認知發(fā)展與教育

認知發(fā)展與教育第1頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章認知發(fā)展與教育提示：1.本章是考試的重點，牽涉的面很寬，尤其要注意概念、特點及其應用。第2頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月歷年考試情況1.2010年本章選擇題考6分,簡答題5分，合計11分。2.2011年考3道選擇題（聯(lián)覺、無意注意、守恒概念），6分，考1道填空題（思維的間接性）,1分，考簡答題2題（如何培養(yǎng)學生的觀察能力、根據(jù)記憶規(guī)律，如何組織學生進行復習），10分。但如何組織學生進行復習也可歸入知識的學習。材料分析15分（馬斯洛需要層次理論）3.2012本章內容共考19分，其中選擇題8分（知覺的特點、記憶的分類、），填空題2分（馬斯洛需要層次理論、知識直觀），材料分析題9分。但材料分析題也可算作是教育心理學的部分（如何激發(fā)學習動機）。第3頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月歷年考試情況4.2013年考3道選擇題（皮亞杰認知發(fā)展階段理論幼兒思維的自我中心、觀察的品質、想象的分類），6分；4道填空題（注意的特點、智力的核心、皮亞杰認知發(fā)展階段理論的階段名稱、思維的基礎過程）5.2014年考3道選擇題，1道材料分析題。第4頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月真題賞析1.洗澡時獲得浮力定律體現(xiàn)的是什么思維（）A直覺思維

B常規(guī)思維

C抽象思維

D分析思維2.老師講課過程突然中斷講課引起分心學生的注意，這種注意是什么（）A有意注意B無意注意C有意后注意D隨意注意3.在一次國際會議上，同聲翻譯人員使用的記憶是（）A瞬間記憶B短時記憶C長時記憶D無意記憶第5頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月4.材料分析題：林老師為了上好兩棲動物生殖與發(fā)育課，精心做好ppt并準備標本，掛圖，課堂上老師把教具擺放好，掛好圖，演示ppt。但是標本太小了，甚至脖子也看不見。老師不斷翻ppt并沒有做適當講解，下課鈴響了，做好的PPT都沒有翻完，課后學生反映，我們忙著看這看那，老師也沒有講，而且有的ppt模糊不清，背景是白的。（1）林老師在教學過程中運用直觀手段存在哪些問題？（2）如何運用感知規(guī)律來提高直觀教學？第6頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)感知覺考綱要求：感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)。第7頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺（一）感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（填空或選擇）對適宜刺激的感覺能力，叫感受性。能夠引起人們感覺的刺激范圍叫感覺閾限。剛剛能夠引起人們感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限。剛剛能引起差別感覺的刺激物之間的最小差異量稱為差別感覺閾限。第8頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺感受性與感覺閾限呈反比，即感受性越高，感覺閾限越低，反之，感受性越低，感覺閾限越高。注意：人的感受性不是固定不變的值，他是隨著刺激的客觀因素和個人的主觀因素不斷變化的。第9頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺（二）感覺的種類（了解即可）感覺根據(jù)刺激來源不同，感覺可以分為內部感覺和外部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺。內部感覺包括動覺、平衡覺和機體覺。第10頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺（三）感覺的相互作用（重點）對某種刺激的感受性不僅取決于該刺激的強度，同一感受器接受的其他刺激和其他感受器的機能狀態(tài)，都會對這種刺激的感受性發(fā)生影響，這種現(xiàn)象叫做感覺的相互作用。包括同一感覺的相互作用，和不同感覺的相互作用。第11頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺１.感覺適應

由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應。感覺適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。（填空、選擇）注意明適應和暗適應兩個概念，可能會考選擇題。注意：痛覺很難產(chǎn)生感覺適應。第12頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺２.感覺后效當刺激作用于感受器停止后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留現(xiàn)象叫做感覺的后效。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱為視覺后像。視覺后像有兩種，即正后像和負后像。注視燈泡幾秒鐘，再閉上眼，就會感到眼前有一個同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里，這時出現(xiàn)的是正后像。正后像出現(xiàn)以后，如果我們把視線轉向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，這是負后像。第13頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺３.不同感覺的相互補償感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。（選擇題）盲人視覺喪失后，聽覺會部分補償視覺的功能，因而顯得非常靈敏。第14頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺４.感覺對比同一感受器接受不同的刺激，而使感受性產(chǎn)生的變化，即感覺對比。感覺對比包括同時對比和繼時對比。先吃了甜的東西，再吃苦的東西，會覺得特別苦。這是繼時對比。把相同的灰色小方塊放在白色的背景上，小方塊顯得較暗，把相同的灰色小方塊放在黑色背景上，小方塊顯得較亮，這是同時對比。第15頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、感覺５.聯(lián)覺尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩。紅色給人以熱烈的感覺，紫色給人以高貴的感覺。紅、橙、黃等顏色使人產(chǎn)生溫暖，白色、綠色、藍色、黑色等給人產(chǎn)生冷的感覺。（2011年考選擇題）第16頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺（一）知覺基本內涵１.知覺的概念知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。（選擇題、填空題）第17頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺2.知覺的種類

