學(xué)前幼兒園-幼兒園在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《幼兒園在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)：中班領(lǐng)域：社會(huì)教材分析及教學(xué)策略：本次教育活動(dòng)選自《幼兒園課程指導(dǎo)教師用書》中班上主題四《我在馬路邊》中次主題二《我知道的路》下的一節(jié)社會(huì)活動(dòng)?！队變簣@在哪里》對(duì)于與幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是他們十分熟悉的地方，它來(lái)源于幼兒生活，與幼兒密切聯(lián)系，但是對(duì)于幼兒園的具體位置也只是一個(gè)大概的了解?！吨改稀分兄赋觯骸坝變荷鐣?huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！币虼?，在本次活動(dòng)中，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣入手，創(chuàng)設(shè)“小客人來(lái)做客”的情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探索幼兒園附近的道路、店鋪和設(shè)施等，確定幼兒園的位置，激發(fā)幼兒為幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)志，并能在道路圖上擺出幼兒園以及附近各地方的大體位置，從而更加熟悉幼兒園以及周圍的設(shè)施等，引發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，具有初步的歸屬感。根據(jù)以上分析在本次活動(dòng)中，我采用以下教學(xué)策略：1.問(wèn)卷調(diào)查，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)性教育應(yīng)與幼兒的生活相結(jié)合，體現(xiàn)“取之于生活，用之于生活”的理念。在活動(dòng)中，我提前給幼兒布置小任務(wù)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓幼兒觀察幼兒園附近的建筑、設(shè)施、車站牌等地，通過(guò)交流分享了解到幼兒園周邊更多的標(biāo)志性設(shè)施。2.多媒體運(yùn)用，調(diào)動(dòng)多感官參與。活動(dòng)中充分、巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒知道幼兒園所在地的道路名、所在小區(qū)等信息，了解幼兒園附近的建筑、設(shè)施，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。3.完成路線圖，體驗(yàn)成功的喜悅。社會(huì)活動(dòng)中的情感萌發(fā)具有潛移默化的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒為幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)志，并在路線圖上表示幼兒園的位置，幫助幼兒更加熟悉幼兒園周圍環(huán)境，提升對(duì)幼兒園的喜愛(ài)與歸屬感?；顒?dòng)目標(biāo)：1.知道幼兒園所在地的道路名和位置等信息。（重點(diǎn)）2.能用簡(jiǎn)單的標(biāo)志在路線圖上表示出幼兒園的位置，說(shuō)出幼兒附近的標(biāo)志性建筑。（難點(diǎn)）3.熟悉幼兒園周圍環(huán)境，引發(fā)喜愛(ài)幼兒園的情感。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:提前請(qǐng)幼兒熟悉幼兒園周圍環(huán)境，進(jìn)行社區(qū)問(wèn)卷調(diào)查。2.物質(zhì)準(zhǔn)備：PPT、路線圖每人一份、彩筆每桌一盒、小紙片若干。活動(dòng)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。提問(wèn)：你們平時(shí)是怎樣來(lái)幼兒園的？小朋友們請(qǐng)大家排隊(duì)上車，跟著老師一起去幼兒園吧！出示圖片，認(rèn)識(shí)幼兒園附近道路以及標(biāo)志性建筑。1.創(chuàng)設(shè)“小客人來(lái)做客”的情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園附近的道路名稱。提問(wèn)：沿著哪條路可以找到我們的幼兒園？2.師幼交流，幫助幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園附近的標(biāo)志性建筑和設(shè)施。提問(wèn)：幼兒園附近有什么大的、有名氣的地方？小結(jié)：這兩個(gè)地方在我們幼兒園的周圍，很大也很有名氣，找到它們的位置就可以找到我們的幼兒園。（三）引導(dǎo)幼兒了解從地標(biāo)設(shè)施找到幼兒園的路線，知道幼兒園附近的建筑、設(shè)施、并用簡(jiǎn)單的標(biāo)志在路線圖上表示出來(lái)。1.播放課件，幫助幼兒回憶從小區(qū)門口到幼兒園路上的店鋪和地方。師：進(jìn)入左岸風(fēng)度的1號(hào)門往幼兒園走的這條路上，有哪些你熟悉的店鋪和地方？2.出示簡(jiǎn)單的設(shè)施標(biāo)志表示店鋪和地方，幫助幼兒理解標(biāo)志含義。提問(wèn)：這是什么地方？你是怎么看出來(lái)的？小結(jié)：標(biāo)志就是用簡(jiǎn)單的圖案，表示出這個(gè)地方的主要作用和特點(diǎn)。（四）幼兒完成幼兒園路線圖，教師適時(shí)有目的指導(dǎo)。1.鼓勵(lì)幼兒為幼兒園設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的標(biāo)志，并在路線圖找到幼兒園的位置。