地基換填墊層方法課件

地基換填墊層方法11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说鼗鶕Q填墊層方法地基換填墊層方法11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说诙糠謸Q填墊層法建筑工程中,經(jīng)常直接在地面上或者先將地面下淺部土層挖除,分層填筑工程性能良好的材料而形成一種人工地基,我們稱這種地基處理方法為換填墊層法。這種地基處理方法廣泛用于房屋類建筑、廠道和城市街道、堆場、廣場和機場、公路等建設(shè)工程領(lǐng)域。換填墊層的目的(或者說作用)有提高地基承載力、減小地基沉降或不均勻沉降,加速軟土層的排水固結(jié),防止凍脹,消除膨脹土的脹縮性和濕陷性黃土地基的濕陷性,以及降低液化地基的液化沉陷等,建筑工程類型不同,換填墊層的作用也有所不同。換填墊層法適用于處理各類淺層軟弱地基或者不良地基或者不均勻地基。當(dāng)建筑場地范圍內(nèi)局部存在的松填土、暗溝、暗塘、古井、古墓或拆除舊基礎(chǔ)后的坑穴等,也可采用換填法進(jìn)行地基處理。在這種地基局部的換填處理中,保持建筑地基整體變形均勻是換填應(yīng)遵循的最基本原則早在2001年，教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的體驗，那么，在語文閱讀的實際教學(xué)中，該如何處理學(xué)生“個性化體驗”問題呢？最近我們培訓(xùn)機構(gòu)組織了一次初中語文閱讀教學(xué)實踐活動，筆者聽取了十幾堂初中語文閱讀課堂教學(xué)公開課，覺得有必要重提這個老話題。下面筆者結(jié)合幾個課堂教學(xué)片斷，談點自己粗淺的看法。課堂教學(xué)片斷一：學(xué)習(xí)《月亮與霓虹燈》，教師在簡介了作者后，用一個問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：“小說講的是怎樣一個故事？”學(xué)生沉默，教師三言兩語加以提示，學(xué)生還是懵懂無知，教師就不耐煩地給出了自己的答案。接下來的課堂活動，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。課堂教學(xué)片斷二：學(xué)習(xí)《那樹》，教師抓住重點語段，組織學(xué)生集體朗讀、分小組朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者所表達(dá)的對大樹不幸命運的同情、痛惜和悲憤。這時有個學(xué)生舉手發(fā)言，由文中的大樹想到他村里的那顆千年古樟。八九年前，總投資上百億的甬臺溫高速公路修到了古樹下，村民要保樹，這事后來上了中央電視臺《實話實說》。他父母告訴他，像這種古樹在鄉(xiāng)下有不少，平時根本沒人把它當(dāng)寶貝。當(dāng)年保樹的也只是部分村民，他們目的主要是希望國家多給些補償，后來國家多花了五千萬把高速公路改道了。那棵樹現(xiàn)在還光禿禿孤零零地站在村口，又回到?jīng)]人關(guān)注的狀態(tài)。這個學(xué)生最后說出心中的疑問：為什么要讓國家浪費那么多錢呢？村民這樣的保樹行為有多大意義呢？當(dāng)時，教室里一片寂靜。教師下意識地看了一下時間，脫口說道：這位同學(xué)說的是另外一個話題了，由于時間關(guān)系，今天暫不討論。一、給學(xué)生體驗的時空在閱讀中學(xué)會閱讀卡爾維諾的《月亮與霓虹燈》是隱喻性極強的小說，片段一中，教師沒有給學(xué)生與文本充分對話的時間，就急于拋出問題的答案。很顯然，這是語文閱讀教學(xué)的大忌。我們的語文閱讀教學(xué)仍然在一定程度上沿襲傳統(tǒng)的軌跡，在教學(xué)過程中，師生的角色關(guān)系是傳授者與接受者的關(guān)系。事實上，語文教學(xué)是一個培養(yǎng)語感、運用語感、積淀語感的過程。作為教學(xué)主體的學(xué)生，其語感的培養(yǎng)和積淀是在與他人的交互磨合過程中進(jìn)行的，這是一個潛移默化的過程。課堂教學(xué)是基于文本的教師、學(xué)生心與心碰撞、情與情交流的十分美好的富有張力的對話過程?！皩W(xué)習(xí)語文的第一工夫應(yīng)該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上”，漢語言文字是表意性的文字，其意象性更為明顯，加上作家在表情達(dá)意時故意追求“言外之意”“意外之韻”，更賦予了文本豐富的內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生以充分體驗的時空，放手讓學(xué)生自己去讀，讓他們沉潛于作品中，與作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，想方設(shè)法地為學(xué)生緊密接觸文本創(chuàng)設(shè)情境，提供機會，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。