高中歷史-兩宋的政治和軍事教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

基于核心素養(yǎng)下的高中歷史新教材課堂教學(xué)——以《兩宋的政治和軍事》為例設(shè)計思路核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的靈魂，在素養(yǎng)立意的時代，歷史課堂要回應(yīng)時代呼喚、跟上時代步伐，為涵養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)提供更多養(yǎng)分、為立德樹人目標(biāo)的達(dá)成添磚加瓦。而在“新課標(biāo)、新高考、新教材”的三新背景下，如何運(yùn)用好新教材實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地對一線教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文試以《兩宋的政治和軍事》一課為例，探索“三新”背景下歷史課堂如何潤澤學(xué)生核心素養(yǎng)。本課依托2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量水平規(guī)劃教學(xué)。以兩宋政治和軍事的新變化為主線，并將其置于兩宋歷史發(fā)展的長河中，借助時空架構(gòu)，呈現(xiàn)歷史脈絡(luò)，宏觀渲染、微觀勾勒，體現(xiàn)兩宋雖歷經(jīng)磨難但不斷求索的精神。通過主題引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過問題框架激活教材；利用內(nèi)容升華立意，借助教材滲透素養(yǎng)；注重關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和即時評價，并在解決問題中涵養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)。設(shè)計過程導(dǎo)入新課：播放三聯(lián)生活周刊與優(yōu)酷聯(lián)合推出的宋朝美學(xué)視頻《我們?yōu)槭裁磹鬯纬?，引?dǎo)學(xué)生思考“假如穿越，你最想回到哪個朝代？”【設(shè)計意圖】通過視頻導(dǎo)入，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，利用穿越設(shè)想激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的思維隨歷史而動。兩宋之初印象教師：初識兩宋，展示4幅反映兩宋歷史上的重要節(jié)點(diǎn)的圖片，請學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)知識進(jìn)行時間排序并嘗試簡述故事。學(xué)生：整理時序，并用自己的語言講述故事。教師點(diǎn)評并過渡：這四幅圖片是兩宋政治軍事的縮影，那么在兩宋的歷史長河中還流淌著怎樣的歷史細(xì)節(jié)呢？讓我們走進(jìn)兩宋之再印象?！驹O(shè)計意圖】喚醒學(xué)生初中知識儲備，實(shí)現(xiàn)初高中銜接，讓學(xué)生對兩宋政治和軍事有初步建構(gòu)。兩宋之再印象教師過渡：北宋在立國之初面臨的形勢是十分嚴(yán)峻的。展示幻燈片如下：【設(shè)計意圖】時空觀念是破解歷史問題的鑰匙。通過大時空與人物情懷構(gòu)建骨架，廓清歷史大時空。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境，以迅速梳理出時空脈絡(luò)。教師：引導(dǎo)學(xué)生回顧五代十國時代特征，即藩鎮(zhèn)林立、君弱臣強(qiáng)，政權(quán)更迭頻繁。為避免此類弊政的再次出現(xiàn)，趙匡胤黃袍加身后曾雪夜訪賢，夜訪重臣趙普，共計天下大事。展示幻燈片如下：【設(shè)計意圖】“左圖右文”，創(chuàng)造圖文互動的立體情境，幫助學(xué)生重返歷史空間，走近歷史人物，為后續(xù)歷史舉措的分析和歷史情境的闡釋做好鋪墊。教師：在趙普的建議下，宋初主要采取了哪些措施呢？請同學(xué)們閱讀教材49-50頁，找出宋初防弊之制的具體做法。學(xué)生：閱讀教材并思考。設(shè)問1：為加強(qiáng)中央的權(quán)力，北宋在削弱地方權(quán)力方面具體是怎么做的？設(shè)問2：為達(dá)到集權(quán)目的，北宋在中央和地方分別是如何實(shí)現(xiàn)分權(quán)的？設(shè)問3：為改變唐末以來武將專權(quán)的局面，北宋采取了哪些措施呢？教師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充。并通過易中天教授“橫一刀、豎一刀，再補(bǔ)一刀”的形象說法進(jìn)行總結(jié)?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心展開，以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，通過設(shè)問搭起一個思維的“腳手架”。