小學數(shù)學備課輔導教學課件

人的差異在于業(yè)余時間小學數(shù)學備課輔導小學數(shù)學備課輔導人的差異在于業(yè)余時間小學數(shù)學備課輔導小學數(shù)學期初備課輔導至六年級蛟河市教師進修學校小學部王秋紅輔導內(nèi)容專題一:(結(jié)合課程標準談)當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題及對策專題二:專題三有的小學數(shù)學數(shù)學式怎樣解讀教科書專題四:貫徹“省常規(guī)”及“蛟河市教學管理規(guī)范”相關(guān)要當前的英語課堂教學不僅僅是知識的傳授,更重要的是要教會學生學習的方法,注重對學生能力的培養(yǎng),學會終身學習。在課堂學習英語,這是我國中學生目前學習英語的主要途徑;英語課堂教學也是英語教師實施任務性教學、落實英語課程改革的主戰(zhàn)場。因此,要完成教學任務,合理地安排課堂教學的每一過程,增強課堂教學的有效性是非常有必要的。該如何提高課堂教學的有效性呢?以下是我的幾點淺見:一、巧妙導入新課,激發(fā)學生興趣經(jīng)驗豐富的老師十分重視導入新課,因為它能引起學生的好奇心,吸引學生的注意力,使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望,激發(fā)學習的興趣。因此,我們在課堂教學中一定要講究導入新課的藝術(shù),導入新課意義重大。(一)吸引學生的注意力。在課堂教學中,學生的注意力是保證聽好課的首要條件。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。實驗證明,與日常生活關(guān)系密切或奇異或趣味性強的東西,很快就會吸引學生的注意力。人的注意力越集中,這是人對事物觀察得最細致,理解得最深刻,記憶得最牢固。所以教師應在學生情緒尚未穩(wěn)定,注意力尚未集中之前,運用適當?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W生的注意力盡快集中到所要認知的事物上來。反之,如果教師不注意導入新課的技巧,不能喚起學生的注意力,學生就會心不在焉,視而不見,聽而不聞。(二)激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師。興趣是學習英語的巨大動力,有了興趣,學習就會事半功倍。學習興趣是一個人力求認識世界,渴望獲得文化科學知識的積極意向活動。學生只有對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,才會孜孜不倦地去學習和探討。古人云,“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,正是這個道理,教師運用花樣翻新,層出不窮的導入新課的方法,無疑就會提高學生學習的興趣。(三)架起新舊知識的橋梁。新課導入幫學生把舊知識和將要學到的新知識自然銜接起來,從而為學生學習新知識做好鋪墊。學生有了相關(guān)心理準備和知識準備,學習新知識就輕松了。如果教師一進教室,就迫不及待地講授新課,這樣,學生沒有做好心理準備,感到老師上課很唐突,很難接受新知識。(四)形成和諧的師生關(guān)系。在課堂一開始,師生采取互動的形式,運用妙趣橫生的課堂導入方式,激發(fā)學生的興趣,活躍了學生的思維,營造了良好的課堂氣氛,從而形成和諧的師生關(guān)系。相反,如果老師只顧完成教學任務,不顧學生的感受,這種做法勢必會造成師生關(guān)系緊張。在導入新課時切記要緊扣主題,激發(fā)興趣,引發(fā)思考,方法多樣,時間適度。二、明確每節(jié)課的學習任務,突出重難點教師只有研究教材體系,明確教學任務,弄清教材的基本結(jié)構(gòu)、指導思想、知識技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度,才能最終明確教學目的與要求,掌握重點難點。明確每節(jié)課的學習任務,學生有了目標就有了學習動力,有了責任感、緊迫感及努力方向。另外還要學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課的認知小目標,這樣一開始上課,就會受到目標的激勵,使大腦處于興奮狀態(tài),才能定向注意,專心致志地去主動學習,一個個目標達到了,就有了成功的愉悅,自然就更能提高素質(zhì),提高學習效率。三、苦心鉆研,精心設計教學思路和板書教學思路對于教學的意義,好比結(jié)構(gòu)一篇文章的思路,思路混亂,肯定寫不出好文章,而思路新奇且合情合理,也就是巧妙的構(gòu)思,便奠定了好文章的一半基礎,同樣是教一篇文章,如果不精心設計教學思路,教師教得可能很辛苦講得可能很細致,但給人的印象卻大多是模糊的,這樣的課,充其量是給學生一堆雜亂無章的珍珠,不會給學生以整體印象,學生也不會明白知識面的前后聯(lián)系。相反,教學思路清晰的教學,前后一貫,銜接自然,來龍去脈,清清楚楚,學生在一節(jié)課內(nèi)獲得一個整體印象,便會得到一種思維清晰性、連貫性、由淺入深的良好訓練。