家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式在班級管理中的應(yīng)用獲獎科研報告

家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式在班級管理中的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：隨著我國新課改的不斷深入和改革，家校合作模式在當(dāng)今初中班級管理中已經(jīng)應(yīng)用十分廣泛，當(dāng)前初中教學(xué)管理制度和體系已經(jīng)發(fā)生明顯改變。傳統(tǒng)初中班級管理中一般都是由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)管理，而當(dāng)今初中班級管理已經(jīng)朝著家校合作的共同管理模式改變，由于應(yīng)用家校合作管理模式，已經(jīng)收獲了良好的管理成果?！凹倚：献鳌惫芾砟Ｊ讲粌H可以適應(yīng)當(dāng)今時代的變化，而且也符合當(dāng)今初中生的心理特征和規(guī)律，十分有利于初中班級管理。在家校合作的基礎(chǔ)上開展“雙向同步”評價學(xué)生的模式進(jìn)行初中班級管理，可以讓家校管理模式更加深入，文章結(jié)合筆者相關(guān)實踐經(jīng)驗，對家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式在班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：家校合作;雙向同步;評價學(xué)生;班級管理

家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式在初中班級管理中應(yīng)用，不僅要充分發(fā)揮出學(xué)校方面，對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、品德、行為習(xí)慣方面的主導(dǎo)管理、客觀評價的作用，還要充分發(fā)揮出家庭方面，對于學(xué)生在心理健康、后勤保障等積極的輔助作用，并且家庭方面可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持，以及良好的家庭環(huán)境。家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式與傳統(tǒng)的班級管理模式存在明顯差異，其更加側(cè)重于家庭與學(xué)校之間形成良好的雙向交流，最終對學(xué)生實現(xiàn)共同評價和管理，更深層次的加深了家長在班級管理中的參與度，最終提升初中班級管理的效率和質(zhì)量，還可以更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況有更好的監(jiān)督作用，最后有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1、完善家校合作交流機制，促進(jìn)家校合作雙向評價學(xué)生模式實施

傳統(tǒng)的初中班級管理工作中，其模式更加側(cè)重于單向的教學(xué)管理，簡單地說，就是由學(xué)校來管理學(xué)生，家長并不會參與其中，更對評價之事無從談起。家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式，其最大的特征和優(yōu)勢在于，可以對傳統(tǒng)初中班級管理中家庭缺位的情況予以彌補。另外，即便學(xué)校采取了家校合作教學(xué)模式，也有很多學(xué)校過多流于表面，在家庭和學(xué)校之間沒有良好的溝通，教師無法得知家長詳細(xì)的對學(xué)生的評價，家長也無法得知學(xué)校、教師對學(xué)生的詳細(xì)客觀評價內(nèi)容。因此，必須完善家庭與學(xué)校之間的合作交流機制，從而促進(jìn)家校之間形成良好的雙向交流、雙向評價，讓家校共同管理，來促進(jìn)班級管理的良性發(fā)展。因此，家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式在初中班級管理中的應(yīng)用，應(yīng)該建立多種渠道和方式，來完善家校合作的機制，其具體內(nèi)容包括：

首先，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺，讓家校之間進(jìn)行線上的即時評價，實時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前智能設(shè)備已經(jīng)十分普及，從而利用線上的溝通評價已經(jīng)十分便利，并且十分高效，家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式可以充分利用即時交流工具，充分發(fā)揮其便捷性、高效性特征。開通家校之間的快速通道，從而讓家校雙方都可以更加及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評價內(nèi)容，以及學(xué)生的心理變化等，還可以讓雙方都了解到學(xué)生的實時表現(xiàn)。利用線上的交流方式，可以讓家長隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓家長根據(jù)教師的評價內(nèi)容，在家庭中對學(xué)生的進(jìn)行輔導(dǎo)。反之來說，也更加方便讓學(xué)校了解學(xué)生在家庭中的實際情況，根據(jù)家長反饋的評價內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，或者有效的解決學(xué)生的實際問題。

