福師《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)二-0006

福師《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)二-0006

1.皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”描述了兒童在不同的認(rèn)知發(fā)展階段是如何思考，以及用什么工具獲得知識(shí)等問題。2.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》奠定了現(xiàn)代課程理論的基石。3.教師在社會(huì)中的權(quán)力，直接受制于社會(huì)變遷對(duì)教育制度的影響。4.調(diào)查法是教育社會(huì)學(xué)中使用最普遍的定量研究方法。5.隱蔽法強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者在時(shí)空上完全隔離開來，不存在互動(dòng)的一種研究方法。6.德國社會(huì)學(xué)家韋伯首創(chuàng)了社會(huì)分層理論，這一理論的核心是劃分社會(huì)層次的三重標(biāo)準(zhǔn)：財(cái)富——經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)力——政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望——文化標(biāo)準(zhǔn)。7.魯杰認(rèn)為，教育社會(huì)學(xué)主要研究作為一種特殊社會(huì)現(xiàn)象的教育。8.教師的自我概念是教師關(guān)于怎樣教書、育人的一種綜合認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己角色的觀點(diǎn)、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)所傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生本性以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的識(shí)別等內(nèi)容。9.班級(jí)組織的形態(tài)經(jīng)歷了歷史發(fā)展的演變過程，從近代算起，經(jīng)歷了貝爾－蘭格斯特制、柏克赫斯特－克伯屈制、馬卡連柯工學(xué)制的發(fā)展過程。10.社會(huì)問題從廣義上講，是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會(huì)矛盾。狹義上說是在社會(huì)變遷過程中，因各種社會(huì)關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會(huì)進(jìn)步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會(huì)力量予以解決的問題。2.在選擇研究課題時(shí)，需要考慮課題的價(jià)值、研究的可行性和研究者自身優(yōu)勢(shì)這三個(gè)方面。這是為了確保研究具有一定的意義、可行性和研究者有足夠的能力和資源來完成研究。3.分析一門學(xué)科的研究對(duì)象通常有兩種途徑，一種是通過演繹法，即從一般原理出發(fā)，推導(dǎo)出具體的結(jié)論；另一種是通過歸納法，即從具體的實(shí)例出發(fā)，歸納出一般規(guī)律。4.學(xué)生失范行為主要包括越軌、違法和未成年人犯罪三類。5.學(xué)生的重要他人可以分為互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人兩個(gè)層次。6.教育功能研究的途徑包括價(jià)值分析途徑、邏輯分析途徑和事實(shí)分析途徑。7.組織的變革可以分為有計(jì)劃的變革、自發(fā)性的變革和演進(jìn)性變革三種類型。8.依據(jù)理論或?qū)W派劃分的研究范式包括功能范式、沖突范式和互動(dòng)范式。9.學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)的受教育源主要包括大眾傳媒、同伴、家庭生活和教師。10.要建立起合理的教育發(fā)展理論，需要具備獨(dú)立的發(fā)展意識(shí)、開放的思維、普及與提高相結(jié)合的態(tài)度和有差別的發(fā)展觀念。2.教師權(quán)威是教育過程中的一種特殊形式，具有合法性，也是影響教育效果的因素之一。但社會(huì)變化可能會(huì)對(duì)教師權(quán)威產(chǎn)生影響。（改寫并刪除無關(guān)信息）3.教育規(guī)范是學(xué)校成員遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，用于控制和約束學(xué)校成員的行為，是學(xué)校行為的基本機(jī)制。（改寫）4.教育社會(huì)學(xué)的功能范式可以分為兩類：結(jié)構(gòu)-功能范式和中層功能范式。（改寫）5.社會(huì)革命會(huì)對(duì)教育制度產(chǎn)生巨大的沖擊和影響。（改寫）6.班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)不僅取決于班級(jí)中個(gè)人的觀念、需求和行為，還受到學(xué)校制度和文化背景等因素的影響。（改寫并刪除錯(cuò)誤信息）7.地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)并不一定會(huì)導(dǎo)致教育制度的全面集中和刻板劃一。（改寫并刪除錯(cuò)誤信息）8.學(xué)生的違法行為包括違反教育法律和國家其他法規(guī)、法律的普通違法行為和犯罪行為。（改寫）9.教師權(quán)威是教育過程中的一種特殊形式，具有合法性，也是影響教育效果的因素之一。但社會(huì)變化可能會(huì)對(duì)教師權(quán)威產(chǎn)生影響。（重復(fù)題目2）10.我國小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)成大致可以分為三類：師生互動(dòng)獨(dú)占型、師生互動(dòng)主導(dǎo)型和混合型。（改寫）11.現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)形成了穩(wěn)定的職務(wù)系列，包括校長(zhǎng)、分管處長(zhǎng)（或主任）、年級(jí)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、班主任、教學(xué)人員、教輔人員和學(xué)生。（改寫）12.教育公平和教育平等并不是同一個(gè)概念。（改寫并刪除錯(cuò)誤信息）13.教育學(xué)分支說是20世紀(jì)初至60年代的一種流行理論