教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)

教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第1頁。綜合素質(zhì)教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第1頁。30、31題一、學(xué)生觀基本知識點(diǎn)：（一）“人的全面發(fā)展”的思想基本內(nèi)容：1、人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的。2、舊式分工造成了人的片面發(fā)展。3、機(jī)器大分工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。4、社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。5、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。（二）“以人為本”的學(xué)生觀“以人為本”是素質(zhì)教育的根本屬性，堅持以人為本，最堅實的落腳點(diǎn)在于將“以學(xué)生為本”的思想落實在教育教學(xué)過程之中，充分尊重、關(guān)心信任學(xué)生，在教育教學(xué)過程中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)、呵護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的生命主體意識，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮教育的主體作用。1、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體（1）學(xué)生在教育活動中處于主體地位教師需要樹立學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教育過程中，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生角色觀念，幫助學(xué)生從被動地接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下自主的探索。在這種學(xué)生觀的引導(dǎo)下，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主探索精神，眼界開闊、思維活躍，具有良好的適應(yīng)能力和開拓進(jìn)取的精神。（2）學(xué)生具有個體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移作為教師必須尊重學(xué)生的個體主體獨(dú)立性，不能把自己的個人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，要客觀地看待學(xué)生的成長與成才，把學(xué)生當(dāng)作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有個體獨(dú)立性的人來看待，因勢利導(dǎo)地去施加教育，推動學(xué)生個體的健康成長。（3）學(xué)生在教育活動中具有主體的需求和責(zé)權(quán)教師要尊重學(xué)生的主體性需求，同時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生認(rèn)識到權(quán)利與責(zé)權(quán)是并存的，更是統(tǒng)一的，在享有一定權(quán)利的同時須承擔(dān)著一定的責(zé)任，這是學(xué)生主體性的客觀要求。2、學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。）學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性1（．順序性①教師應(yīng)按照學(xué)生身心發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。階段性②身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各個階段間的銜接和過渡。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第2頁。不平衡性③教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時而教，即要在兒童發(fā)展教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第2頁。互補(bǔ)性④身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚(yáng)長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。個體差異性⑤根據(jù)身心發(fā)展的個體差異性，教育必須因此施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤匀藶楸緦W(xué)生觀要求教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。3、學(xué)生是具有個性與差異的人（1）人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)。（2）學(xué)生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。（三）教育公正與中學(xué)生的共同發(fā)展1、15年上半年（1）“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生處在發(fā)展過程中，出現(xiàn)各種問題是成長過程的必然；學(xué)生具有發(fā)展的潛力，有能力也必然會克服問題，不斷發(fā)展。（2）“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的行為和認(rèn)識不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。因此，作為教師，要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看作是發(fā)展的人，具有獨(dú)立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2、14年上半年從學(xué)生觀的角度來看，該老師的教學(xué)行為是妥當(dāng)?shù)?，在發(fā)現(xiàn)她所教的兩個班的差別時能夠及時尋找原因，具體表現(xiàn)在：（1）認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展中的人。（2）認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。（3）認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的人。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，因此施教。綜上所述，可以看出該老師踐行了以人為本的學(xué)生觀，是值得贊揚(yáng)的。二、教師職業(yè)道德基本知識點(diǎn)：教師職業(yè)道德既反映社會道德的要求，同時又是針對教師職業(yè)活動領(lǐng)域各種關(guān)系提出的規(guī)范要求。教師職業(yè)道德是教育實踐中處理教育活動中各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。（一）教師職業(yè)道德表現(xiàn)1、愛崗敬業(yè)，獻(xiàn)身教育工作教師工作的重要性和特殊性，要求教師要具有極大的耐心和恒心，無論是順境還是逆境，都要忠于教育事業(yè)，堅守信念，排除各方干擾和誘惑，安心于工作崗位。2、為人師表，做學(xué)生的楷模教師要時刻意識到自己的特殊身份，處處體現(xiàn)作為教師的優(yōu)良品德，以實際行動贏得學(xué)生的尊重和愛戴，做學(xué)生的榜樣。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第3頁。3教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第3頁。師愛是教育的靈魂、師德的核心。師愛具有深刻的內(nèi)涵，表現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面。一方面是無私的愛。尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生。另一方面，要嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)慈相濟(jì)。教師要認(rèn)識到師愛的重要性，堅信每個學(xué)生都是好苗子，以博大的愛心幫助學(xué)生成長，這是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做學(xué)生的導(dǎo)師教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)表現(xiàn)在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和對待自己的學(xué)習(xí)兩方面，即是傳統(tǒng)上對待工作的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真修改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生，耐心細(xì)致，不敷衍塞責(zé)。5、團(tuán)結(jié)合作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長環(huán)境當(dāng)代教育要求教師之間相互尊重、互相學(xué)習(xí)，切勿互相嫉妒和對立，要以學(xué)校的工作和學(xué)生的發(fā)展為大局，建立和諧的人際關(guān)系。教師要學(xué)會與家長合作，特別是要尊重家長，認(rèn)真聽取家長的愿望和建議，與家長密切配合，達(dá)到共同教育學(xué)生的目的。（二）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的具體內(nèi)容該規(guī)范體現(xiàn)了教師職業(yè)對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。1、愛國守法——基本要求2、愛崗敬業(yè)——本質(zhì)要求3、關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂4、教書育人——教師天職和道德核心5、為人師表——內(nèi)在要求6、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力1、15年上半年（1）該教師的行為體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)要求潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教學(xué)中的難題與同事進(jìn)行探討，并且大膽嘗試新的教學(xué)模式，事實證明，這種探索對學(xué)生的積極影響非常明顯。）