其次，多組織家長與學(xué)校之間進(jìn)行線下的交流活動，如定期組織召開家長會，通過線下交流，家長與學(xué)校都會更了解學(xué)生的情況，根據(jù)平日的評價內(nèi)容，對學(xué)生的情況進(jìn)行研討，從而更深層次的指導(dǎo)學(xué)校和家庭對學(xué)生展開針對性教育和知道，從而有效提升初中教育教學(xué)的有效性，擴大家校合作的管理成果。

如果要實現(xiàn)良性的家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式進(jìn)行班級管理，其首要前提就是讓家庭和學(xué)校兩者的教育目標(biāo)實現(xiàn)和諧和統(tǒng)一。因此，在應(yīng)用家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式過程中，必須要讓家庭、學(xué)校首先對學(xué)生的教育目標(biāo)大臣共識，如此，才可以讓家校合作交流和評價機制，朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。另外，良好的評價模式是維系家校合作交流機制的必備條件，家長主要對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行評估，家時主要的家長的家庭教育進(jìn)行評估，并且家庭與學(xué)校之間，還要形成互相監(jiān)督和互相評價的機制，如此，才可以發(fā)現(xiàn)各自在教育學(xué)生中存在的不足之處，最終完善家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式，促進(jìn)家校合作良好發(fā)展。

2、建立監(jiān)督糾錯評價機制，及時改進(jìn)教育教學(xué)方式

在家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式應(yīng)用到班級管理之中，及時的監(jiān)督、管理是維持該模式的必要條件，因此，家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式的班級管理模式，必須要建立并完善完整的監(jiān)督糾錯機制，從而才可以對對方的教育教學(xué)成果實現(xiàn)更好的互相審查和評價，針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決的方案或者是提供一些建議，最終實現(xiàn)家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式更好的應(yīng)用在初中班級管理工作中。首先應(yīng)該成立一個專門的監(jiān)督糾錯小組，小組成員應(yīng)該由較高學(xué)歷的家長委員會成員，以及學(xué)校教師構(gòu)成。該監(jiān)督糾錯小組的主要工作，就是定期在家庭、學(xué)校兩地進(jìn)行抽檢，進(jìn)而給予真實的教育教學(xué)檢查評價報告，在評價報告中，應(yīng)該客觀明確的指出家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式應(yīng)用過程中存在的問題，并可以盡最大努力給予一些解決的方法和建議，然后經(jīng)過家長委員會的討論繼而通過。同時還要建立監(jiān)督糾錯機制，從而可以防止家庭、學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以綜合家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式中學(xué)校和家長提出的評價，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而促使家長和學(xué)校的教育教學(xué)水平共同提升，最終幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成并完善良好的品德和行為修養(yǎng)。

3、利用家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式來提升家長的輔助作用

初中生正處于心理情況不穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，容易產(chǎn)生叛逆思維。此時，家庭和學(xué)校就要發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，學(xué)校和家庭都可以定期根據(jù)雙向評價的發(fā)展，來組織一些心理輔導(dǎo)聚會，組織班級內(nèi)學(xué)生一同進(jìn)行心理游戲活動，組織這些學(xué)生進(jìn)行高效的互動交流，以此來降低學(xué)生的心理壓力，同時還可以在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而通過家長、學(xué)校之間的互相交流和經(jīng)驗分享，來幫助學(xué)生跨越心理障礙。另外，通過互相交流家長和學(xué)校的評價，可以分享育子經(jīng)驗，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面必要的支持。當(dāng)今時代，很多學(xué)生的家長都達(dá)到了高中以上的受教育水平，因此，對于當(dāng)今初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有一定的了解和掌握。家長之間可以了解其他家長對于學(xué)生的評價，來輔助自家孩子的學(xué)習(xí)，例如怎樣輔助線上做好家庭作業(yè)的經(jīng)驗，進(jìn)而給予學(xué)生及時的支持，幫助學(xué)生提高作業(yè)完成度和學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語：綜上所述，家校合作“雙向同步”評價學(xué)生模式的班級管理模式，有效改革和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的初中班級管理模式，在此過程中，