板書是課堂教學中非常重要的一部分,巧妙的板書可以把教師的教學思路清晰地展現(xiàn)在黑板上,讓學生很容易明白老師所講的內(nèi)容,知道要學些什么,哪些是重點,哪些是難點。四、千方百計、全面調(diào)動學生主體積極性學生的主體作用,表現(xiàn)在教學中,就是教學的目的是要達到學生掌握知識、學會思考,一切教材的選用和處理,一切教學手段的動用和調(diào)配,一切教學藝術(shù)的追求和施展,都是為了學生,沒有學生的參與,沒有學生的收獲和能力的提高,無論教師講解得多么精彩,設計得多么成功,都是無效勞動。要使學生有所獲,就必須在觀念上真正落實“把學生看作教學的主體”,這可從兩個角度理解,從教的角度看,教必須是為了學生學,為了學生學會,為了學生會學;從學的角度看,必須是學生主動學、積極學,而不是被動地、機械地接收。練好基本功是學好英語的必要條件,沒有扎實的英語基礎,就談不上繼續(xù)學習,更談不上有所成就。要想基本功扎實,必須全神貫注地認真聽講,上好每一節(jié)課,提高課堂效率,腳踏實地、一步一個腳印地做到以下“五到”:(一)“心到”。在課堂上應聚精會神,一刻也不能懈怠,大腦要始終處于積極狀態(tài),思維要活躍、思路要開闊,心隨老師走,聽懂每一句話,抓住每一個環(huán)節(jié),理解每一個知識點,多聯(lián)想、多思考,做到心領(lǐng)神會。(二)“手到”。學英語,一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的,人不可能都過目不忘,記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說,“好記性不如爛筆頭”。老師講的知識可能在課堂上記住了,可是過了一段時間,就會忘記,所以,做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的,學到的每一個單詞、詞組以及句型結(jié)構(gòu),都記在筆記本上,甚至是書的空白處或字里行間,這對以后的復習鞏固都是非常方便的。(三)“耳到”。在課堂上,認真聽講是十分必要的,不但要專心聽老師對知識的講解,而且要認真聽老師說英語的語音、語調(diào)、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領(lǐng),以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。聽懂老師傳授的每一個知識點,在頭腦里形成反饋以幫助記憶;理解領(lǐng)會老師提出的問題,以便迅速作答,對比同學對問題的回答,以加深對問題的理解而取別人之長補自己之短。(四)“眼到”。在認真聽講的同時,還要雙眼緊隨老師,觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結(jié)合,印象就會更加深刻。(五)“口到”。學習語言,不張嘴不動口是學不好的,同學們最大的毛病是讀書不出聲,害羞不敢張嘴。尤其是早讀課,同學們只是用眼看或默讀,這樣就只有視覺信息,而沒有聽覺信息在大腦里的反饋,當然記憶也不會太深刻,口部肌肉也得不到鍛煉,也就很難練就一口純正的英語。所以,要充分利用早晨頭腦清醒的時間,大聲朗讀;課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學間討論和辯論,課下對不清楚的問題及時提出,要克服害羞心理,不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀,可以跟錄音機讀,竭力模仿其語音語調(diào)以糾正發(fā)音,要讀得抑揚頓挫朗朗上口,一些精典文章最好能背得滾爪爛熟。利用一切可能的機會,練習英語口語,比如,與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外,還要多看些適合我們中學生的課外讀物,既可增長知識,又開闊了我們的視野,也提高了我們的閱讀水平?？傊?當我們的英語課堂成為學生表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己和肯定自己的地方,那么學生學習的熱情只升不降,教育的外在要求成為學生自我實現(xiàn)的渴求。在今后的課堂教學中,將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”,從學生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),合理運用控制論的原理,使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。近年來，由于農(nóng)村小學學生數(shù)的自然減少，過去幾十人一個班的現(xiàn)象少了。因為人數(shù)少，為教師關(guān)注每一個學生提供了時間和精力上的可能性。農(nóng)村小學教師在實施小班化分層教學中，得到了許多可貴的經(jīng)驗。本人就小班化分層教學談談自己幾點粗淺的看法。1.關(guān)注學生分層，使不同層次的學生共同發(fā)展根據(jù)班級學生的數(shù)學綜合成績，一般情況下采取顯性或隱性分層的方法，將學生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個層次。