二、珍視個體體驗的獨特性鼓勵學(xué)生表達(dá)體驗學(xué)生對文本的具體化是他們的個人活動，個人經(jīng)驗、心境和其他所有的偶然性都會影響到他們對文本的具體化。因此，學(xué)生的個體體驗具有獨特性。閱讀首先是學(xué)生的個性化行為，“學(xué)生是一個有機的主體，他們不是空洞地走向課堂，他們只是以原有知識和經(jīng)驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經(jīng)驗的網(wǎng)點”[1]。學(xué)生作為一種活生生的力量，在閱讀過程中不斷地滋生出個人化的感受和個人化的見解。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的寬容環(huán)境，以便他們表達(dá)自己的體驗，應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)獨特的體驗，并珍視學(xué)生的獨特體驗?！赌菢洹芬晃模髡呓鑼懤蠘涞拿\，來傳達(dá)人與自然應(yīng)該和諧相處，人類的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價這樣的深刻內(nèi)涵。人類為了一己私利漠視自然萬物的生命，這是極其可惡的行為。作家中杰英在《實話實說》欄目里討論千年古樟的去留時以科學(xué)地態(tài)度把握好取舍的度，冷靜理智地處理好人與“他者”的關(guān)系應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)《那樹》在情感和價值觀方面的目標(biāo)所在吧。很可惜，片段二中的教師放棄了這個能帶領(lǐng)學(xué)生深層思考的良機。學(xué)生表達(dá)體驗的方式有多種，“說”和“讀”是表達(dá)體驗的主要形式。在這里主要談?wù)劇白x”。“讀”是“把文字的精神理趣在聲音里曲曲折折傳達(dá)出來”?！白x”既是一種體驗，又是表達(dá)體驗的過程。要鼓勵學(xué)生表達(dá)體驗，教師首先該敢于和善于表達(dá)體驗，因而教師的范讀就顯得尤為重要。實踐證明，善于范讀的教師能夠相對快速地把學(xué)生帶進(jìn)文本世界。對范讀沒有自信的教師，則不妨“借雞生蛋”：借助多媒體實現(xiàn)教師范讀的愿想。面對同一個言語作品，面對同一段文字，有著不同體驗的人會有不同的“讀”法，他輸出言語內(nèi)容的方式和結(jié)果都是不同的?！奥曇羰钦Z言文字最基本的存在方式，我們首先通過它來獲得對形象的間接的感受，而閱讀者在誦讀文章時的聲音的輕重緩急無不滲透著他對文章內(nèi)容的理解和感悟?！盵2]從這一點上說，提倡學(xué)生單個讀比集體讀更有意義，因為單個讀是學(xué)生表達(dá)自己獨特體驗的很重要的方式。三、尊重個體間體驗的差異性提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量讀者閱讀作品有一個“期待視野”，它是閱讀一部作品時讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗、情趣等構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)。讀者“期待視野”的差異性使讀者的閱讀體驗呈現(xiàn)明顯的差異?！靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！苯處熞谝I(lǐng)學(xué)生“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”方面盡好責(zé)任和義務(wù)。文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義是什么？它應(yīng)該是作者、讀者、編者、作品共同作用的結(jié)果。美國現(xiàn)代主義理論家赫施把作者的意圖作為作品意義的唯一決定者，他在《解釋的有效性》一書中指出，解釋作品意義的依據(jù)只能是作者的意圖，一切解釋均應(yīng)統(tǒng)一于作者的意圖之下，只有如此，才能消除釋義者的“釋義的噪音”。此外，編者的用意也是形成作品意義的重要因素。