語(yǔ)言教學(xué)法主要流派

第二章第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派

國(guó)際傳播學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)系黨靜鵬第二語(yǔ)言教學(xué)法是一門研究教授和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)，研究對(duì)象包括第二語(yǔ)言的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律。Method——具體的教學(xué)方式、方法和技巧Approach——到達(dá)教學(xué)目的的教學(xué)途徑、路子和理論教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其理論根底、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原那么、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的作用和評(píng)估方法等方面的教學(xué)體系。一種教學(xué)流派的形成除了受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，特別是政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響外，更直接地受到這一階段的語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及一些其他相鄰學(xué)科開(kāi)展的影響。按所表達(dá)的主要語(yǔ)言教學(xué)特征可分為四大流派：強(qiáng)調(diào)自覺(jué)掌握的認(rèn)知派：語(yǔ)法翻譯法、自覺(jué)比照法、認(rèn)知法等強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派：直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派交際法〔功能法〕、任務(wù)法第一節(jié)認(rèn)知派與經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法認(rèn)知派：語(yǔ)法翻譯法、認(rèn)知法經(jīng)驗(yàn)派：直接法、聽(tīng)說(shuō)法一、語(yǔ)法翻譯法

是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語(yǔ)言讀寫能力的一種教學(xué)法。產(chǎn)生時(shí)代和代表人物最初是歐洲各國(guó)學(xué)習(xí)古代希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的一種教學(xué)方法。18、19世紀(jì)，歐洲英語(yǔ)教育、法語(yǔ)教育興起。教師就沿用了該學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)的教學(xué)方法。德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫?qū)φZ(yǔ)法翻譯法進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)和闡述，使它成為一個(gè)系統(tǒng)的第二語(yǔ)言教學(xué)體系。理論根底語(yǔ)言學(xué)根底——機(jī)械主義語(yǔ)言學(xué)。認(rèn)為一切語(yǔ)言都起源于一種共同的原始語(yǔ)言,語(yǔ)言規(guī)律是共同的,語(yǔ)言和思維是同一的，詞匯所代表的概念也是相同的,所不同的只是詞匯的語(yǔ)音和書(shū)寫形式。因此通過(guò)兩種語(yǔ)言詞匯的互譯和語(yǔ)法關(guān)系的替換,就能掌握另一種語(yǔ)言。心理學(xué)根底——18世紀(jì)德國(guó)的官能心理學(xué)。為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開(kāi)加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比方拉丁語(yǔ)語(yǔ)法可以用來(lái)訓(xùn)練和開(kāi)展人的智力。根本原那么以培養(yǎng)讀寫能力為目的；以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為外語(yǔ)教學(xué)的根底，注意語(yǔ)法形式的分析和語(yǔ)法規(guī)那么的掌握；用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論語(yǔ)法知識(shí)還是課文內(nèi)容都用母語(yǔ)進(jìn)行講解；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)，注重原文，閱讀文學(xué)名著。以翻譯〔外—母，母—外〕為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)那么的掌握情況。重視理性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展學(xué)生的智力。教學(xué)過(guò)程：詞法——句法——演繹法講授語(yǔ)法規(guī)那么——通過(guò)語(yǔ)法練習(xí)主要是翻譯練習(xí)掌握語(yǔ)法規(guī)那么——逐句講解課文并要求學(xué)生記住評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)法翻譯法是第二語(yǔ)言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系,它強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)那么的掌握,注重學(xué)生智力的開(kāi)展,能較好地培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力。該法歷史最久,有很強(qiáng)的生命力,影響很大。缺點(diǎn)：無(wú)視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué),缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；過(guò)分依賴母語(yǔ)和翻譯手段，過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué),死記硬背語(yǔ)法規(guī)那么,不注重語(yǔ)義；教學(xué)內(nèi)容過(guò)深過(guò)難(指經(jīng)典文學(xué)作品)。最根本的問(wèn)題是不利于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。2、直接法是主張以口語(yǔ)教學(xué)為根底，按幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程，用目的語(yǔ)直接與事物相聯(lián)系而不依賴母語(yǔ)、不用翻譯的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。產(chǎn)生年代、背景19世紀(jì)中葉西歐各國(guó)工業(yè)開(kāi)展、貿(mào)易興盛，各國(guó)之間政治經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁，需要大量掌握外語(yǔ)口語(yǔ)的人才。19世紀(jì)末，歐洲出現(xiàn)了外語(yǔ)教育的改革運(yùn)動(dòng)。理論根底語(yǔ)言學(xué)根底語(yǔ)言學(xué)研究成果：語(yǔ)言之間不存在一對(duì)一的簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系傳統(tǒng)語(yǔ)法對(duì)句子的認(rèn)識(shí)：句子是表達(dá)一個(gè)完整的意思的單位——句本位教學(xué)?？谡Z(yǔ)先于書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)生對(duì)兒童語(yǔ)言開(kāi)展的研究取得一定的成果。教學(xué)過(guò)程模仿幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程。心理學(xué)根底認(rèn)為語(yǔ)言是習(xí)慣,語(yǔ)言心理中其主要作用的不是思維而是感覺(jué)，而最強(qiáng)有力的感覺(jué)是由音響表象所引起的。——直觀手段教學(xué)?！爸苯莹暤暮x：直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)；語(yǔ)言與客觀事物〔如詞與實(shí)物〕直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。

根本原那么直接聯(lián)系的原那么以口語(yǔ)為根底的原那么以模仿為主的原那么句本位原那么教授當(dāng)代通用語(yǔ)言的原那么教學(xué)過(guò)程教師做動(dòng)作，用動(dòng)作配上目的語(yǔ)詞語(yǔ)和句子展示教學(xué)內(nèi)容——教師反復(fù)領(lǐng)讀詞語(yǔ)和句子，正音——操練〔教師說(shuō)，學(xué)習(xí)者做動(dòng)作；或反之〕——看課本認(rèn)讀文字，將語(yǔ)音和文字結(jié)合起來(lái)——抄寫句子古安——系列法將日常生活分為幾個(gè)局部，每局部又分成幾個(gè)總系里，下面再分成小系列，總共4000個(gè)小系列。開(kāi)門動(dòng)作系列我向門走去。我走近門。我更接近門。我走到門前。我在門前停下來(lái)。我伸出胳膊。我抓住門把手。我轉(zhuǎn)動(dòng)把手。我開(kāi)門?！u(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)提出了與語(yǔ)法翻譯法截然不同的教學(xué)理論，使人們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律有了新的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造了一系列行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練體系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力方面取得了顯著的成績(jī)。缺點(diǎn)完全用兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的規(guī)律認(rèn)識(shí)缺乏。無(wú)視語(yǔ)法規(guī)律的掌握。對(duì)培養(yǎng)讀寫能力重視不夠。排斥母語(yǔ)，影響教學(xué)效率。語(yǔ)法翻譯法/直接法重知識(shí)重技能操