模擬電路-三極管放大電路(附例題)精編版教學(xué)課件2

人的差異在于業(yè)余時(shí)間模擬電路—三極管放大電路(附例題)精編版模擬電路—三極管放大電路(附例題)精編版人的差異在于業(yè)余時(shí)間模擬電路—三極管放大電路(附例題)精編版第三章晶體管放大電踣基礎(chǔ)(全書重點(diǎn))3.1放大電路的工作原理及分析方法負(fù)載RAu2信號源{“放大電R路直流電源3.2BJT偏置電路(直流通踣:提供合適的靜態(tài)工作點(diǎn)Q點(diǎn),保證BJT發(fā)射結(jié)正偏,集電結(jié)反偏,放大信號始終處在放大工作區(qū),避免出現(xiàn)截止及飽和失真。介紹固定基流電踣,基極分壓射極偏置電路)第三章晶體管放大電路基礎(chǔ)(全書重點(diǎn))3.3放大電路的技術(shù)指標(biāo)及基本放大電路本節(jié)討論小信號放大器的基本指標(biāo):電壓放大倍數(shù)(電壓增益),源電壓放大倍數(shù)〔源電壓増益),交流輸λ電阻,交流輸岀電阻,功率增益等;第五章將討論大信號放大器的非線性失真,輸出功率和效率等指標(biāo);第六章將討論放大器的上,下限頻率,通頻帶,頻率失真等頻率指標(biāo);基本放大電路:共射,共基,共集。3.4多極放大電路(自學(xué))在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions.”(教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題)。問題是思維的起點(diǎn)，解決問題固然重要，但善于提出問題更是眾矢之的。數(shù)學(xué)的核心就是問題，數(shù)學(xué)因問題而生，教學(xué)有著以解決問題為核心的特征。學(xué)科教學(xué)中，通過師生構(gòu)建問題連續(xù)體，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，學(xué)生提出問題、解決問題的能力自然會(huì)逐步提高，同時(shí)學(xué)生的思維能力也會(huì)得到提升。從學(xué)生的認(rèn)知過程和思維過程來看，對于一個(gè)問題的徹底解決，一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一，對問題的理解，產(chǎn)生解決問題的假設(shè)；第二，對問題的解決，針對假設(shè)進(jìn)行論證或驗(yàn)證；第三，對問題的反思，將具體問題形式化。要成功地解決問題，這三個(gè)階段缺一不可，將“問題”滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，學(xué)生的思維能力就會(huì)在問題解決中不斷提高。鑒于此，教師在日常的教學(xué)中，需要從三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。一、依托學(xué)生實(shí)情，精心設(shè)計(jì)問題數(shù)學(xué)教學(xué)需要揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)中要講道理，更要講推理，努力把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維參與往往是從理解問題開始的，故此教學(xué)問題的設(shè)計(jì)在符合知識本位要求的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣，問題的提出與解決才會(huì)對課堂教學(xué)的推進(jìn)起到關(guān)鍵作用。問題的設(shè)計(jì)不僅需要從角度、難度、跨度和廣度等方面啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知引入未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，還要隨著教學(xué)過程的展開成為一個(gè)連續(xù)的過程，并形成幾個(gè)高潮，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)。要盡可能提供給學(xué)生思考、探究的時(shí)間和空間，因勢利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式才可能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。案例1：在人民教育出版社新課改數(shù)學(xué)教材必修4“正弦、余弦函數(shù)的圖像”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到學(xué)生課前知識儲備和數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)的實(shí)情，為達(dá)到本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課在借用“裝滿細(xì)沙的漏斗做單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，沙子落在與單擺運(yùn)動(dòng)方向垂直運(yùn)動(dòng)的木板上的軌跡”形成正弦、余弦函數(shù)圖像的感知后，僅僅設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)問題就可以完成整個(gè)教學(xué)過程。