相對于處于自然狀態(tài)的文學(xué)作品來說，進(jìn)入教材作為語文課程內(nèi)容的文學(xué)作品，對它的理解應(yīng)該是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，盡管往往不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因為在它入選之前，已經(jīng)存在著對它的種種解讀、闡釋，在這些闡釋中，總存在著一些“多數(shù)人所認(rèn)可”并且是“文化、文學(xué)等專門部門研究者對作品的權(quán)威解說”[3]。強調(diào)學(xué)生的個性化體驗，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀，不是說學(xué)生的任何解讀都是合理的。我們教師要做的是在給學(xué)生充分的體驗的同時為學(xué)生能夠努力靠近這種解說做點幫助。幫助有兩方面：一是課堂教學(xué)過程中盡可能地為學(xué)生提供“文本”外的資料以提高學(xué)生對課文的理解程度；二是從長遠(yuǎn)的眼光看，豐富發(fā)展學(xué)生的“期待視野”。教師竭己所能為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量搭好腳手架，而不是越俎代庖，做吃力不討好的事情。在語文閱讀教學(xué)中，教師始終要記住“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。只有把學(xué)生的個性化體驗落到實處，閱讀教學(xué)才有我們所期盼的實效性，才能從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[注釋][1]鐘啟泉總主編，倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師大出版社，2002.[2]丁曉民.中學(xué)語文課程建設(shè)的幾點設(shè)想[J].語文學(xué)習(xí)，2000（5）.[3]鐘啟泉總主編，倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師大出版社，2002.初中《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）實施以來，英語閱讀教學(xué)得到空前的加強。當(dāng)然"閱讀"一詞的地位也就更顯赫，（新標(biāo)準(zhǔn)）要求初中畢業(yè)生在閱讀方面達(dá)到新課標(biāo)的五級水平。而當(dāng)下在"對話教學(xué)"風(fēng)行，"創(chuàng)造性教學(xué)"至上的浮喧聲浪中，英語課堂生機無限，極大調(diào)動了課堂的熱情，英語課堂是"熱熱鬧鬧"。但教師和學(xué)生好象都不愿意細(xì)讀文本，課堂上對話是浮光掠影式的，創(chuàng)造是自詡驚人的。閱讀教學(xué)中老師的專制化、閱讀與寫作的分離化、閱讀的平面化這些問題不得不引起我們的關(guān)注和反思。2.以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略2.1在閱讀教學(xué)中實施個性化教學(xué)的策略。在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)存在一定的專制化的傾向，限制了學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，不利于"以學(xué)定教"的教學(xué)模式的開展。當(dāng)前教師在教學(xué)中專制化表現(xiàn)在：（1）是叫學(xué)生死背課文，仿照課文寫作忙不迭地想以讀和背來促寫；（2）是以老師為主，只讓學(xué)生討論而不作深層點撥，讓學(xué)生停留于自我水平；（3）是不顧文章本身地鼓勵學(xué)生求新，而傷及文章本身；（4）是在學(xué)生還只是一知半解的情況下急于遷移；（5）是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以視覺觀察現(xiàn)象來代替文本閱讀；（6）是只作原始文本的技法點撥，全不顧及內(nèi)容。那么，怎樣來解決這些問題呢？2.1.1要走入文本；（新標(biāo)準(zhǔn)）指出，英語閱讀教學(xué)應(yīng)"首先發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力"要讓學(xué)生"在文本內(nèi)容的整體上要把握清楚，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和盛情。"由此可見個性化閱讀的首要條件是走入文本。所以教師的職責(zé)是創(chuàng)建一個和諧和開放的學(xué)習(xí)和評價環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個引起學(xué)生情緒化的場所來喚醒學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的個性人格和主體意識。