新班主任與學(xué)生家長教學(xué)課件

新班主任與學(xué)生家長.36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生新班主任與學(xué)生家長.新班主任與學(xué)生家長.36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生班主任專業(yè)化成長班主任的自我解放之路—班主任與學(xué)生家長李鳳霞《天鵝、大蝦和梭魚》俄國寓言作者:伊萬·安德烈耶維奇·克雷洛夫有一次,天鵝,大蝦和梭魚,想把一輛大車拖著跑他們都給自己上了套,拼命的拉呀拉呀,大車卻一動(dòng)也不動(dòng)了,車子雖說不算重可天鵝伸著脖子要往云里鉆大蝦弓著腰兒使勁往后靠,梭魚一心想往水里跳。究竟誰是誰非,我們管不著,只知道,大車至今仍在原處未動(dòng)分毫。新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教育教學(xué)最大限度地回歸自然、回歸生活，在教會(huì)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的豐富、拓展和提升，讓學(xué)生形成“腹有詩書氣自華”的特質(zhì)。語文作文主要通過立意、思想和語言彰顯作者人文底蘊(yùn)，在初中作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用層遞式教學(xué)法，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，這樣對于學(xué)生作文立意的提升、語文思想內(nèi)涵的發(fā)展及其個(gè)人思想道德情操的升華都是大有裨益的。一、有效利用教材，挖掘人文內(nèi)涵初中語文教材中選用的內(nèi)容都是經(jīng)過語言專家和學(xué)者從浩如煙海的文集中反復(fù)篩選和推敲的，適合初中階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解、觀察與思考、閱讀與品味，可以說是作文教學(xué)的源泉，堪稱一座寶藏。這些文章不僅文質(zhì)兼美，而且有著濃厚的文化氣息、豐富的思想內(nèi)涵、獨(dú)特的人物和故事情節(jié)、典型的事例，能夠讓人充分感受到語言的魅力，給人以思想情感的陶冶和人生智慧的啟迪。語文教材除了具有良好的工具性之外，其人文性也是非常突出的，特別是一些故事中滲透著對中華民族傳統(tǒng)美德的傳承和弘揚(yáng)。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將語文課本作為最重要的切入點(diǎn)和突破口，從語言的感悟上、素材的積累上、事例的展現(xiàn)上、寫作技巧的提升上下功夫，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從課本中更好地挖掘素材，特別是對于其中一些充滿人文氣息的文章進(jìn)行全面的審視和深度的挖掘。在新課程理念逐步深入的背景下，針對學(xué)生寫作素材匱乏、寫作內(nèi)容空洞、寫作立意不高的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作中各種要素和情感、技巧與方法的層層遞進(jìn)，強(qiáng)化語文課本中寫作素材的挖掘和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是題中之義。比如在《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行充分的分析，讓學(xué)生通過閱讀和思考，理解文章的主旨和情感表達(dá)：作者寫作的主要目的是沖破封建思想的牢籠。通過文中對“咸亨酒店”的描述，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行認(rèn)知，對作者的寫作意圖以及作者的人文情懷有充分的理解。二、回歸生活實(shí)際，提升感悟能力學(xué)習(xí)教材只是學(xué)生提升人文素養(yǎng)的途徑之一，如果在作文教學(xué)中僅僅依靠教材，學(xué)生難以獲得較為全面的、深刻的人文體驗(yàn)。一切文學(xué)都是對客觀世界的反映，因此，文學(xué)的源泉必然就是生活，作文教學(xué)甚至語文教育教學(xué)都要最大限度地向生活貼近，回歸生活。這就要求教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地將作文課堂延伸和拓展到生活之中，讓學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中、在實(shí)際生活中更深刻、更全面地對人文精神的內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。從一定意義上講，語文是難以脫離生活的，無論是閱讀還是寫作都是體現(xiàn)生活的方方面面的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟。比如，教師可以組織學(xué)生觀看一些具有較強(qiáng)人文氣息的電影或者專題紀(jì)錄片，將其中的一些歷史性、人文性、民俗性的內(nèi)容充分凸顯出來，讓學(xué)生去接觸、去感悟，讓學(xué)生在觀看和賞析的過程中更好地靠近生活，更深刻地思考人生。學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問題，究其根本，主要是觀察不夠細(xì)致、感受不夠深刻、思考不夠深入。在初中作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地觀察，有目的地留心觀察，主動(dòng)積極地觀察，讓學(xué)生從大自然、家庭生活、學(xué)校生活等較為熟悉的內(nèi)容著手，幫助學(xué)生尋找角度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平常小事中的不平凡和獨(dú)特之處。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)從生活中尋找人文氣息，盡可能地將自己對于某一內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)寫出來。三、實(shí)施科學(xué)評價(jià)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)策略能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展與成長提供良好的目標(biāo)和導(dǎo)向，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念的形成與發(fā)展、正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成與建立都有著重要作用。