問題1：如何做出正弦函數(shù)的圖像？發(fā)散性問題的提出，自然給學(xué)生提供了較為寬廣的思維空間。學(xué)生間的相互啟發(fā)，教師的點(diǎn)撥評價(jià)，很快就出現(xiàn)了“對話式”的教學(xué)場景。學(xué)生在問題的探討中，先后提出了計(jì)算機(jī)作圖，特點(diǎn)是快捷、準(zhǔn)確、欠缺過程；描點(diǎn)法作圖，特點(diǎn)是費(fèi)時(shí)、粗略、難于計(jì)算數(shù)值；幾何法作圖，依據(jù)是建立單位圓中的正弦線與函數(shù)圖像間點(diǎn)的關(guān)系。當(dāng)然，本問題的提出重點(diǎn)在師生探討如何利用正弦線做出正弦函數(shù)的圖像。問題2，如何做出余弦函數(shù)的圖像？在上面三種做法的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對前面所學(xué)習(xí)的三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的回憶，提出了第四種得到余弦函數(shù)圖像的方法，依據(jù)誘導(dǎo)公式：，將正弦函數(shù)圖像向左平移個(gè)單位得到。正是上面兩個(gè)教學(xué)問題的依次提出，學(xué)生在合作探究、質(zhì)疑展示中才很好地完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。二、傾聽學(xué)生反饋，細(xì)心捕捉問題傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)以我為中心，以教參為中心，以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，在“自己設(shè)立的問題”模式中，認(rèn)為學(xué)生的回答完全落入教師設(shè)計(jì)的軌道，這樣的教學(xué)過程便是成功。新課程改革帶給課堂一縷清風(fēng)，教師要秉承“以人為本”的教育理念，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對自己提出的問題回答得正確與否，重要的是能否善于分析出學(xué)生問題反饋中錯(cuò)誤的歸因。哪怕是學(xué)生給出問題的答案超出預(yù)想，教師也大可不必立刻表明否定態(tài)度，俯下身子挖掘到學(xué)生問題構(gòu)想的障礙更是難能可貴。因此，課堂中不僅要注意預(yù)設(shè)問題的解決，同時(shí)要關(guān)注課堂生成性問題的處理。教師對課堂富于價(jià)值性問題的捕捉與延伸，信手拈來，為我所用，這正是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性所在。案例2：在上面的教學(xué)案例中，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借用單位圓中的正弦線做出正弦函數(shù)圖像。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一定是由師生共同完成的。在教學(xué)的實(shí)施中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)課件是將單位圓等分12等份，分別做出各個(gè)角度的正弦線，通過線段的平移得到一些特殊角的正弦值。而學(xué)生王某揚(yáng)言要將單位圓等分10份，這與我的課前準(zhǔn)備顯然不一致。從教多年的睿智讓我繼續(xù)追問學(xué)生如何運(yùn)用尺規(guī)平分圓周得到360°角的問題。假若不能順利將圓周角10等分，就無法通過度量得到相應(yīng)角的正弦值。學(xué)生既而認(rèn)識到了這樣等分顯然不是很合理。雖是簡單的一句追問，這里既體現(xiàn)出對學(xué)生話語的尊重，還達(dá)到了學(xué)生自己修正問題答案的效果。通過師生間的平等對話，很快就確定了通過正弦線做出函數(shù)圖像的基本步驟。（1）建立直角坐標(biāo)系，在直角坐標(biāo)系中y軸左側(cè)畫單位圓。（2）把單位圓分成12等份，過單位圓上的各點(diǎn)作x軸的垂線可以得到對應(yīng)于角的正弦線。（3）確定橫坐標(biāo)：把x軸上從0到2π這一段分成12等份。（4）確定縱坐標(biāo)：將正弦線對應(yīng)平移，指出相應(yīng)的12個(gè)點(diǎn)。（5）連線：用平滑的曲線將12個(gè)點(diǎn)依次從左到右連接起來，可得圖像。借的圖像，通過正弦線“周而復(fù)始”（依據(jù)是誘導(dǎo)公式，其中）的變化規(guī)律得到正弦曲線。在教學(xué)反思中我寫到，正確面對課堂教學(xué)中發(fā)生的“意外”，只要引導(dǎo)得當(dāng)，將課堂還給學(xué)生，便可以較好地培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣和能力。