（1）提出幼兒園標(biāo)志的設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助幼兒明確設(shè)計(jì)要求。（2）引導(dǎo)幼兒在路線圖上找到幼兒園的位置，并把設(shè)計(jì)好的幼兒園標(biāo)志貼在上面。2.用簡(jiǎn)單的標(biāo)志圖在路線圖上標(biāo)注出幼兒園周圍店鋪的位置，完成路線圖，請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行展示與交流。師：進(jìn)入小區(qū)門口去往幼兒園的路上，你都經(jīng)過(guò)了哪些地方最后找的幼兒園的？請(qǐng)你給大家介紹一下吧！小結(jié)：在大家的幫助下，這個(gè)小朋友順利的找到了我們的幼兒園，認(rèn)識(shí)了附近的地方。4.結(jié)合視頻，探索去往幼兒園的其他路線。（五）活動(dòng)延伸，引導(dǎo)幼兒嘗試設(shè)計(jì)一份從家到幼兒園的路線圖。引導(dǎo)幼兒在地圖上找一找自己的家的位置和周圍標(biāo)志性的建筑，嘗試制作一份從家到幼兒園的路線圖?！队變簣@在哪里》學(xué)情分析班級(jí)：中班領(lǐng)域：社會(huì)《指南》中指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，探索游戲是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，讓幼兒在日常生活和游戲中不斷發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的能力，喜歡自己所在的幼兒園形成初步的歸屬感?！敝邪嗍怯變簹w屬感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性在這個(gè)階段不斷提高，他們開(kāi)始理解行為的意義和價(jià)值，對(duì)不同的事物逐步形成自己的主張和想法。升入中班后，幼兒群體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，獨(dú)立性、交往能力進(jìn)一步提高，一系列的變化讓他們對(duì)于升班后的學(xué)習(xí)和生活充滿向往，圍繞著新的班級(jí)、新的環(huán)境，他們與同伴的交往會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)與生活中，幼兒也不斷感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，并與同伴建立良好的情感，使他們喜歡自己的班級(jí)、自己的幼兒園，初步具有歸屬感。幼兒園的位置對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分熟悉，每天走路、坐車來(lái)園和回家的路上都會(huì)經(jīng)過(guò)一些標(biāo)志性建筑、店鋪和設(shè)施，但是這些片段信息對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)又有些模糊，需要重新梳理和統(tǒng)籌。幼兒喜歡“玩中學(xué)、做中學(xué)”，他們喜歡參與其中“直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作”，因此，我結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“小客人”到幼兒園做客的情境，使幼兒角色代入，回憶幼兒園周圍的標(biāo)志性設(shè)施，通過(guò)觀看“小客人”路線圖幫助幼兒直觀感知幼兒園以及周圍道路、建筑等設(shè)施的位置；通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)志、張貼標(biāo)志找到幼兒園的具體位置，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，熟悉幼兒園周圍的道路信息，激發(fā)喜愛(ài)幼兒園的情感，產(chǎn)生歸屬感。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而中班幼兒已經(jīng)能夠有意識(shí)的用圖形、線條表達(dá)自己的想法，在交流中，有的幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)了十分熟悉的店鋪和地方，使幼兒更加熟悉了幼兒園以及周圍的環(huán)境，從而了解幼兒園的位置。于是，通過(guò)“猜標(biāo)志”小游戲幫助幼兒感知標(biāo)志的作用，通過(guò)“設(shè)計(jì)標(biāo)志”環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒通過(guò)小標(biāo)志表達(dá)自己對(duì)幼兒園的情感，從而引發(fā)對(duì)幼兒園、對(duì)社區(qū)的喜愛(ài)和歸屬感?！队變簣@在哪里》教材分析班級(jí)：中班領(lǐng)域：社會(huì)本節(jié)教育活動(dòng)選自《幼兒園課程指導(dǎo)教師用書》中班上主題四《我在馬路邊》中次主題二《我知道的路》下的一節(jié)社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)《我知道的路》，中班幼兒已經(jīng)積累了較豐富的有關(guān)“馬路”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解了一些常見(jiàn)的交通設(shè)施，認(rèn)識(shí)經(jīng)常經(jīng)過(guò)的一些標(biāo)志性建筑和地方，也形成了一定的記憶。幼兒園對(duì)于與幼兒來(lái)說(shuō)是十分熟悉的地方，但是對(duì)于幼兒園的具體位置也只是一個(gè)大概的了解。于是，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣入手，開(kāi)展家園共育，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒實(shí)際生活，因此，我們把“知道幼兒園所在地的道路名和位置等信息”作為重點(diǎn)，“能用簡(jiǎn)單的標(biāo)志在路線圖上表示出幼兒園的位置”作為難點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)?！