這就要求教師在作文評價(jià)中，摒棄一直以來的唯分?jǐn)?shù)評價(jià)指標(biāo)，將作文中的人文素養(yǎng)、人文內(nèi)涵、道德情操、思想感悟等內(nèi)容充分考慮進(jìn)去，作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)積極地構(gòu)建以學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展為核心的全面的作文評價(jià)體系，高度重視作文評價(jià)目標(biāo)的層次性和動(dòng)態(tài)性，努力用質(zhì)性評價(jià)來代替量化評價(jià)方式，實(shí)施更多元、更立體的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化鼓勵(lì)性評價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自信心的不斷提升，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的思維變化、思維拓展、思維發(fā)散等，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)在思維的統(tǒng)領(lǐng)之下獲得更好的發(fā)展與提升。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行評改方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的原則，并且提供一些范文作為標(biāo)準(zhǔn)和示范，讓學(xué)生能夠明確評改的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生從作品的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行評改，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對照學(xué)生的作品進(jìn)行引導(dǎo)性的評改，讓學(xué)生明確在寫作中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，認(rèn)真反思別人作品中出現(xiàn)的問題自己的作品中是否也存在，別人的作品有哪些亮點(diǎn)和特色，自己應(yīng)當(dāng)從中吸取什么，朝著哪些方面進(jìn)行努力等。在這個(gè)過程中教師要采用引導(dǎo)性和點(diǎn)撥性的話語，讓學(xué)生在作品評改中能夠思維層層深入，循序漸進(jìn)，掌握好寫作的技巧和精髓。四、開展微隨筆訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作習(xí)慣作文能力是學(xué)生語文能力的一種綜合性體現(xiàn)。新課程對學(xué)生寫作素養(yǎng)的要求越來越高，而現(xiàn)實(shí)中作文往往是一個(gè)“老大難”的問題，也是多數(shù)學(xué)生的“軟肋”。在平時(shí)的寫作過程中，學(xué)生大多可以結(jié)合自身的所見所聞、所思所想，充分地抒發(fā)自己在生活中的喜怒哀樂，敢于表達(dá)自己對事物的真實(shí)看法，但在語文考試中學(xué)生往往難以寫出有味道、有情感、有文采的優(yōu)秀作文，很多學(xué)生的作品存在著拼湊成文、刻意模仿、感情虛假、內(nèi)容空洞、言之無物、言之無情、言之無序等一系列問題，而這些問題的產(chǎn)生很大程度上與教師在作文教學(xué)中的思路理念和方式方法不當(dāng)有著較為直接的關(guān)系。初中語文微隨筆訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化計(jì)劃性，摒棄隨意性。要制定初中階段三個(gè)年級(jí)系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃并細(xì)化到每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)星期。在對學(xué)生方方面面情況調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化微隨筆訓(xùn)練的針對性和指導(dǎo)性，把握好層次遞進(jìn)的原則，確保整個(gè)計(jì)劃既科學(xué)合理又有序排列，而且便于操作實(shí)施。在隨筆寫作評改中，教師要引入“二次作文”理念，即讓學(xué)生在課堂上將自己的作文讀出來，通過教師講解點(diǎn)評或同學(xué)互評之后，再讓學(xué)生結(jié)合教師或其他同學(xué)的意見對作文進(jìn)行修改，這樣一些普通文章就能夠得到升華，一些好的文章就能夠通過反復(fù)的修改更加完美合理，這個(gè)過程則是學(xué)生寫作思維淬煉與再造、寫作技巧與方式有效磨煉和提升的過程。綜上，在初中作文教學(xué)中，教師可以采用層遞式教學(xué)法：有效利用教材，挖掘人文內(nèi)涵；回歸生活實(shí)際，提升感悟能力；實(shí)施科學(xué)評價(jià)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力；開展微隨筆訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。[微課是在新媒體時(shí)代下所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段，主要以視頻為上課內(nèi)容的載體，詳細(xì)地記錄下了教師在針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解的整個(gè)過程。微課的產(chǎn)生和應(yīng)用使得高中課堂教學(xué)效果得到顯著的提升，因此在普通高中教師的日常教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。目前，我國高中教學(xué)課堂中越來越多的教師選擇采用微課的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐漸具備較強(qiáng)的理解能力和探究能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。