該教師的行為體現(xiàn)了教書育人。教書育人要求實施素質(zhì)教育，因材施教，2（．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2、14年下半年材料該教師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，?yán)重違背了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。（1）老師的行為違背了關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（2）老師的行為違背了教書育人。教書育人要求遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（3）老師的行為違背了愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)要求教師對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。總之，材料中的教師嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，違背了教育規(guī)律，沒有做到愛崗敬業(yè)。這需要引起我們的警醒，作為一名合格的教師必須嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。3、14年上半年該老師的做法遵循了教師職業(yè)道德的要求，是值得學(xué)習(xí)的。（1）教師的職業(yè)道德要求教師要關(guān)愛學(xué)生。（2）教師的職業(yè)道德要求教師教書育人。（3）教師的職業(yè)道德要求教師愛崗敬業(yè)。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第4頁。綜上，教師在教學(xué)中關(guān)愛和愛護(hù)學(xué)生，鼓勵支持學(xué)生的理想，取得了良好教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第4頁。4、13年下半年（1）教師的職業(yè)道德要求教師要關(guān)愛學(xué)生（2）教師的職業(yè)道德要求教師要教書育人5、13年上半年（1）該教師的行為踐行了愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)具體體現(xiàn)：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，敢為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不敷衍塞責(zé)。（2）該教師的行為并未踐行關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生的具體體現(xiàn)：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，部體罰或變相體罰學(xué)生。（3）該教師的行為并未踐行為人師表。為人師表具體體現(xiàn)：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。三、教師職業(yè)理念基本知識點(diǎn)：（一）教育觀1、素質(zhì)教育的目標(biāo)（1）促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)育（2）促進(jìn)學(xué)生心理的成熟化（3）造就平等的公民（4）培養(yǎng)個體的生存能力和基本素質(zhì)（5）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和能力6）培養(yǎng)學(xué)生的法律意識7）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神和態(tài)度2、國家實施素質(zhì)教育的基本要求（1）面向全體（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)（4）促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展（5）著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展3、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法（1）深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲（簡稱“兩基”），是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。樹立素質(zhì)教育理念，加大教育改革是開展素質(zhì)教育的條件。（2）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。更新教師的教育觀念①提高教師的師德素養(yǎng)②強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第5頁。③（3教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第5頁。（4）教學(xué)內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合（5）調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性二）學(xué)生觀見“一、學(xué)生觀”（三）教師觀1、教師觀的轉(zhuǎn)變（1）現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者①教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責(zé)和目的，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者②．正確認(rèn)識教材在課程中的地位和功能，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進(jìn)行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開放課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者 ③教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師④（2）教師行為的轉(zhuǎn)變在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞①“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)②在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思③在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作④2、教師專業(yè)發(fā)展的方法（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（2）開展微格教學(xué)3）進(jìn)行專門訓(xùn)練4）反思教學(xué)經(jīng)驗3、終身教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展的要求1、14年下半年職業(yè)理念包括素質(zhì)教育觀、教師觀、學(xué)生觀。（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（2）“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。（3）新課程改革背景下的教師觀要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，作為教師，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更多的是促進(jìn)學(xué)生成長。為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，在教育教學(xué)過程中踐行素質(zhì)教學(xué)的要求，幫助學(xué)生健康成長。2、13年下半年該教師的做法是值得學(xué)習(xí)的，踐行了素質(zhì)教育的理念。（1）基礎(chǔ)教育課程改革的教師觀要求教師對學(xué)生要尊重和贊賞。（2）素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵要求教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）以人為本的學(xué)生觀要求教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教育。3、2012年下半年貫徹素質(zhì)教育觀理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，在教學(xué)中，把全體學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，注意因材施教，而不是面向少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視大部分學(xué)生。另一方面，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不能只注重知識傳授，忽教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第6頁。視德智體美的發(fā)展，也不能僅以學(xué)習(xí)成績作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第6頁。作文主題1、15年上半年《鼓勵學(xué)生認(rèn)識自己》觀點(diǎn)：（1）教師的使命是促使學(xué)生個性的健康發(fā)展。（2）教師要幫助學(xué)生看清自己，給予學(xué)生自信（3）教師針對學(xué)生的個性因材施教。2、14年下半年《讓學(xué)生成為幸福之人是教師努力的目標(biāo)》觀點(diǎn)：（1）培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生學(xué)會感恩。（2）培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生樹立集體意識。（3）培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生樂于助人。3、14年上半年《我的夢想》觀點(diǎn)：（1）用知識托起學(xué)生的學(xué)業(yè)夢。