吨改稀分兄赋觯骸坝變荷鐣?huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！痹谇捌诮?jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，我們和幼兒一起收集資料，利用午后散步帶領(lǐng)幼兒到小區(qū)走一走、逛一逛，從而了解幼兒園周圍的環(huán)境。我們還充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，通過(guò)入園、離園的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園周圍的標(biāo)志性建筑、店鋪和公共設(shè)施等，了解幼兒園的大致位置，我們?cè)诮淌依镞€布置了“幼兒園在哪里”調(diào)查問(wèn)卷的專欄，加深幼兒對(duì)幼兒園附近的建筑、機(jī)構(gòu)、設(shè)施等信息的集合，初步感知幼兒園的位置。此外，教師創(chuàng)設(shè)了“小客人來(lái)做客”的情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探索幼兒園附近的道路、店鋪和設(shè)施等，確定幼兒園的位置，激發(fā)幼兒為幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)志，并能在道路圖上擺出幼兒園以及附近各地方的大體位置，從而更加熟悉幼兒園以及周圍的設(shè)施等，引發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，具有初步的歸屬感?！队變簣@在哪里》課后反思班級(jí)：中班領(lǐng)域：社會(huì)幼兒的社會(huì)性教育應(yīng)與幼兒的生活相結(jié)合，體現(xiàn)“取之于生活，用之于生活”的理念，在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。在開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)《幼兒園在哪里》的教學(xué)中，基于幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，我積極鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)熟悉幼兒園周圍的道路、標(biāo)志性建筑等設(shè)施信息，激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園及社區(qū)的情感，產(chǎn)生歸屬感。我們幼兒園的位置是在勁松七路上的左岸風(fēng)度小區(qū)內(nèi)，雖然沒(méi)有具體的門牌號(hào)和道路名稱，但是幼兒每天來(lái)園和回家時(shí)，都會(huì)經(jīng)過(guò)路上的一些標(biāo)志性建筑、店鋪和設(shè)施，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是十分熟悉的。于是，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)配合等方式，幫助幼兒知道幼兒園所在地的道路名和位置等信息?；顒?dòng)中，以幼兒園附近的“勁松七路”和“株洲路”為切入點(diǎn)，幫助幼兒了解幼兒園的大概位置，又通過(guò)“高新學(xué)?！焙汀昂柟I(yè)園”的位置，讓幼兒了解幼兒園周圍的大型標(biāo)志性建筑。社會(huì)活動(dòng)的情感萌發(fā)具有潛移默化的特點(diǎn)。在活動(dòng)中，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“小客人來(lái)做客”的情境，探索從幼兒居住的“竹韻山色”小區(qū)到幼兒園的路線，在過(guò)程中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回憶他們熟悉的超市、店鋪、公共設(shè)施等。在家園共育中，許多家長(zhǎng)積極配合我們的主題活動(dòng)開(kāi)展，帶著幼兒到幼兒園周圍的益欣超市、真誠(chéng)家超市、丹香面包店等進(jìn)行購(gòu)物，有的家長(zhǎng)帶幼兒到菜鳥(niǎo)驛站拿取快遞，并觀察快遞員送快遞的過(guò)程，還有的家長(zhǎng)帶幼兒到幼兒園旁邊的繪本館定期借閱和購(gòu)買繪本，這些店鋪和地方也是幼兒十分喜歡的。過(guò)程中，師幼互動(dòng)輕松自然，教師語(yǔ)態(tài)輕松活潑，尤其是幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)表達(dá)后，我能積極肯定幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，贊揚(yáng)幼兒善于觀察的細(xì)致和生活的體驗(yàn)。中班幼兒已經(jīng)能夠有意識(shí)的用圖形、線條表達(dá)自己的想法，在布置路線圖時(shí)，我提供了簡(jiǎn)單、便捷、方便幼兒操作的學(xué)具，在交流中幼兒能夠通過(guò)為幼兒園設(shè)計(jì)的小標(biāo)志表達(dá)自己對(duì)幼兒園的情感，有效的解決了“在路線圖上表示出幼兒園的位置，說(shuō)出幼兒園附近的標(biāo)志性建筑”的難點(diǎn)?；顒?dòng)中，為了使幼兒直觀感知幼兒園以及周圍道路、建筑等設(shè)施的具體位置，幫助幼兒統(tǒng)籌、梳理這些信息，我用Photoshop制作了簡(jiǎn)單的路線圖模板，又用flash動(dòng)畫制作了“小客人來(lái)做客”的過(guò)程，使用多媒體課件，調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與。在活動(dòng)的最后部分，教師有以“小客人”的角色，