（1）物體知覺以物質和物質現(xiàn)象為知覺對象的知覺叫物體知覺，包括空間知覺、時間知覺、運動知覺?！魟泳斑\動：當兩個刺激按一定的空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動，這就是動景運動，也叫最佳運動或Phi運動。我們的電影、電視就運用了這一現(xiàn)象?！粽T發(fā)運動：由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象，叫誘發(fā)運動。第18頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺自主運動：在暗示里點燃一支熏香或煙頭，并注視著這個光點，你會看到這個光點似乎在運動，這就是自主運動現(xiàn)象。運動后效：在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動，這就是運動后效。動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效等均屬于運動知覺。（提示：這一部分可能會考選擇題）第19頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺（2）社會知覺以社會生活中的人為知覺對象的知覺叫社會知覺，亦稱為對人認知。包括對別人的知覺、人際知覺和自我知覺等。對別人的知覺主要是指通過對別人外部特征的知覺，進而取得對他們的動機、感情、意圖等的認識。如，“聽其言，觀其行，知其行”。人際知覺是對人與人之間關系的知覺。自我知覺是指一個人通過對自己行為的觀察面對自己心理狀態(tài)的認識。第20頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺（3）錯覺錯覺是指人在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺。錯覺是對客觀事物不正確的知覺，錯覺是知覺的一種特殊情況。包括形狀錯覺、時間錯覺、空間錯覺、大小錯覺等。錯覺的產(chǎn)生既有主觀的原因，又有客觀的原因；既有生理的原因，也有心理的原因。第21頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺例如，古詩“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長”描寫的實際上就是一種錯覺?！岸热杖缒辍?、“光陰似箭日月如梭”等都描寫的都是時間錯覺。胖的人顯得矮，瘦的人顯得高，或者是一條線段橫著平放顯得短，豎著放顯得長，是一種形狀錯覺。房間如果是白色的墻壁，家具擺放整齊，房間顯得寬敞。如墻壁是深色，物品擺放凌亂，房間就會顯得擁擠，這是空間錯覺。第22頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺（二）知覺的基本特性（重點）知覺的基本特性有選擇性、理解性、整體性和恒常性。（選擇、填空，注意理解）1.知覺的選擇性當面對眾多刺激時，人們將刺激區(qū)分為知覺對象與知覺背景，并將知覺對象從知覺背景中區(qū)分開來。在特定條件下，被清晰反映的刺激叫知覺對象。而被模糊反映的刺激叫知覺背景。知覺的對象與背景是可以相互轉化的。第23頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月圖一圖二圖三第24頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺影響知覺的選擇性的因素：客觀因素：（選擇題）（1）刺激物絕對強度：閾限范圍內，越是強烈的刺激，越是容易被選擇知覺。（2）對象和背景的差別性：差別越大，越容易被選擇知覺。（3）對象的活動性：活動的對象比靜止的對象更容易被選擇知覺。如閃爍的霓虹燈容易被人知覺。（４）刺激的新穎性、奇特性等。第25頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺主觀因素：（選擇題）（1）有無知覺的目的和任務。目的和任務越明確，越容易選擇知覺。（2）個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度。已有的知識經(jīng)驗越豐富，就越容易選擇知覺。（3）個人的需要、動機、興趣、愛好、情緒、知覺定勢等。第26頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺2.知覺的理解性知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。第27頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺人在感知某一事物時，總是依據(jù)既往經(jīng)驗力圖解釋它究竟是什么，這就是知覺的理解性。人的知覺是一個積極主動的過程，知覺的理解性正是這種積極主動的表現(xiàn)。人們的知識經(jīng)驗不同，需要不同、期望不同，對同一知覺對象的理解也不同。一張檢驗報告，病人除了知覺一系列的符號和數(shù)字之外，卻不知道什么意思；而醫(yī)生看到它，不僅了解這些符號和數(shù)字的意義，而且可以做出準確的判斷。因此，知覺與記憶和經(jīng)驗有深刻的聯(lián)系。當知覺時，對事物的理解是通過知覺過程中的思維活動達到的，而思維與語言有密切關系，因此語言的指導能使人對知覺對象的理解更迅速、更完整。第28頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺理解對于知覺有三個主要功能：A理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰，更準確。B理解有助于人們整體地知覺事物。對于自己理解和熟悉的東西容易當做一個整體來感知，對于不熟悉的東西，整體性就受到破壞。C理解能產(chǎn)生知覺期待和預測。（了解即可）知覺的理解性與人的知識經(jīng)驗關系密切。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。第29頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺3.知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一的整體的過程。在整體知覺中，事物各部分之間的關系起著非常重要的作用。人們在知覺過程中雖然事物的個別部分發(fā)生了改變，但各部分之間的關系不變，人們仍然把它當做一個整體知覺。如同一首曲子由不同的人演唱或用不同樂器演奏，仍然被認為是同一曲子。第30頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺知覺并非感覺信息的機械相加，而是源于感覺又高于感覺的一種認識活動。當人感知一個熟悉的對象時，只要感覺了它的個別屬性或主要特征，就可以根據(jù)經(jīng)驗而知道它的其他屬性或特征，從而整個地知覺它。如果感覺的對象是不熟悉的，知覺會更多地依賴于感覺，并以感知對象的特點為轉移，而把它知覺為具有一定結構的整體。