（2）用負(fù)責(zé)托起學(xué)生的人格夢。（3） 用愛心托起學(xué)生的成長夢。4、13年下半年《“教書”與“育人”》觀點(diǎn)：（1）教師不是職業(yè)，而是事業(yè)。（2）教師不是演講者，而是榜樣。（3）教師不是學(xué)生的長輩，而是學(xué)生的朋友。5、13年上半年《摘掉有色眼鏡，為每一個學(xué)生驕傲》觀點(diǎn)：（1）尊重學(xué)生（2）關(guān)愛學(xué)生6、12年下半年《人才需要發(fā)現(xiàn)》觀點(diǎn)：（1）人才需要發(fā)現(xiàn)，更需要培養(yǎng)和扶持。（2）全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)。（3）要用寬容、愛心扶持、指導(dǎo)學(xué)生。教育知識與能力一、德育原則（一）導(dǎo)向性原則指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第7頁。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第7頁。（二）疏導(dǎo)性原則指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（四）教育的一致性與連貫性原則指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)意志，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（五）因材施教原則（六）知行統(tǒng)一原則既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。（七）依靠積極因素，克服消極因素原則教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。（八）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則二、德育方法（一）說服教育法說服教育要有針對性、感染性、講究科學(xué)性和藝術(shù)性（二）榜樣示范法（三）陶冶教育法它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。（四）實踐鍛煉法聯(lián)系、制度、委托任務(wù)和組織活動（五）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（六）品德評價法三、教學(xué)原則（一）直觀性原則指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。（二）啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。（三）鞏固性原則（四）循序漸進(jìn)原則（五）因材施教原則（六）理論聯(lián)系實際原則（七）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則（八）量力性原則教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第8頁。四、預(yù)測簡答題教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第8頁。1、簡述學(xué)習(xí)策略的特征（1）操作性與監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)2）外顯性與內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)3）主動性與遷移性的有機(jī)統(tǒng)2、簡述如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力（3）讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。3、簡述我國中學(xué)班級管理的主要模式（1）常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動（2）平行管理：是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。（3）民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。（4）目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。4、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（2）開展微格教學(xué)（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練（4）反思教學(xué)經(jīng)驗5、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)（1）國家的教育目標(biāo)。指國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。指教育目標(biāo)的具體化，是結(jié)合教育目的，社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。指教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。6、簡述操作技能的形成階段（1）操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。（2）操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。（3）操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合成為定型的、一體化的動作。（4）操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第9頁。7教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第9頁。（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)（3）由淺入深、由易到難，由簡到繁。8、簡述影響遷移的主要因素（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般而言，經(jīng)驗的概況水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種影響。除這些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響遷移的產(chǎn)生。9、簡述班級授課制的優(yōu)越性（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展4（．10、簡述教學(xué)過程的基本手段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運(yùn)用知識（5）檢查知識11、影響人格發(fā)展的因素有哪些（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素（4）學(xué)校教育因素（5）個人主觀因素12、簡述操作技能的培養(yǎng)要求（1）準(zhǔn)確的示范和講解（2）必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺13、簡述講授法運(yùn)用的基本要求（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面全面，既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想上有所提高。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第10頁。（2）注意啟發(fā)。在教授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第10頁。（3）講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、調(diào)理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。14、簡述促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析除上述各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也都是非常有效的。15、簡述課堂問題產(chǎn)生的原因（1）學(xué)生因素：適應(yīng)不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過渡的活動；性別差異（2）教師的因素：要求不當(dāng)；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神（3）環(huán)境因素：家庭因素；大眾媒體；課程內(nèi)部環(huán)境16、簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人（2）對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語（3）中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位（4）隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段（5）抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位17、簡述我國基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度18、怎樣營造良好的課堂氣氛（1）準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛使?fàn)I造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)（2）時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生（3）樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生（4）妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系19、簡述有效速進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略（1）精選教材2）合理編排教學(xué)內(nèi)容3）合理安排教學(xué)程序教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第11頁。4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識20教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第11頁。