教師思維的機(jī)智靈活，往往換來的是學(xué)生的驚人發(fā)現(xiàn)。三、激活學(xué)生思維，匠心善待問題著名教育家布魯巴克指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。有些教師總愛以講為主，教學(xué)“一言堂”的出現(xiàn)頂替了學(xué)術(shù)探討中的“百家爭鳴”。如何善待提問，早在《學(xué)記》中就有論述：善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此。“善待問”，是教師對學(xué)生的最大鼓勵(lì)，也是對學(xué)生的希望與信任。只有把課堂當(dāng)做思想交流的對撞場所，學(xué)生才能“肆無忌憚”地提出質(zhì)疑，甚至否定，教師也才能善待學(xué)生在教學(xué)上的挑戰(zhàn)。依建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，知識必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。所以，課堂應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞”的場所，只有把認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的境界，學(xué)生“問題”的意識才能自覺。案例3：在人民教育出版社新課程數(shù)學(xué)教材必修1“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的問題是：以函數(shù)y=x+1為例，如何量化說明“y隨x的增大而增大”？問題的提出，便給出學(xué)生較為開放的探索空間，隨著學(xué)生的深入探究，提出了漸為完備的解決方案。學(xué)生為表述y隨x的增大而增大，借了圖像上多個(gè)孤立變量x值的增大：x值依次取1,2,3,4……相應(yīng)y值的增大，y值依次得到2,3,4,5……來體現(xiàn)。此時(shí)，個(gè)別學(xué)生提出了圖像上一些離散點(diǎn)的變化規(guī)律，不能反映圖像連續(xù)的變化趨勢，產(chǎn)生了“舉全做不到，舉不全不可信”的認(rèn)知沖突。于是學(xué)生的爭議過后，提出的問題是：如何借用數(shù)量體現(xiàn)自變量選取的任意性及相應(yīng)函數(shù)值變化的一致性？促使學(xué)生繼續(xù)探索，需用“任意、都有”兩詞來實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)生的積極參與、問題的提出與解決，逐步突破抽象定義的難點(diǎn)――用離散的變化特征表述連續(xù)的變化趨勢。后繼的教學(xué)中，學(xué)生針對函數(shù)f(x)在區(qū)間(a,b)上是增函數(shù)的定義：且x1x2來定義增函數(shù)的概念？在學(xué)生完成這個(gè)問題的思考后，得到f(x1)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“初中英語教學(xué)的目的是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！比欢?，許多農(nóng)村初中學(xué)生卻因?yàn)殚喿x能力的薄弱導(dǎo)致考試成績總是難以提高，失去了學(xué)好英語的信心。很多農(nóng)村中學(xué)的英語教師也常為自己的教學(xué)成績不理想而迷茫。英語閱讀教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，然而閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的英語水平，因此我認(rèn)為有必要探索一些方法來改變這一狀況。一、現(xiàn)狀分析在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)，由于家庭教育的缺失以及周圍環(huán)境的影響使得學(xué)生對英語的重視程度不夠，英語學(xué)習(xí)的氛圍不濃，導(dǎo)致英語水平整體不高，而學(xué)生的閱讀能力的薄弱又在很大程度上制約了英語水平快速提高，長期受挫導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。而許多農(nóng)村英語教師也由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的影響，在日常教學(xué)中會(huì)在語言點(diǎn)知識的傳授上花大力氣，把一堂閱讀課上成單純的語言教學(xué)課，忽略了學(xué)生的閱讀分析能力，歸納、推理能力以及綜合運(yùn)用語言的能力的培養(yǎng)。針對以上問題，我認(rèn)為農(nóng)村初中教師更應(yīng)該努力思考如何提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的英語閱讀能力強(qiáng)弱能很好地反映出他們的英語綜合能力。