知覺的整體性純粹是一種心理現(xiàn)象。有時即使引起知覺的刺激是零散的，但所得的知覺經(jīng)驗仍然是整體的。第31頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺“梧桐一葉，天下知秋”看到桌子底下露出一條尾巴，根據(jù)毛的顏色和花紋，可以斷定桌子下面藏著一只貓。2012年考題：“窺一斑而知全豹”，這是知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性（注意：山香版的答案是整體性，華圖版的是理解性，有歧義。）第32頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知覺4.知覺的恒常性知覺的恒常性，就是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然相對不變。知覺的恒常性包括顏色恒常性、大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性等。注意：人們在知覺過程中以上四種規(guī)律是同時存在的，在同一知覺現(xiàn)象中可能會存在多種規(guī)律，但可能以某一種為主。第33頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學生感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展小學生的視覺、聽覺和動覺發(fā)展很快。視覺在整個感知覺中占主導地位；聽覺的敏感性隨年齡的增長逐漸提高，但在整個小學階段都不如成人，也未能達到高峰。大小肌肉運動覺都在發(fā)展，速度和水平與訓練有關。到了初中階段，各科教學和各種活動對青少年的感知能力提出了更高的要求。中學生的視覺感受性不斷提高，區(qū)別各種顏色和色度的精確性也在增加。第34頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學生感知覺的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展初入小學的兒童一般能很好地辨別前后、上下、遠近，但對左右方位的辨認還不完善，常常要和具體的事物結合才能辨認。三年級以后，隨著思維能力的發(fā)展，學生逐漸能夠概括、靈活地掌握一般的空間概念。但對超出其經(jīng)驗范圍的概念掌握較困難。小學時期是兒童時間和空間發(fā)展的重要時期。小學生課間休息后經(jīng)常遲到，與兒童的時間知覺不完善有關。在教學的影響下，兒童時間觀念發(fā)展較快，三年級兒童能正確理解一般時間概念的意義。第35頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、感知規(guī)律與直觀教學(一)直觀教學的基本形式（2012年填空題）1.實物直觀實物直觀指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。實物直觀富于真實性，因而有利于提高學生對教材內容的正確理解，激發(fā)學生學習興趣。但實物直觀不容易突出事物的本質因素，且由于受時空的限制，它無法提供某些事物的重要的感性材料，如植物的生長過程，化學反應等。注意：去參觀農(nóng)場和工廠，演示試驗以及現(xiàn)場教學都屬于實物直觀。第36頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、感知規(guī)律與直觀教學2.模象直觀模象直觀是指觀察與教材相關模型與圖像，形成感知表象。模象是模擬的形象，可以通過對客觀事物的簡化或夸張，突出本質特征。模象直觀與實物之間往往有些距離，真實性會削弱。第37頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、感知規(guī)律與直觀教學3.言語直觀言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。言語直觀不受時空和設備的限制，感性材料來源廣泛，是教學中大量使用的直觀方式。但言語直觀所喚起的表象不如通過觀察實物和模象所獲得的映像完整、穩(wěn)定、鮮明和準確。第38頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、感知規(guī)律與直觀教學（二）遵循感知規(guī)律，促進直觀教學（2014年材料分析）（1）根據(jù)學習任務的性質，靈活選用直觀方式。（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。例如，制作教具、圖片大小，聲音高低都要適當。（3）教會學生觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。（4）讓學生充分參與直觀過程。第39頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月僅僅依靠一般的感知覺還是不夠的……第40頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月五、觀察（2010、2011年連續(xù)考試）（一）觀察的概念觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的高級形式。（二）觀察的品質1.觀察的目的性：知道觀察什么和為什么觀察。2.觀察的客觀性：善于實事求是知覺事物。3.觀察的精確性：善于區(qū)分細微而重要的特征。4.觀察的敏銳性：善于迅速地發(fā)現(xiàn)事物的重要特征。5.觀察的全面性6.觀察的深刻性第41頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月五、觀察（三）觀察力的培養(yǎng)（2011年簡答）在學校教育教學中，培養(yǎng)學生的觀察力一般從以下幾個方面入手：