（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范（2）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（3）學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能21、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示（1）順序性，要求教育要循序漸進(jìn)（2）階段性，要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切（3）不平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期（4）互補(bǔ)性，要求教育要揚(yáng)長避短（5）個別差異性，要求教育要因材施教22、簡述影響中學(xué)生品德發(fā)展的因素（1）外部條件，包括：家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體；學(xué)校教育（2）內(nèi)部條件，包括：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)識年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改受教育程度、個體的智力水平、此外，變有不同程度的影響。23、簡述中學(xué)生的情緒特點(diǎn)（1）爆發(fā)性和沖動性（2）不穩(wěn)定性和兩級性（3）外漏性和內(nèi)隱性（4）心境化和持久化24、簡述影響遺忘進(jìn)程的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和實踐也就越多，不及時復(fù)習(xí)，就容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的識記任務(wù)有利于教材在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。（4）識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好的多（5）時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢（6）識記者的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。25、簡述夸美紐斯的教育觀點(diǎn)（1）提出了教育要遵循人的自然發(fā)展的原則（2）教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容（3）教學(xué)思想：提出“泛智教育”，即把廣泛的自然知識傳授給普通的人（4）教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程（5）教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法26、簡述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)要求由于心智技能是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分段訓(xùn)練的成效，必須充分教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第12頁。依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應(yīng)注意一下幾個方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；（4教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第12頁。27、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人。主要體現(xiàn)在：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。主要體現(xiàn)在：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。主要體現(xiàn)在：每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體．28、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識點(diǎn)（1）建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造（3）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來29、簡述教師的作用（1）教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用（3）教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用30、簡述中學(xué)德育的途徑德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，包括（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（2）社會實踐活動（3）課外、校外活動（4）共青團(tuán)組織的活動（5）銷毀、班會、周會、時政學(xué)習(xí)（6）班主任工作。31、簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)32、簡述課堂問題行為的處置與矯正方法（1）制定適宜的教學(xué)計劃（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)（4）建立良好的教學(xué)秩序（5）協(xié)調(diào)同伴關(guān)系（6）與家長合作（7）行為矯正與心理輔導(dǎo)33、為什么說學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第13頁。（4教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第13頁。34、簡述有意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件有意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的（內(nèi)在的）和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的條件：者認(rèn)知結(jié)狗中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。35、簡述課外活動的組織形式學(xué)校課外活動的組織形式，按活動的人數(shù)和規(guī)模可分為一下三種主要形式：（1）群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。（2）小組活動。課外活動小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件而組成的，進(jìn)行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。這是學(xué)校課外活動的基本組織形式。（3）個人活動。個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式。36、如何保持中學(xué)生的心理健康（1）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀（2）幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己（3）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系（4）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒（5）讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識（6）幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性37、簡述活動中心課程論的基本觀點(diǎn)活動中心課程論又叫兒童中心課程論或經(jīng)驗課程論，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。基本觀點(diǎn)：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。38、簡述奧蘇泊爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求了解和理解的需要，需要掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第14頁。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力。這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位教師資格證主觀題知識點(diǎn)總結(jié)全文共16頁，當(dāng)前為第14頁。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力。這是指一個人為了保持他人（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。39、簡述建立教師威信的途徑（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征（1）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（2）給學(xué)生以良好的第一印象（3）做學(xué)生的朋友與知己40、簡述中學(xué)常用的教學(xué)方法（1）講授法；（2）談話法；（3）討論法；（4）練習(xí)法；（5）實驗法；（6）實踐活）情景教學(xué)法10（）欣賞教學(xué)法；9（）參觀法；8（）演示法；7（動法；專業(yè)課、課程理論知識思想政治課程性質(zhì)是思想政治課教學(xué)理論的首要的基本問題，也是思想政治課教學(xué)的重要依據(jù)。（一）思想政治課程的特點(diǎn)和功能特點(diǎn)：1、作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會認(rèn)識和公民教育于一體的綜合課程。2、作為德育課程，它是學(xué)校德育工作系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有不同于一般德育工作的課程特點(diǎn)。功能：1、導(dǎo)向功能（1）對學(xué)生人生目標(biāo)的導(dǎo)向（2）對學(xué)生自我價值的導(dǎo)向（3）對學(xué)生發(fā)展動力的導(dǎo)向2、規(guī)范性功能（1）對學(xué)生思想觀念的規(guī)范（2）對學(xué)生道德行為的規(guī)范（3）對學(xué)生政治方向的