讓學(xué)生直接面對文本高興地去讀，學(xué)生自主性越強、積極性越高就越能夠發(fā)揮其個性。2.1.2是要異中求同，平等對話；就過程來說：閱讀就是教師、文本和學(xué)生之間的一個對話過程。學(xué)生會從各種束縛、定勢和禁錮中超越出來，來挑戰(zhàn)教師、書本和權(quán)威。這就要求我們教師不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生，要營造一個平等、和諧以及民主的對話氛圍，這樣師生之間的心理距離才能消除；另外還要有耐心，要心胸寬容；最后還要做好平等中的主持，適時地點撥和指引，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要不忘老師的主導(dǎo)地位。2.1.3是讓想像插上翅膀，凸現(xiàn)探究；閱讀需要想像，我們閱讀最大的目的是接受美感的經(jīng)驗。所以"不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想像"。為了加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈動性和深刻性，在閱讀時我們就應(yīng)當(dāng)合理地想象，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的想像空間，引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，并啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)在的問題。2.2用讀寫結(jié)合來組織教學(xué)的策略。在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師還傾向于將閱讀與寫作分離化。外語教學(xué)必須實行讀寫結(jié)合，要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生為主線的原則，這樣才能使教學(xué)省時高效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。2.2.1讀寫結(jié)合，以讀助寫。讀是寫的基礎(chǔ)。學(xué)生感到用英語寫作難，根本原因是讀得少，讀得不深，缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，只有通過一定的閱讀和寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能有效地鞏固所學(xué)的語言知識，提高實際運用英語的能力。這一階段強調(diào)閱讀的整體性和寫作的流暢性。如九年級下冊《Knivesandforksareusedformostfood》這節(jié)課設(shè)計的本意是通過閱讀學(xué)生首先要了解西方人的用餐的時間、餐具、席間如何招待客人，以及食物的數(shù)量等內(nèi)容。教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生與中餐進(jìn)行比較以加深印象，進(jìn)而在日常生活中加以注意和應(yīng)用，同時也為后面寫的活動做準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計上首先是個體活動，閱讀問題；然后是教師簡要地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；其次是學(xué)生完成任務(wù)并小結(jié)學(xué)習(xí)方法；再次是對比中西方餐飲文化的不同，加深對課文的理解，同時為寫作做好準(zhǔn)備工作；接著開展個體活動+對子活動；最后先對子活動，口頭敘述，互相幫助修改，再個體活動--寫短文。從而以讀促寫，達(dá)到提高學(xué)生提煉主旨語言、整合主干信息、表述相關(guān)話題的能力。2.2.2循序訓(xùn)練，以寫促讀。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言，最后達(dá)到語言習(xí)得的目的。建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作活動是提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生可以通過自己的（或他人的）作文，看出自己閱讀中方方面面的具體情況，并根據(jù)作文中所反映出的問題，有針對性的研究閱讀方法，使其閱讀活動順暢地進(jìn)行。