1.讓學生明確觀察的目的與任務；

2.制定周密的觀察計劃，提出一定的觀察方法；

3.加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生；

4.培養(yǎng)良好的觀察品質。第42頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)記憶考綱要求：記憶及其品質、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用。第43頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復雜的心理現(xiàn)象。第44頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述（二）記憶的分類1.根據(jù)信息輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可以講記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶又稱為感覺記憶或感覺登記?？陀^刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺登記或瞬時記憶。瞬時記憶信息儲存方式具有鮮明的形象性，記憶的容量大，信息原始等特點。第45頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述短時記憶又稱為工作記憶，是感覺記憶（瞬時記憶）和長時記憶的中間階段，保持的時間大約為5秒到兩分鐘。短時記憶的容量非常有限，約為7個單位（即7±2單位）。它還具有主體意識清晰、操作性強、易受干擾等特點。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性儲存，它保存的時間從1分鐘到許多年，甚至終生，容量沒有限度。第46頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述2.根據(jù)記憶的內容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。（選擇題、填空題）形象記憶是以我們感知過的事物形象為內容的記憶。如我們觀看電影《泰坦尼克》后男女主人公的形象留在了我們的頭腦中。邏輯記憶是個體以語詞所概括的事物之間的關系以及事物之間的意義和性質為內容的記憶。如，對公式、定理和法則的記憶。第47頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述情緒記憶是個體曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內容的記憶。例如，多年后我們仍清楚記得我們接到錄取通知書的那一刻的心情。這種記憶就屬于情緒記憶。動作記憶是以做過的運動或動作為內容的記憶，又稱為運動記憶。如對溜冰動作、舞蹈動作等的記憶。第48頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述3.根據(jù)信息加工與儲存的內容不同，可將記憶分為陳述性知識記憶和程序性知識記憶。陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶。如知識和日常生活常識。程序性知識是對如何做的事情的記憶。如動作技能的記憶和運動技能的記憶。第49頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述4.根據(jù)記憶時意識的參與程度，可將記憶分為外顯記憶和內隱記憶。外顯記憶是指個體有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時表現(xiàn)出來的記憶。它對行為的影響是個體能夠意識到的，因此又稱為受意識控制的記憶。內隱記憶是指在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。第50頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述（三）記憶的品質1.記憶的敏捷性即記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。如過目成誦。2.記憶的持久性這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身難忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。第51頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述3.記憶的準確性這是記憶的精確性特征。它是指對于所識記的材料，在再認或回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。記憶的準確性非常重要，如果缺乏記憶的準確性，那么記憶的其他品質就沒有了價值。4.記憶準備性（有些書上稱為記憶的靈活性）這是記憶的提取和應用特征。它使人及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當前的問題。第52頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程

記憶過程包括：識記、保持、再認或回憶等三個環(huán)節(jié)。（填空、選擇）從信息加工理論的角度看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。信息的輸入相當于識記過程，信息的儲存相當于信息的保持過程，信息的提取相當于再認或回憶。第53頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程

（一）識記1.識記的概念識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。個體不能將輸入的所有的信息記住，只有少數(shù)的信息能通過識記進入下一個環(huán)節(jié)。第54頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程2.識記的分類（1）根據(jù)識記有無目的性，識記分為無意識記和有意識記兩種。無意識記是事先沒有預定目的，也不需要運用任何有助于識記的方法和意志努力，自然而然地識記。無意識記的內容往往帶有偶然性、片斷性，缺乏系統(tǒng)性。有意識記是有明確的目的，并能運用一定方法的識記，在識記過程中需要一定的意志努力。學習中大部分記憶都屬于有意識記。第55頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程（2）根據(jù)識記材料的性質和方法的不同，可分為機械識記和意義識記機械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復的方式進行的識記。如對英文字母、地名、人名、歷史年代等的識記。意義識記在理解的基礎上，依據(jù)材料的內在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記，它是學生識記的主要形式。在意義識記中，理解是關鍵。第56頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程3.影響識記效果的因素：（熟悉）（1）有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。在積極的情緒狀態(tài)下，識記的效果較好。（3）活動任務的性質。當識記的材料成為人活動的直接對象時，識記效果更好。（4）材料的性質和數(shù)量。材料越多，識記所用的平均時間和次數(shù)就越多。有意義的、有規(guī)律的材料更容易識記。（5）識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的記憶效果更好。第57頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程（二）保持1.保持的概念

