該做個(gè)知錯(cuò)就改、聽話的好孩子。編說童話故事，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)小朋友積極探求知識(shí)的興趣。聲調(diào)教學(xué)中，主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。我借助編說童話學(xué)習(xí)四聲：有一天，兔媽媽對(duì)小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場(chǎng)買菜，好嗎？”小兔高興地答應(yīng)。到了市場(chǎng)，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時(shí)，走到了一個(gè)斜坡，小兔有點(diǎn)累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個(gè)斜坡，又碰到了另一個(gè)陡坡，小兔為難了，“ǎǎ?！敝睋项^。這時(shí)，熊伯伯推著自行車正準(zhǔn)備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯?！本瓦@樣，在故事中學(xué)習(xí)了四聲的讀法。二、在讀中貫穿游戲低年級(jí)小朋友，是十分活潑好動(dòng)的，上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的。比如，每一個(gè)拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。像：“噼噼啪？拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü?！薄昂门笥眩排抛?，你挨著我來我挨著你。a在前邊，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分離?！边@樣輕松的學(xué)習(xí)，孩子們練習(xí)了發(fā)音，聯(lián)系小朋友們的實(shí)際生活，使韻母附予實(shí)際的含義。還有，準(zhǔn)備好貼有pútao、píngguǒ、xiāngjiāo、lìzi和xīguā水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜?！边M(jìn)行游戲，拿到水果的小朋友讀出上面的音節(jié)放進(jìn)盤子里，然后再分給大家，在游戲中識(shí)記了音節(jié)。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu時(shí)，我領(lǐng)著小朋友們邊念“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著小朋友們念“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，小朋友們很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。猜謎是小朋友喜聞樂見的活動(dòng)，我在教學(xué)中進(jìn)行了猜一猜的游戲，調(diào)動(dòng)了小朋友們學(xué)習(xí)拼音的興趣并鞏固了拼音。我問：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學(xué)生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp。”反之，小朋友們問：“一個(gè)門洞是什么，兩個(gè)門洞是什么？”老師回應(yīng)：“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm?！比?、教讀與教寫同步為了讓初學(xué)拼音的小朋友一開始就能聽到一個(gè)正確的讀音，教師應(yīng)該自己教，而且音一定要準(zhǔn)?，F(xiàn)在一些小朋友已經(jīng)學(xué)過拼音，我了解到這樣的情況，就讓發(fā)音正確的小朋友來做小老師，這樣既讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生不因?yàn)閷W(xué)已經(jīng)會(huì)的東西而覺得無味，也能更好地激起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，別人都會(huì)了，可以做小老師了，那我也應(yīng)該努力，我也要做小老師。一般的教學(xué)過程是先認(rèn)讀拼音，再書寫。我在教學(xué)拼音的開始，就將認(rèn)讀拼音和書寫相結(jié)合。有時(shí)先認(rèn)讀，再書寫；有時(shí)先看老師寫，再來一起認(rèn)讀這個(gè)拼音；有時(shí)認(rèn)識(shí)了拼音，老師就和小朋友一起寫，寫了后再來認(rèn)讀鞏固。這樣形式的不同變化，是根據(jù)所學(xué)的拼音來定的。四、色彩拓展視覺記憶低年級(jí)兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的小朋友都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法比老師直接把知識(shí)灌輸給他們效果好要得多。五、直觀展現(xiàn)一年級(jí)的小朋友的思維是形象的，容易在直觀的教學(xué)中激發(fā)興趣。教材上圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會(huì)興趣盎然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個(gè)小女孩，坐在船上干什么呢？圖上還有誰呢？（雞、鵝、草地）我引導(dǎo)學(xué)生回答了問題，孩子們?cè)偕蟻肀硌菪∨⒊璧臉幼印拔以诤舆叧鑑aa，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee?！焙⒆觽儬?zhēng)相模仿，我校正他們的發(fā)音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學(xué)習(xí)，模仿正確的發(fā)音方法，整個(gè)教學(xué)過程是主動(dòng)、輕松愉快的。用直觀的辦法來幫助學(xué)生記住字形，準(zhǔn)確發(fā)音。教學(xué)聲母f時(shí)，我拿一把雨傘做教具進(jìn)行直觀演示，教學(xué)生念“一把雨傘fff”。在區(qū)分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！敝腥A民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊(yùn)