所以，認(rèn)識到初中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，我平時(shí)就在如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力方面做了一定的思考，并在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中做以下嘗試，取得了較好的效果。二、培養(yǎng)和提高農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)做法（一）認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)閱讀課，提高學(xué)生閱讀的興趣我近兩年從事八九年級的英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)改版后的牛津教材脈絡(luò)更清晰，內(nèi)容更豐富，每個(gè)單元中包含了一篇Reading，文章的難度較以前小了許多，新教材更適合那些英語基礎(chǔ)較薄弱學(xué)校的學(xué)生使用。于是，我就地取材，充分利用好我們教材中的閱讀課文，深入研讀課文文本，精細(xì)化地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。平時(shí)在閱讀教學(xué)課的備課中，我是這樣做的：Pre-reading的設(shè)計(jì)必須要能吸引學(xué)生閱讀的興趣，我通常會(huì)搜集和課文主題相關(guān)的圖片、視頻來引入課文的相關(guān)話題。While-reading是我平時(shí)最精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗苤苯佑绊懙綄W(xué)生閱讀的有效性。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，我會(huì)努力思考設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)中訓(xùn)練自己的閱讀技能（skimming,skipping和scanning）。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有梯度，設(shè)計(jì)的問題要注意循序漸進(jìn)，由易到難，要有一定的啟發(fā)性，有訓(xùn)練學(xué)生思維能力的價(jià)值。在Post-reading環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的拓展活動(dòng)，從而提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。閱讀教學(xué)能讓學(xué)生對故事情節(jié)較長的英語文章總結(jié)出可操作的方法，克服了他們對于較長文章的恐懼感，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心，提高了閱讀的興趣。（二）注重聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的閱讀教學(xué)聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的四項(xiàng)基本技能，它們看似獨(dú)立，實(shí)際上是相互聯(lián)系和制約的。剛工作時(shí)，我總會(huì)有這樣的困惑：自己每天都給學(xué)生布置了閱讀訓(xùn)練的練習(xí)，為何看不到學(xué)生閱讀部分的得分明顯提高呢？后來我才意識到問題出在把對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練孤立了出來，認(rèn)為只要做大量的閱讀理解題及掌握一定的閱讀技巧，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高，但實(shí)踐證明這樣做的效果并不明顯。教師應(yīng)該給自己和學(xué)生灌輸這樣一種理念，那就是聽、說、讀、寫四方面的教學(xué)是相互促進(jìn)的。所以教師在抓閱讀教學(xué)的同時(shí)，也不要忽略聽、說、寫方面的訓(xùn)練，這樣能收到事半功倍的效果。針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生加強(qiáng)以下基本功的訓(xùn)練：1.多讀首先，多讀單詞。很多農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力差，其中一個(gè)原因就是單詞積累不多，文章表面都看不懂就別提深層次理解文章了，所以教師應(yīng)告訴學(xué)生讀記單詞的重要性。其次，多讀課文。在平時(shí)上新課時(shí)，我要求學(xué)生把教材上的課文念夠、念透。通過反復(fù)讀背有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感并能在此過程中鞏固和掌握課文中出現(xiàn)的語言知識點(diǎn)，在以后遇到閱讀材料中類似的知識點(diǎn)便可由此及彼、迎刃而解了。2．