1微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身?xiàng)l件的差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，因此因材施教一直都是教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)科自身具備復(fù)雜性和實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中由于自身計(jì)算機(jī)水平的高低而對信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的接受程度不同，因此在教學(xué)過程中不能一概而論。微課的應(yīng)用正好滿足了高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中因材施教的要求，使得不同水平的學(xué)生獲得全方位的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求。信息技術(shù)學(xué)科是一門最終需要落實(shí)在實(shí)際操作中的學(xué)科，因此學(xué)生不僅要能夠理解信息技術(shù)知識(shí)，還要能將知識(shí)正確應(yīng)用到實(shí)際操作中。而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時(shí)普遍存在理解知識(shí)的前提下不能獨(dú)自進(jìn)行操作的問題，基礎(chǔ)操作不扎實(shí)會(huì)加大后期學(xué)習(xí)的難度。而微課的應(yīng)用，將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分段講解并且制作成視頻，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的視頻段落，從而克服學(xué)生的局部困難，提高學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用除了可以實(shí)現(xiàn)課堂的因材施教以外由于其自身的優(yōu)勢，還是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的手段之一。微課的時(shí)間一般為5～10分鐘左右，由于時(shí)間上的限制，因此在微課中涉及的講解知識(shí)都是由教師精細(xì)提煉的，針對性很強(qiáng)，而且每一個(gè)微視頻所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，因此可以解決學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的困惑。2微課給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來的變化2.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式微課產(chǎn)生在新媒體時(shí)代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂形式比較單一，缺乏新穎的講解信息技術(shù)知識(shí)的方式，學(xué)生面對枯燥乏味的信息知識(shí)常常顯得力不從心，學(xué)習(xí)的激情容易受到打擊，學(xué)習(xí)效果不佳。而微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在利用微課講解知識(shí)時(shí)可以采用圖文并茂的手段，將理論知識(shí)制作成簡單的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對于知識(shí)框架一目了然，有助于學(xué)生在腦海中形成知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.2改變了教學(xué)的層面微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生對于信息技術(shù)知識(shí)的需求，還能夠幫助學(xué)生在腦海中形成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況，做到查漏補(bǔ)缺，有針對性和選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中的必備品，微課的實(shí)施讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再受到時(shí)間和空間的限制，可以有選擇性地尋找自己需要的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在利用微課講解知識(shí)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的東西靈活運(yùn)用到實(shí)際操作和其他方面，這樣就突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，全面拓寬了教學(xué)層面，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際操作能力。2.3縮短學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距微課雖然在某些方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但不能代表其取代了傳統(tǒng)教學(xué)，它更多的是對傳統(tǒng)教學(xué)中的不足的一種補(bǔ)充。因此，微課教學(xué)更具有價(jià)值性和針對性。我國高中學(xué)生需要接受的知識(shí)較多，學(xué)業(yè)壓力較大，加之傳統(tǒng)教育中高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了參加高考，而信息技術(shù)學(xué)科沒有納入高考學(xué)科范圍之內(nèi)，因此高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異較大。