保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。2.遺忘的規(guī)律遺忘是指識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復或提取。按照信息加工理論，遺忘就是信息提取不出或錯誤提取。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，隨著時間推移，遺忘的速度逐漸下降。遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，成負加速型，并且到一定程度就不再遺忘。第58頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程艾賓浩斯遺忘曲線第59頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程3.影響遺忘的進程的因素：（1）學習材料的性質。如學習材料的種類、長度、難度和意義性等。（2）識記材料的數(shù)量和學習熟練程度。識記的材料數(shù)量越多，越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學習達到50%（或熟練程度達到150%），記憶的效果最好。（3）識記任務的長久性與重要性。一般來說長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持。第60頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程（4）識記的方法。以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果要好得多。（5）時間因素。根據(jù)遺忘的規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）情緒和動機。學習者的情緒和動機等也影響遺忘的進程。學習情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。第61頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程4.遺忘的原因：（主要考選擇題）（1）痕跡消退說遺忘就是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結果。桑代克的練習律符合痕跡衰退說的觀點。第62頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程（2）干擾說遺忘是由于在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦干擾排除，記憶就能恢復。干擾說可以用前攝抑制和倒攝抑制來解釋。所謂前攝抑制是指先學習的材料對后學習材料的影響叫前攝抑制。后學習的材料對識記和回憶先學習材料的影響叫倒攝抑制。例如，英語老師提倡同學們早晨起來背英語單詞，這是因為可以避免前攝抑制的干擾，所以效果較好。第63頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程（3）壓抑動機說遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的。個體之所以無法回憶，是因為該回憶使人感到痛苦或尷尬丟人，因此被人為地壓抑在無意識之中?？荚囍幸蚯榫w緊張而引起的遺忘也屬于這種類型。第64頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程（4）提取失敗說生活中常常會遇到這樣的情況，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象叫“舌尖現(xiàn)象”。遺忘之所以發(fā)生，不是因為儲存在長時記憶中的信息消失了，而是因為編碼不準確，失去了檢索線索或線索錯誤。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所需要的信息就能提取出來。第65頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程5.防止遺忘的方法（2011年材料分析）（1）及時復習（2）合理分配復習時間（3）分散復習與集中復習相結合（4）復習形式多樣化（5）運用多種感官參與復習（6）反復識記與嘗試背誦相結合（7）掌握復習的量，適當過度學習第66頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、記憶的基本過程（三）回憶和再認回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶或再現(xiàn)；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認的過程稱為再認。第67頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學生記憶的發(fā)展特點

（即發(fā)展規(guī)律，可能考簡答）（一）無意記憶和有意記憶的發(fā)展隨著年齡的增長，學生的無意記憶和有意記憶都在發(fā)展。一般來講，小學三年級學生的無意記憶占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果。到了小學高年級，學生的有意記憶水平開始超過無意記憶水平，但這種記憶仍然是被動的。第68頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學生記憶的發(fā)展特點中學生記憶的目的性和抗干擾性較強，且能自己確定記憶任務，這為中學生完成復雜的學習任務的學習提供了保證。小學低年級經(jīng)常采用機械記憶的方法學習，中學以后有意記憶在學生的記憶中占主導地位。第69頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學生記憶的發(fā)展特點（二）形象記憶和抽象記憶的發(fā)展形象記憶和抽象記憶都隨著學生年齡的增長而增長，只是在某一年齡階段，某一種記憶占優(yōu)勢。小學低年級形象記憶占優(yōu)勢。在學習中常常借助具體形象來記憶信息。小學高年級學生的抽象言語記憶的增長速度超過了具體形象記憶，但他們對抽象材料的記憶仍然以具體事物為基礎。中學階段，學生抽象記憶已經(jīng)占優(yōu)勢地位，他們對抽象材料的記憶不再依賴具體事物的支撐。第70頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)表象和想象考綱要求：想象及學生想象力的培養(yǎng)。第71頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、表象的概述（了解）（一）表象的概念表象是指事物不在眼前時，人們在頭腦中浮現(xiàn)出的關于事物的形象。表象在知覺的基礎上產(chǎn)生的，但又不同于知覺。（二）表象的分類從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分，表象可以分為視覺表象、聽覺表象、運動表象等。根據(jù)表象創(chuàng)造程度不同，可分為記憶表象和想象表象。第72頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、表象的概述（三）表象的特征1.直觀性表象是生動有趣的形象在頭腦中出現(xiàn)的。2.概括性表象是人們多次知覺的結果，它不表征事物的個別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有概括性。3.可操作性由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對表象進行操作。第73頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、想象的種類（重點，理解各類想象的概念）想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象是在感知覺的基礎上產(chǎn)生的。1.有意想象和無意想象有意想象又稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象。第74頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、想象的種類

