教師研修共同體

教師研修共同體教育領(lǐng)域術(shù)語01產(chǎn)生背景發(fā)展范疇形式原則目錄03050204基本信息教師研修共同體（Theacademiccommunityofteachers）是指在教師繼續(xù)教育中，承擔(dān)研修任務(wù)的組織、個人相互合作、交流協(xié)作的一種研修方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。研修，《辭源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷地更新自已，逐漸地構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。研修，是指融教研、培訓(xùn)、科研于一體的教師繼續(xù)教育。產(chǎn)生背景產(chǎn)生背景在信息時(shí)代，合作、共享、團(tuán)隊(duì)等詞語成為人們談?wù)摴芾頃r(shí)出現(xiàn)頻率較高的言語，我姑且稱其為信息時(shí)代管理話語中的高頻詞。這些詞語的頻繁出現(xiàn)決不是偶然的，它反映了一種社會發(fā)展的追求，一種人們工作和生活的理想，這就是追求和諧共生。處于同一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，無論是中小學(xué)，還是教學(xué)教研、科研、培訓(xùn)類的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，由于面對著共同的教育環(huán)境，又有著一致的教育目標(biāo)，雖然同樣也存在著教育質(zhì)量的競爭，但主要的是合作和資源共享，這是教育均衡發(fā)展的必然，也是促進(jìn)教育公平的必然。因此，同一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和為學(xué)校服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為一個整體，形成一種團(tuán)隊(duì)，故稱其為共同體。新一輪課程改革使教師專業(yè)發(fā)展的需求超過了任何一個時(shí)期，我們面對的就不僅僅是需要對課堂的指導(dǎo)，更有一個觀念、角色、方式的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)是理論方面的，更是實(shí)踐方面的，換句話說，廣大教師的實(shí)踐需要用理論來清晰思路，在實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展理論，提升理論的實(shí)踐效力。因此，這就需要建立由理論研究機(jī)構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)部門和研修管理單位等多種力量介入的教研、培訓(xùn)、科研等方面一體化的共同體，通力合作，同頻共振。構(gòu)建和諧社會的因素之一就是要追求社會公平，其中教育公平是老百姓的重點(diǎn)。教育公平的前提之一是實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展，而教育資源的均衡化尤其是人力（師資）資源的均衡化是其核心。構(gòu)建區(qū)域性研修共同體的根本目的就是更好地整合核心教育資源，打造一支品德高尚、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而不斷提升教育教學(xué)工作的績效，發(fā)揮教育資源的最大效益，最終促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。形式形式校本研修共同體，基于絡(luò)的研修共同體，校際合作研修共同體，區(qū)域研修共同體等多種形式．其中校本研修共同體又稱為實(shí)體教師研修共同體，其優(yōu)點(diǎn)是其成員進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動時(shí)，比較容易組織和協(xié)調(diào)；缺點(diǎn)則是對外界信息的獲取速度較慢，會影響教師獲取最新的知識；基于絡(luò)的研修共同體又稱為虛擬教師研修共同體，是以絡(luò)空間為平臺而組成的學(xué)習(xí)型組織。由于利用了絡(luò)，它能使教師們實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地區(qū)的交流，所獲取的學(xué)習(xí)資源也比同等條件下的實(shí)體教師學(xué)習(xí)共同體豐富。它的缺點(diǎn)則是，教師們利用絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離溝通，會缺乏情感的交流，組織和協(xié)調(diào)活動有難度。

發(fā)展發(fā)展教師研修共同體，就是基于學(xué)習(xí)共同體的一種聯(lián)合研修的模式。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來的共同體，在學(xué)校內(nèi)部根據(jù)各自學(xué)校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。在學(xué)校外部，由每個學(xué)校發(fā)揮各自特長互補(bǔ)成為校際合作的范式；在區(qū)域間，由特定組織機(jī)構(gòu)牽頭形成的區(qū)域內(nèi)各成員學(xué)校的研修形式原則原則“研修共同體”是基于學(xué)校、立足職場、源于問題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動、區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。但是，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)和校本教研體制從形式到內(nèi)容，已形成一種慣性。要改變這種現(xiàn)狀，必須借助政府的力量來推動，以便建立一種機(jī)制來整合資源，全面推進(jìn)。校本研修基于學(xué)校，而不是限于學(xué)校，更不是閉門造車，不能演變成脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內(nèi)外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和同類學(xué)校的力量，相互協(xié)作，聯(lián)合開展各種研修活動，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。這種校際合作、交流與互動，至少能起到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。校本研修活動的設(shè)計(jì)，要從教師的內(nèi)在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項(xiàng)活動，注重營造變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”