本環(huán)節(jié)注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中收獲知識與樂趣。合作探究一：北宋政治、軍事上呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)教師展示如下史料：材料1：兵符出于密院，而不得統(tǒng)其眾；兵眾隸于三衙，而不得專其制?！厩濉壳鼐|業(yè)《續(xù)資治通鑒長編拾補(bǔ)》材料2：禁軍聚之京師…皆一以當(dāng)百。諸鎮(zhèn)皆知兵力精銳非京師之?dāng)?，莫敢有異心者?！舅巍克抉R光《涑水記聞》材料3：狀元登第，雖將兵數(shù)十萬，恢復(fù)幽薊…凱歌而還，獻(xiàn)捷太廟，其榮亦不能及矣?！舅巍刻餂r《儒林公議》設(shè)問：結(jié)合材料及課本內(nèi)容，合作探究北宋在政治、軍事上呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)？學(xué)生：閱讀材料，小組合作交流探究并展示探究成果?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)問題的真正解決，不是簡單的接受現(xiàn)成的答案，而是通過對有價值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證方式進(jìn)行探討、以可靠的史料作為證據(jù)。本環(huán)節(jié)設(shè)置以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)宋初加強(qiáng)集權(quán)的措施后通過史料來解釋北宋在政治和軍事上呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)。教師：那么宋初一系列防弊之政的實(shí)施是否達(dá)到了宋太祖“為天下計長久”的目的呢？我們通過兩則史料來了解一下：（展示史料）材料1：吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉(zhuǎn)運(yùn)使，以大系小，絲牽繩聯(lián)，總合于上。雖其地在萬里外，方數(shù)千里，擁兵百萬，而天子一呼于殿陛間，三尺豎子，馳傳（zhuàn）捧詔，召而歸之京師，則解印趨走，唯恐不及?！K洵《嘉祐集》卷1《審勢》材料2：唐失其道…本朝反其弊，使內(nèi)外皆柔，雖能自安，而有大不可安者。——葉適《水心別集》卷14《紀(jì)綱二》教師：引導(dǎo)學(xué)生識別兩則材料分別從正反兩個不同角度進(jìn)行描述。既能認(rèn)識到宋初措施在加強(qiáng)中央集權(quán)方面的作用，又要引導(dǎo)學(xué)生分析其“大不可安者”的主要表現(xiàn)?！驹O(shè)計意圖】兩則史料來源于教材“史料縱橫”和“問題探究”模塊，活化教材的人同時減少學(xué)生閱讀史料的壓力；利用課本培養(yǎng)史料實(shí)證的基礎(chǔ)能力，即能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料；知識通過推理生成比靜態(tài)灌輸效果要好，且知識通過論證不斷內(nèi)化的過程也是素養(yǎng)不斷提升的過程。教師過渡：所以，“從軍事威力和勢力范圍來衡量，宋朝無疑是個虛弱的朝代”（《哈佛中國史?宋的轉(zhuǎn)型》）。而正是這種虛弱，導(dǎo)致了北宋與少數(shù)民族政權(quán)對峙的局面。進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，展示幻燈片如下：教師：請同學(xué)們結(jié)合課本繪制時空坐標(biāo)，并講述北宋、遼、西夏三政權(quán)對峙局面形成的過程?！驹O(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)大時空，利用長鏡頭、長時段梳理時序脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生的時空觀念。通過地圖直觀感受北宋周邊的“國際環(huán)境”，即在地緣上面臨對峙局面，而非是統(tǒng)一的朝代。教師：北宋社會危機(jī)也逐漸顯現(xiàn)，“財不足用于上而下已弊，兵不足威于外而敢驕于內(nèi)，制度不可為萬世法而日益叢雜，一切茍且，不異五代之時?！保W陽修《居士外集》）。而隨著社會危機(jī)的不斷加深，農(nóng)民起義也如山雨欲來。在一片改革的呼聲中，范仲淹以先天下之憂而憂的情懷率先進(jìn)行變法，史稱“慶歷新政”。變法以“整頓吏治”為核心，觸犯了官僚集團(tuán)的利益，以失敗告終。但是變法為后世做了表率。宋神宗熙寧年間，王安石主持變法。秉承“三不足”的大無畏精神，大刀闊斧進(jìn)行改革。展示幻燈片如下：設(shè)問1：變法涉及哪些領(lǐng)域？設(shè)問2：變法堅持的基本原則和目的是什么？設(shè)問3：變法采取的主要做法有哪些？學(xué)生：交流并展示答案?