2.再造想象和創(chuàng)造想象

再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。例如，讀古詩《敕勒川》頭腦出現(xiàn)遼闊草原，藍天白云和牛羊成群的景象。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。如人們創(chuàng)造出的九頭鳥、美人魚屬于創(chuàng)造想象。第75頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、想象的種類3.幻想、理想和空想幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人愿望相聯(lián)系的想象。如果幻想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終能夠實現(xiàn)，那么它就變成了理想。如果幻想脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)可能，那么幻想就成為空想。第76頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、培養(yǎng)學生想象力的方法（可能考簡答）1.要引導學生學會觀察，豐富學生的表象。2.引導學生積極思考，有利于打開想象的大門。3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。4.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。5.引導學生積極進行想象。第77頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)思維考綱要求：思維及其品質、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)。第78頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、思維概述（一）思維的概念思維是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯(lián)系的概括的間接的反映，它是借助言語實現(xiàn)的、能揭示事物本質特征及內部規(guī)律的理性認知過程。（二）思維的特征1.間接性：以其他事物為中介。例如，早上起來看到路面潮濕，可以推測晚上下過雨。2.概括性：指把同類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。第79頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、思維概述（三）思維與感覺、知覺的關系

思維和感覺、知覺一樣是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接的反映，它們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個別屬性，而思維則是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的本質特征和內在聯(lián)系。因此人的思維是以感覺和知覺為基礎的一種更高級的認識過程。第80頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思維的類型（四）思維的分類（可能考選擇題，注意理解各種思維的概念）A根據(jù)思維的發(fā)展水平不同可分為：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。直覺動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。它往往是人們在邊做邊想時發(fā)生的，具有直觀實踐性特征，離開了感知活動或動作，思維就不能進行。兩三歲前的幼兒就有初級的動作思維，他們只能在動作中思考。第81頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思維的類型B根據(jù)思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺思維。

C根據(jù)思維的指向性可分為：集中(求同)思維和分散(求異)思維

D根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為：再造性思維（常規(guī)思維）和創(chuàng)造性思維

第82頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、思維的過程（2011年考綱新增部分）思維是人腦中的一種活動過程，思維的過程包括分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。(填空、選擇）可以記成：兩頭發(fā)瘋（分）的棕（綜）色犀牛，抽打它們，并蓋上蓋（概）子，看看它們的比分（比較與分析）是否相等，這是多么具有戲?。ㄏ到y(tǒng)化、具體化）化的事??！

第83頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、思維的過程（1）分析與綜合分析是指頭腦中把事物或對象分解成各個部分或各個屬性。如，把一個人分為頭部、軀干、四肢等。綜合是在人腦中把事物或對象的各個部分或屬性聯(lián)合為一體。例如，把一個人的語言和他的行為聯(lián)系起來，或把他過去的各種不同行為聯(lián)系起來，判斷這個人值不值得信賴。第84頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、思維的過程（2）比較與分類比較就是在人腦中把各種事物和現(xiàn)象加以對比，來確定他們的異同點和聯(lián)系的思維過程。如區(qū)別教育與學習的異同。分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。比較是分類的基礎。第85頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、思維的過程（3）抽象與概括抽象是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程。概括是人腦把事物間共同的、本質特征抽象出來加以綜合的過程。如將有羽毛的動物統(tǒng)稱為鳥類，就是概括的過程。第86頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、思維的過程（4）系統(tǒng)化與具體化系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程。第87頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、良好的思維品質及其培養(yǎng)（一）良好思維品質個體思維品質存在明顯的個別差異。一般來說，良好的思維品質結構具有以下特點：1.思維的廣闊性和深刻性思維的廣闊性是指思路廣闊，善于把握事物各方面的聯(lián)系，善于全面地思考和分析問題。思維的深刻性是指善于透過事物的外部現(xiàn)象看到事物的本質，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。如牛頓看到蘋果落地而想到事物之間的引力。第88頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、良好的思維品質及其培養(yǎng)2.敏捷性和靈活性思維的敏捷性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，情況變化時能當機立斷，能迅速運用新方法解決問題。思維的靈活性是指善于根據(jù)客觀情況的發(fā)展和變化，主動克服定勢思維的消極影響，機動靈活地從多方面、多角度尋求解決問題的新方案。第89頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、良好的思維品質及其培養(yǎng)3.思維的條理性和邏輯性。指思維條理清楚，層次分明，推理合乎邏輯。4.思維的獨立性與批判性。思維的獨立性是指不受他人暗示，不盲從別人的見解，不依賴別人的方法和結論，獨立地進行思考。如伽利略大膽設想，重的物體和輕的物體下落得一樣快，并通過實驗檢驗自己的假設。思維的批判性是指善于冷靜地考慮問題，不輕信、不迷信“權威”的意見，能客觀地分析評價事物。第90頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、良好的思維品質及其培養(yǎng)（二）良好思維品質培養(yǎng)的方法：（重點準備，可能考簡答）