當(dāng)閱讀活動與寫作任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)思想，那么學(xué)生在寫作過程中可以不斷運用閱讀中所獲取的信息，及時將有關(guān)詞匯，句型等從記憶的"儲藏室中調(diào)出來"，既強化了閱讀的信息，又鞏固了語言結(jié)構(gòu)，提高了語言的表達(dá)水平。因此閱讀與寫作結(jié)合是提高語言能力的有效途徑。2.2.3沉入文本要求下的閱讀教學(xué)策略。在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師也習(xí)慣于將閱讀平面化處理。學(xué)生對文本的閱讀、理解最基本最主要的途徑是文本語言。如果沒有對文本語言的充分感知，學(xué)生閱讀只能是在平面上進(jìn)行建構(gòu)，而不能深入文本意義的核心，學(xué)生閱讀建構(gòu)也只能是一句空話。從語言的學(xué)習(xí)和運用角度看，感知語言、感受語言；品味語言、領(lǐng)悟語言才是學(xué)生閱讀的目的，同時學(xué)生閱讀也是實踐語言、習(xí)得語感；積累語言、積淀語感。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解信息，交流信息，培養(yǎng)閱讀的興趣能力，所以對文本語言的感知不能只是浮光掠影，而要沉入文本，深切感知、體味、領(lǐng)悟。學(xué)生只有深入文本語言的內(nèi)核，才不至于出現(xiàn)浮在文本表面的平面化的閱讀，才能切實提高英語素養(yǎng)。3.結(jié)束語閱讀本身是一個完全開放、不斷生成的過程。在閱讀教學(xué)過程中，盡管雄關(guān)遙遙，道路漫漫，只要我們以平等中的首席的身份來引導(dǎo)學(xué)生，從文本出發(fā)，注重閱讀者的個性化入手，來培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀、感受、理解、欣賞和評價文本的能力，在閱讀過程中形成讀寫相結(jié)合的意識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟文本，并用自己的語言表達(dá)出來。只要我們超越自我，超越舊理念，超越舊習(xí)慣，我們就能讓學(xué)生的閱讀能力邁上一個新的臺階！第二部分換填墊層法建筑工程中,經(jīng)常直接在地面上或者先將地面下淺部土層挖除,分層填筑工程性能良好的材料而形成一種人工地基,我們稱這種地基處理方法為換填墊層法。這種地基處理方法廣泛用于房屋類建筑、廠道和城市街道、堆場、廣場和機場、公路等建設(shè)工程領(lǐng)域。換填墊層的目的(或者說作用)有提高地基承載力、減小地基沉降或不均勻沉降,加速軟土層的排水固結(jié),防止凍脹,消除膨脹土的脹縮性和濕陷性黃土地基的濕陷性,以及降低液化地基的液化沉陷等,建筑工程類型不同,換填墊層的作用也有所不同。換填墊層法適用于處理各類淺層軟弱地基或者不良地基或者不均勻地基。當(dāng)建筑場地范圍內(nèi)局部存在的松填土、暗溝、暗塘、古井、古墓或拆除舊基礎(chǔ)后的坑穴等,也可采用換填法進(jìn)行地基處理。在這種地基局部的換填處理中,保持建筑地基整體變形均勻是換填應(yīng)遵循的最基本原則當(dāng)建筑地基上層軟弱土層或者不良土層或者不均勻土層較淺薄而下臥層較好時,可采用全部置換處理。開挖基坑后,利用分層回填壓實或夯實,也可用于處理較深厚的軟弱土層。但換填基坑開挖過深,常因地下水位過高,需要采用降水輔助措施;坑壁放坡占地面積大或邊坡需要支護(hù);及因此易引起鄰近地面、管網(wǎng)、道路與建筑等的沉降變形破壞;再則因施工土方工程量大、棄土多等因素常使處理工程費用增高、工期拖長、對環(huán)境的不良影響増大等。因此,換填墊層法地基處理的深度通?？刂圃?m以內(nèi),最大也不宜超過5m。當(dāng)采用換填墊層法置換軟弱土地基的上層時,必須考慮建筑體型、荷載分布、結(jié)構(gòu)剛度等因素的影響。對于建筑體型復(fù)雜、荷載大、整體剛度差或者對差異變形敏感的建筑,不應(yīng)采用淺層局部置換的處理方法。對于深厚軟弱土地基(如淤泥或淤泥質(zhì)土地基),采用換填墊層法僅置換上層軟土后,通?？梢蕴岣叱至拥某休d力,但不能解決由于深層土質(zhì)軟弱而造成地基變形量過大對上部建筑結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的有害影響,因此也不應(yīng)采用局部換填墊層法進(jìn)行處理。但對輕型建筑、地坪、道路或堆場,采用墊層處理上層部分軟弱土?xí)r,由于傳遞到下臥層頂面的附加應(yīng)力很小,也可以取得較好的效果。對不同特點的工程,還應(yīng)考慮換