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提煉與概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、化繁為簡。教師：教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步提出設(shè)問：這場變法效果如何呢？合作探究二：如何認(rèn)識王安石變法教師展示如下史料：材料1：熙寧、元豐（宋神宗年號）之間，中外府庫，無不充衍，小邑所積錢米亦不減二十萬?！端问贰凡牧?：今介甫為政，盡變更祖宗舊法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毀之，棄者取之，矻矻焉窮日力，繼之以夜，而不得息。使上自朝廷，下及田野，內(nèi)起京師，外周四海，士、吏、兵、農(nóng)、工、商、僧、道無一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。

——司馬光《傳家集》卷60《與王介甫書》設(shè)問：根據(jù)材料，談?wù)勀銓ν醢彩兎ǖ恼J(rèn)識？學(xué)生：閱讀材料，小組合作交流探究并展示探究成果。教師：點(diǎn)撥材料2的使用需注意其出處，分析司馬光的反對派立場及史料是否具有夸大之處。在評價變法效果的同時，引導(dǎo)學(xué)生得出當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的激勵爭議與分裂?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)史料在選取和使用上意在達(dá)成學(xué)生史料實(shí)證能力進(jìn)階培養(yǎng)，體現(xiàn)分層教學(xué)?！澳軌蛟诒鎰e史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料”達(dá)成史料實(shí)證水平劃分中水平4的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從立場、階級等角度客觀審視史料真實(shí)性，形成完整的歷史解釋。教師：關(guān)于變法在強(qiáng)兵方面的效果，我們可以從一場戰(zhàn)役中找到答案——靖康之役。1127年，女真族的鐵蹄踏上汴京城頭，擄走宋徽宗、宋欽宗兩位皇帝及官員宮人三千多人、珍寶奇藏?zé)o數(shù)。而北宋也以這樣一種令人驚愕的方式滅亡了。其后，康王趙構(gòu)在應(yīng)天府稱帝，后定都臨安。史稱南宋。臨安，又稱行在，意為有朝一日收復(fù)中原，光復(fù)舊都。展示幻燈片如下：而靖康之恥也成為一道難以愈合的傷口，伴隨著南宋君臣百姓，正所謂“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅！”在諸多抗金勢力中，戰(zhàn)績卓著的當(dāng)屬岳飛領(lǐng)導(dǎo)的岳家軍?！斑b望中原，荒煙外，許多城郭?！薄按龔念^，收拾舊山河，朝天闕?！钡里w的一腔熱血終化成一聲哀嘆！紹興11年，即1141年，南宋與金訂立紹興和議，南宋向金稱臣、納貢，以北方疆土的支離破碎換取南方一隅的短暫和平。而這一紙和議也使無數(shù)仁人志士的遙望中原、收復(fù)河山成為一個虛無的夢！【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)在講述南宋故事的同時穿插學(xué)生熟悉的《滿江紅》，以詩詞凝情入境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)、引起情感共鳴，加深情感認(rèn)同、升華歷史解釋。教師：兩宋三百年的歷史長河中，流淌著深謀遠(yuǎn)慮的帝王氣度、濟(jì)世憂民的文人情懷和忠臣良將的鏗鏘熱忱?；氐介_篇，我們推崇宋代可能是因?yàn)椤肚迕魃虾訄D》描繪的繁華市井，也可能是鐘情于那綠肥紅瘦的文學(xué)天地。但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對兩宋有了更全面、立體的認(rèn)識，也有了更深沉的敬慕?！驹O(shè)計意圖】收攏學(xué)生思維的同時引發(fā)學(xué)生思考與回味，呼應(yīng)并延伸主題，為提升主題服務(wù)。教師：再看《雪夜訪譜圖》，感悟兩宋之現(xiàn)印象，展示幻燈片：教師：大雪紛飛的雪夜，神情莊重、側(cè)耳傾聽的帝王；趙普拱手而談，誠懇進(jìn)言。夜色正濃，遠(yuǎn)峰高聳；擘畫部署，定國安邦。正是因?yàn)檫@些制度構(gòu)架，面對舊弊，宋沒有成為繼五代之后短命的第六代，反而以三百年內(nèi)無內(nèi)戰(zhàn)成為中國古代歷史之罕見；面對社會危機(jī)，士大夫們因時而變、隨事而制、破冰前行，推行富國之法；身處偏安的困境，忠臣良將精忠報國，唱起收復(fù)中原的高歌…面對磨礪與苦難，接續(xù)奮斗、接力探索，求索之路始終在傳承、堅守中與時俱進(jìn)！【設(shè)計意圖】宏觀渲染與微觀勾勒相結(jié)合，通過俯視大時空感悟歷史杰出人物和人群體察時代、追求夢想的實(shí)踐；感