①加強科學思維方法論的訓練；②運用啟發(fā)式方法激發(fā)學生思維的積極性、主動性；③加強言語交流訓練；④發(fā)揮定勢的積極作用；⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。第91頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)注意考綱要求：注意及其功能、注意的基本特征（品質）、注意規(guī)律在教學中的應用。第92頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、注意概述（一）注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。注意與認知過程、情緒情感、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特征。注意是人們對事物更清晰的認識和做出更準確的反映的保證，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。第93頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、注意概述(二)注意的特點注意有兩個特點：指向性和集中性。（選擇或填空）

①指向性注意的指向性表現(xiàn)出人心理活動的選擇性。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動和對象，而且表現(xiàn)為心理活動對這些活動和對象長時間的保持?！爸鹇拐卟灰娚健本褪亲⒁獾闹赶蛐缘睦?。

第94頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、注意概述②集中性注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映?！耙暥灰?，充耳不聞”就體現(xiàn)了注意的集中性。第95頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月二、注意的功能1.選擇功能即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與之無關的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應。

2.保持功能使注意對象的映象或內容維持在意識中，得到清晰、準確的反映。3.調節(jié)和監(jiān)督功能即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。第96頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、注意的分類

根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意、有意后注意三種。（選擇、填空，注意理解概念）（一）無意注意1.無意注意的概念

無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。

第97頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、注意的分類2.引起無意注意的條件（選擇題）（1）客觀條件，即事物本身的特點包括刺激物的強度和相對強度。如閃電，萬綠叢中一點紅等容易引起注意。（2）主觀條件，即人本身的條件如人當時的需要、情緒狀態(tài)、興趣等。第98頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、注意的分類（二）有意注意1.有意注意的概念◆有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。2.引起有意注意的條件（選擇題）（1）加深對目的和任務的理解。目的越明確、具體，越容易引起有意注意。（2）合理組織活動。如良好的工作生活習慣，有利于在規(guī)定的時間內全神貫注地完成工作。（3）對興趣的依從性。有趣是事物容易引起維持有意注意。（4）排除內外干擾因素。第99頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月三、注意的分類（三）有意后注意

有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的。有意后注意服從當前的活動目的與任務。又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務特別有利。培養(yǎng)有意后注意關鍵在于發(fā)展對活動的興趣。當我們進行各種比較復雜的智力活動或動作技能時，應設法增進對這種活動的理解，培養(yǎng)興趣，逐步形成有意后注意，使活動取得更大的成效。第100頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、注意的品質（注意理解各種品質的概念，可能考選擇題）

(一)注意的范圍(也稱注意的廣度)1.注意范圍的概念注意的范圍是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。

2.影響注意范圍的因素（1）注意范圍的大小，與被知覺對象的特點有關。（2）注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不開。（3）注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經(jīng)驗和知識水平。第101頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、注意的品質(二)注意的穩(wěn)定性

1.注意穩(wěn)定性的概念注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間愈長，注意就愈穩(wěn)定；反之，穩(wěn)定性就差。注意的集中性和穩(wěn)定性是一種很可貴的品質。2.影響注意穩(wěn)定性的因素，主要包括以下三種情況：（1）一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點有直接關系。（2）注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅定目的。（3）個人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性。第102頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、注意的品質要使注意持久地集中在一個對象上，是很困難的。短時間內注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象叫注意的起伏（注意的動搖）。它是由人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強和減弱造成的。注意起伏的周期一般為2、3秒至12秒。只要注意沒有離開當前的對象，注意的起伏不會產(chǎn)生消極作用。注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。注意的分散往往是不隨意的，是被動的。第103頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月中間的小口朝前還是朝后？第104頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、注意的品質(三)注意的分配（考試的頻率很高）