而微課教學(xué)是將信息技術(shù)中的知識(shí)點(diǎn)有針對性地進(jìn)行講解，并且是通過視頻授課，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況在網(wǎng)上選擇適合自身的微課片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，掌握更加全面的知識(shí)點(diǎn)，并不斷突破自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，全面提升學(xué)生的知識(shí)水平。3微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中提升教學(xué)水平的策略微課的種類復(fù)雜多樣，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方向可以將微課分為不同的類別。按照教學(xué)方式劃分，微課可以分為問答類、討論類、實(shí)驗(yàn)練習(xí)類等；按照教學(xué)環(huán)節(jié)而言，微課又被分為復(fù)習(xí)類、知識(shí)導(dǎo)入類、知識(shí)理解類等。而不同的類別所針對的課堂形式又不一樣，如教學(xué)方式的類別主要針對課堂講解以及課后的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)環(huán)節(jié)的類別是針對活躍課堂氣氛的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，有選擇性地選取適合當(dāng)時(shí)課堂環(huán)境的微課形式。如何利用好微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)課堂所要傳授的不同知識(shí)點(diǎn)選擇適應(yīng)的微課類型，滿足本課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要是目前高中信息技術(shù)教師需要把握的教學(xué)策略。其一，新實(shí)踐性知識(shí)授課。新實(shí)踐性的知識(shí)授課的教學(xué)模式中，教師主要起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中盡可能地吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師不能單純地依靠微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要將微課教學(xué)與教師講授教學(xué)完美結(jié)合。教師在進(jìn)行知識(shí)講授中要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)不能完全只依靠微課學(xué)習(xí)，教師的講授過程也同樣重要，更有利于學(xué)生對于知識(shí)的吸收和理解。例如，在圖形圖像的信息知識(shí)講解中，如果選擇應(yīng)用微課的形式對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，首先要考慮學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)的水平，如果學(xué)生普遍呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，就可以采用微課的形式講授知識(shí)。但是如果學(xué)生的水平差異較大，基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)定，在這種情況下則不適合使用微課講課模式，而需要利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過微課與傳統(tǒng)教學(xué)的相互配合，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定扎實(shí)，水平不斷提升。其二，實(shí)踐性知識(shí)的復(fù)習(xí)授課。對于復(fù)習(xí)型的知識(shí)穩(wěn)固，教師在授課形式中可采用微課的形式進(jìn)行。一方面，微課可以針對各個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，有利于學(xué)生鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，知識(shí)中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師在復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)是最佳選擇。4結(jié)語微課是在新媒體時(shí)代下的一種新型的教學(xué)方式，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言起到一種補(bǔ)充更新的作用，將微課有效應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，把兩者有機(jī)結(jié)合起來有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。班主任專業(yè)化成長班主任的自我解放之路—班主任與學(xué)生家長李鳳霞《天鵝、大蝦和梭魚》俄國寓言作者:伊萬·安德烈耶維奇·克雷洛夫有一次,天鵝,大蝦和梭魚,想把一輛大車拖著跑他們都給自己上了套,拼命的拉呀拉呀,大車卻一動(dòng)也不動(dòng)了,車子雖說不算重可天鵝伸著脖子要往云里鉆大蝦弓著腰兒使勁往后靠,梭魚一心想往水里跳。究竟誰是誰非,我們管不著,只知道,大車至今仍在原處未動(dòng)分毫。觀念一:從大教育觀角度認(rèn)識(shí)學(xué)校細(xì)教育及家庭教育等大教育觀:時(shí)間上:終生教育空間上:家庭教育、學(xué)校教育社回可會(huì)教育形成對學(xué)生進(jìn)行教的響傅8合力,同時(shí)與白我教育有視結(jié)含2000年12月《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》第13條:力求通過家長會(huì)、家長學(xué)校、家長接待日、家訪等形式同學(xué)生家長建立經(jīng)常性聯(lián)系,及時(shí)交流情況,認(rèn)真聽取家長對學(xué)生管理和教育孩子的意見建議。學(xué)校安排班主任、任課教師對學(xué)生烤家訪提出具體要求。2002年10月《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要第11條:積極開通學(xué)校與