多聽說聽說訓(xùn)練看似與閱讀能力培養(yǎng)無關(guān)，其實(shí)聽說訓(xùn)練能創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣，也有利于增強(qiáng)語感，提高閱讀速度。3．多寫我們可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的翻譯訓(xùn)練，從中掌握和體驗(yàn)英語句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對閱讀材料中出現(xiàn)的句子就能更好地理解，從而提高了閱讀速度。（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)有一次，我布置了一篇閱讀理解要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，文章內(nèi)容并不復(fù)雜，也沒有太多的單詞障礙，但有幾位學(xué)生未能按時(shí)完成。后來我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來他們都沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。印象最深的就是其中一個(gè)學(xué)生讀到哪兒就用筆點(diǎn)到哪兒，遇到一個(gè)生單詞就停下來查字典，這樣勢必造成閱讀速度的下降。針對這種情況，我在上閱讀課時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，將教材中出現(xiàn)的一些好的閱讀技巧及自己總結(jié)的好方法介紹給學(xué)生，并準(zhǔn)備些練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂操練。如有些學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時(shí)會(huì)停下來查字典，自從學(xué)完牛津教材8B的Unit1（介紹了一種根據(jù)上下文猜詞義的方法）后，他們會(huì)嘗試應(yīng)用這種閱讀技巧，從而提高了他們的閱讀速度和質(zhì)量。三、小結(jié)經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我所執(zhí)教班級學(xué)生的閱讀能力較以前有了很大的提高，他們能對較長文本進(jìn)行有目的的快速閱讀，快速搜集和處理信息，對于較難的開放性、發(fā)散性的問題也毫不畏懼，能發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生閱讀能力的提高帶動(dòng)了整個(gè)班級英語水平的提高。當(dāng)然，農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、細(xì)致、復(fù)雜的過程，我們在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的方法和思路，不斷地反思并積累心得，力求創(chuàng)新。第三章晶體管放大電踣基礎(chǔ)(全書重點(diǎn))3.1放大電路的工作原理及分析方法負(fù)載RAu2信號源{“放大電R路直流電源3.2BJT偏置電路(直流通踣:提供合適的靜態(tài)工作點(diǎn)Q點(diǎn),保證BJT發(fā)射結(jié)正偏,集電結(jié)反偏,放大信號始終處在放大工作區(qū),避免出現(xiàn)截止及飽和失真。介紹固定基流電踣,基極分壓射極偏置電路)第三章晶體管放大電路基礎(chǔ)(全書重點(diǎn))3.3放大電路的技術(shù)指標(biāo)及基本放大電路本節(jié)討論小信號放大器的基本指標(biāo):電壓放大倍數(shù)(電壓增益),源電壓放大倍數(shù)〔源電壓増益),交流輸λ電阻,交流輸岀電阻,功率增益等;第五章將討論大信號放大器的非線性失真,輸出功率和效率等指標(biāo);第六章將討論放大器的上,下限頻率,通頻帶,頻率失真等頻率指標(biāo);基本放大電路:共射,共基,共集。3.4多極放大電路(自學(xué))練習(xí).固定基流偏置電路如圖所示。已知:BJT的m=07V,B=50R=510K92R=10K2Vc=10V(1)計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn)Q,并分析Q點(diǎn)設(shè)置的是否合適?(2)當(dāng)Vc和BJ不變時(shí),要使V=5,可以改變哪些參數(shù)?IB解:(1)I=CCBE(ON)10-0.7RB10=008941c=BIb=0.9mAR,=1V由于VE=Ⅳ偏小,Q點(diǎn)靠近飽和區(qū),因此Q點(diǎn)設(shè)置的不合適。解(2)若R保持不變,僅改變R,則L和L保持不變。VcE-VC-IR=5VR=VCcVCE=5.56KQ2若Rc保持不變,僅改變R,則CCI--VccVcE=0.5mARB[RcII0.01nARBCC930KC2圖解法:a=RRaRc---lel03.1放大電路的工作原理及分析方法1放大的概念所謂“放大”,是指將一個(gè)微弱的交流小信號(疊加在直流工作點(diǎn)上),通過一個(gè)裝置(核心為三極管場效應(yīng)管),得到一個(gè)波形相似(不失