1.注意分配的概念在同一時間能夠注意兩個或兩個以上的對象，或同時從事兩種或兩種以上的活動。2.注意分配的條件影響注意的分配是有條件的，主要包括以下三種情況：（1）在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的關注，從而有可能把注意集中在另一種活動上。（2）同時進行的幾種活動都已熟練。（3）幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。第105頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月四、注意的品質（四）注意的轉移

1.注意轉移的概念注意的轉移是指注意的中心根據(jù)新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去。（選擇題）2.影響注意轉移的因素注意轉移的快慢和難易，取決于以下幾個方面的因素：（1）原來注意的緊張度。（2）新的注意對象的特點。（3）大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性。（4）各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調節(jié)作用。第106頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月五、中小學生注意的發(fā)展（一）個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意小學低年級學生的無意注意占主導，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他人給定目的。隨著年齡的增長和大腦的成熟，小學中高年級學生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內部興趣過渡，同時有意注意也逐漸發(fā)展起來。到了中學階段，有意注意逐漸取代無意注意，在學習中占主導地位。中學生的偏科現(xiàn)象與中學生無意注意的進一步深化有關。第107頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月五、中小學生注意的發(fā)展（二）注意品質的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展注意的廣度除了與注意對象的特定和性質有關外，主要取決于個人的知識經(jīng)驗。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗變得豐富，注意廣度日益擴大，13歲兒童的注意廣度已接近成人水平。第108頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月五、中小學生注意的發(fā)展2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意穩(wěn)定性不良是小學生中普遍現(xiàn)象，這是由于他們比較容易受外界刺激和自身興趣的左右。隨著意志力的發(fā)展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。注意穩(wěn)定性隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，但發(fā)展的速度不盡相同。其中小學階段發(fā)展速度較快，中學階段發(fā)展速度較慢。第109頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月五、中小學生注意的發(fā)展3.注意分配的發(fā)展個體注意分配能力發(fā)生較早，但發(fā)展較為緩慢。有關研究表明，小學三年級和五年級的注意分配能力基本不存在差異。第110頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月五、中小學生注意的發(fā)展4.注意轉移的發(fā)展注意轉移的能力隨著個體大腦神經(jīng)系統(tǒng)的內抑制能力、第二信號系統(tǒng)的發(fā)展而迅速發(fā)展。研究表明，注意轉移發(fā)展的趨勢是：小學二年級至初中二年級是迅速增長期，初中二年級至高中二年級是發(fā)展的停滯期，高中二年級至大學二年級是緩慢增長期。第111頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月六、注意規(guī)律在教學中的運用（可能考簡答或材料分析）1.運用無意注意的規(guī)律組織教學

（1）充分發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，吸引學生的無意注意。例如，音量適中，語調抑揚頓挫，注意直觀教學等。（2）盡量消除與教學無關的刺激物引起的無意注意，避免干擾。例如，教室布置大方，避免過度裝飾。教師著裝端莊得體，切忌穿奇裝異服或濃妝艷抹。第112頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月六、注意規(guī)律在教學中的運用2.運用有意注意的規(guī)律組織教學

（1）明確學習的目的、任務，提高學生的自覺性。（2）培養(yǎng)間接興趣。例如，講明本課程對學生的價值。（3）合理組織教學活動。例如，指導學生組織自己的有意注意，把智力活動與實際操作結合起來，適當提問等。第113頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月六、注意規(guī)律在教學中的運用3.運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學在教學中，上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節(jié)課上來，以形成有意注意。在教授新的學習內容時教師設法讓學生對學習內容產(chǎn)生無意注意。在教授重點難點時，充分調動學生的熱情，使他們的注意維持在教學內容上。教學中，教師適當運用幽默的語言或游戲等方式可以使學生適當放松。（注意、思維、記憶部分是本章的重點，可能考簡答題或論述題，需重點準備。）第114頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)皮亞杰認知發(fā)展階段理論考綱要求：皮亞杰認知發(fā)展階段理論。第115頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰用“運算”作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。１.感知運動階段(0—2歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。２.前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：（１）認為外界的一切事物都是有生命的（擬人性）；（２）所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心（片面性）；（３）思維不具有可逆性等（片面性）；（４）認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維（具體形象性）。第116頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月一、皮亞杰認知發(fā)展階段理論３.具體運算階段(7～11歲)這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童能從不同角度思維也叫“去中心化”。４.形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。第117頁，課件共126頁，創(chuàng)作于2023年2月補充練習1.學生一邊聽課，一邊做筆記，這說的是學生的（）。A注意的廣度B注意的分配C注意的穩(wěn)定性D注意的轉移2.不同的人唱同一首歌曲，音準和音質都不完全相同，但只要音符之間的整體關系不變，人們都會認為這是同一首曲子。這因為人的知覺具有（）。A