語言教學(xué)法主要流派

第二章第二語言教學(xué)法主要流派

國際傳播學(xué)院對外漢語系黨靜鵬第二語言教學(xué)法是一門研究教授和學(xué)習(xí)第二語言規(guī)律的科學(xué)，研究對象包括第二語言的教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)律。Method——具體的教學(xué)方式、方法和技巧Approach——到達(dá)教學(xué)目的的教學(xué)途徑、路子和理論教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中逐漸形成的、包括其理論根底、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原那么、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)體系。一種教學(xué)流派的形成除了受當(dāng)時的時代背景，特別是政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響外，更直接地受到這一階段的語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及一些其他相鄰學(xué)科開展的影響。按所表達(dá)的主要語言教學(xué)特征可分為四大流派：強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知派：語法翻譯法、自覺比照法、認(rèn)知法等強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派：直接法、情景法、聽說法、視聽法強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派交際法〔功能法〕、任務(wù)法第一節(jié)認(rèn)知派與經(jīng)驗派教學(xué)法認(rèn)知派：語法翻譯法、認(rèn)知法經(jīng)驗派：直接法、聽說法一、語法翻譯法

是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的一種教學(xué)法。產(chǎn)生時代和代表人物最初是歐洲各國學(xué)習(xí)古代希臘語和拉丁語的一種教學(xué)方法。18、19世紀(jì)，歐洲英語教育、法語教育興起。教師就沿用了該學(xué)習(xí)拉丁語的教學(xué)方法。德國的語言學(xué)家奧倫多夫?qū)φZ法翻譯法進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)和闡述，使它成為一個系統(tǒng)的第二語言教學(xué)體系。理論根底語言學(xué)根底——機(jī)械主義語言學(xué)。認(rèn)為一切語言都起源于一種共同的原始語言,語言規(guī)律是共同的,語言和思維是同一的，詞匯所代表的概念也是相同的,所不同的只是詞匯的語音和書寫形式。因此通過兩種語言詞匯的互譯和語法關(guān)系的替換,就能掌握另一種語言。心理學(xué)根底——18世紀(jì)德國的官能心理學(xué)。為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比方拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和開展人的智力。根本原那么以培養(yǎng)讀寫能力為目的；以系統(tǒng)的語法知識為外語教學(xué)的根底，注意語法形式的分析和語法規(guī)那么的掌握；用母語進(jìn)行教學(xué)，無論語法知識還是課文內(nèi)容都用母語進(jìn)行講解；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。以翻譯〔外—母，母—外〕為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗語法規(guī)那么的掌握情況。重視理性，強(qiáng)調(diào)通過外語教學(xué)開展學(xué)生的智力。教學(xué)過程：詞法——句法——演繹法講授語法規(guī)那么——通過語法練習(xí)主要是翻譯練習(xí)掌握語法規(guī)那么——逐句講解課文并要求學(xué)生記住評價優(yōu)點語法翻譯法是第二語言教學(xué)法史上第一個完整的教學(xué)法體系,它強(qiáng)調(diào)對語法規(guī)那么的掌握,注重學(xué)生智力的開展,能較好地培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力。該法歷史最久,有很強(qiáng)的生命力,影響很大。缺點：無視口語教學(xué)和語音教學(xué),缺乏聽說能力的訓(xùn)練；過分依賴母語和翻譯手段，過分重視語法知識的教學(xué),死記硬背語法規(guī)那么,不注重語義；教學(xué)內(nèi)容過深過難(指經(jīng)典文學(xué)作品)。最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。2、直接法是主張以口語教學(xué)為根底，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。產(chǎn)生年代、背景19世紀(jì)中葉西歐各國工業(yè)開展、貿(mào)易興盛，各國之間政治經(jīng)濟(jì)往來頻繁，需要大量掌握外語口語的人才。19世紀(jì)末，歐洲出現(xiàn)了外語教育的改革運(yùn)動。理論根底語言學(xué)根底語言學(xué)研究成果：語言之間不存在一對一的簡單的對應(yīng)關(guān)系傳統(tǒng)語法對句子的認(rèn)識：句子是表達(dá)一個完整的意思的單位——句本位教學(xué)?？谡Z先于書面語產(chǎn)生對兒童語言開展的研究取得一定的成果。教學(xué)過程模仿幼兒習(xí)得母語的自然過程。心理學(xué)根底認(rèn)為語言是習(xí)慣,語言心理中其主要作用的不是思維而是感覺，而最強(qiáng)有力的感覺是由音響表象所引起的?！庇^手段教學(xué)?！爸苯莹暤暮x：直接用外語教外語；語言與客觀事物〔如詞與實物〕直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。

根本原那么直接聯(lián)系的原那么以口語為根底的原那么以模仿為主的原那么句本位原那么教授當(dāng)代通用語言的原那么教學(xué)過程教師做動作，用動作配上目的語詞語和句子展示教學(xué)內(nèi)容——教師反復(fù)領(lǐng)讀詞語和句子，正音——操練〔教師說，學(xué)習(xí)者做動作；或反之〕——看課本認(rèn)讀文字，將語音和文字結(jié)合起來——抄寫句子古安——系列法將日常生活分為幾個局部，每局部又分成幾個總系里，下面再分成小系列，總共4000個小系列。開門動作系列我向門走去。我走近門。我更接近門。我走到門前。我在門前停下來。我伸出胳膊。我抓住門把手。我轉(zhuǎn)動把手。我開門?！u價優(yōu)點提出了與語法翻譯法截然不同的教學(xué)理論，使人們對第二語言教學(xué)的規(guī)律有了新的認(rèn)識。創(chuàng)造了一系列行之有效的口語訓(xùn)練體系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語能力方面取得了顯著的成績。缺點完全用兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)。對成年人學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律認(rèn)識缺乏。無視語法規(guī)律的掌握。對培養(yǎng)讀寫能力重視不夠。排斥母語，影響教學(xué)效率。語法翻譯法/直接法重知識重技能操