第一種分法：由各層次學生合理搭配，建立3-5人異質(zhì)合作學習小組（每個學習小組由1位A層同學，1-3位B層同學，1位C層同學構(gòu)成）學生課桌面對而坐。如第一小組4人，A層（4號），B層（1、2號），C層（3號）。組與組之間采用捆綁式的學習方式，小組成員的平均成績就是每個學生的平時成績。同一小組成員要好帶差，互相幫助，共同努力，讓學生們意識到幫助了小組里的其他成員的學習成績也終將惠及到自己，自己的成績落后了會拖本小組的后腿，這樣在小組成員間就形成了一種自律，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。第二種方法：同質(zhì)同組。即同一層次的學生為一組或者是根據(jù)授課內(nèi)容將同一類型的合為一組。如教學厘米與米的認識時，讓測量厘米的同學為一組，測量米的同學為另一組。然后把兩組同學的學習情況匯總，說出自己的測量方法。通過比較對表現(xiàn)較好的那小組進行表彰。激勵他們學習的斗志。2.分層授課，以合作學習為主導現(xiàn)在的課堂是講究自主學習、合作學習、探究性學習為主的課堂，沒有學生的參與就不會有精彩的課堂。小組學習是小班教學中經(jīng)常采用的一種組織形式，但要把它用好，形成活而不亂、動而有序的課堂教學局面，還是需要下一點力氣的，也是需要一定的時間積累的。在小班化教學過程中，我倡導從合作探究學習方式入手。2.1首先是對教學目標進行分層。因人而異設定彈性目標，即對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓"不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"。例如本人在教學《角的初步認識》這節(jié)課時，將目標定為：基礎目標（A層目標）：初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。中層目標（B層目標）：通過觀察、折一折、摸一摸、畫一畫等學習方式讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程；發(fā)展目標：通過討論交流、合作探究的學習方式讓學生體驗從數(shù)學的角度去觀察問題，分析問題的方法。2.2教學過程分層與合作探究相結(jié)合。在課堂教學中教師要為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供自我展示的平臺。如教學《角的初步認識》這節(jié)課，先讓學生認角：教師拿出三角板，用手按一按角，摸一摸邊，也讓學生摸一摸，由此引出"角"。然后讓學生說出生活中的角，比如紅領(lǐng)巾、剪刀、圓規(guī)、黑板的角、……。接著以小組為單位請同學們仔細看一看，認真找一找，把你看到的、找到的角說給大家聽。（A學生活動）其次制作角（B層學生為主），讓學生用一枚圖釘和兩張硬紙條做成一個活動的角。說說你是怎樣做的？C層學生回答如果兩邊越長，角會越大嗎？小組討論，得出角度的大小與邊的長短無關(guān)。通過口頭表述發(fā)展學生的語言表達能力，以及養(yǎng)成小組相互交流，彼此尊重的良好習慣。討論角的畫法時，教師示范，學生練習，整堂課著眼于B層學生，讓A層學生回答簡單的看得到的問題，B層學生回答深層次的，可操作性的問題。C層學生適當增加一些空間想象的習題，培養(yǎng)學生的空間觀念。做到A層生"吃得了"，B層生"吃得好"、C層生"吃得飽"。共同分享成功的快樂，2.3問題設計要符合學生思維的最近發(fā)展區(qū)。課堂提出的問題要與學生的生活實際相符，處在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳能夠得著。教學《角的初步認識》中說到角的畫法，我就設計了下列問題：1、如果用手中的尺子讓你畫一個角，你會怎么樣畫？（A層同學回答）。你會畫出幾種不同的角？（B、C層同學回答）；這樣提問分散了教學的難點，讓學生在小組成員的共同努力下畫出了幾組不同類的角，讓各層次的學生水平都得到了發(fā)展，學生都愿意參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂，我們的課堂也因此變得生動而活潑。3.作業(yè)分層對于有些概念和計算方法容易混淆的題目，我讓學生用比較的方法或綜合練習的方式，顯示區(qū)別，如"求比一個數(shù)多幾的數(shù)""求比一個數(shù)少幾的數(shù)"的簡單應用題，學生初學解答有困難，遇到需要逆向思維的題目更有困難。為了突破這一難點，宜采用題組比較的方法練習，這樣能使學生深刻理解題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。先讓A層學生練習①、63比19多多少，②、19比63少多少？③比63少19的數(shù)是多少？比較這幾個題型的異同，總結(jié)解題方法。B、C層學生根據(jù)同一題材，基本結(jié)構(gòu)相同而設問變換的應用題進行對比練習。A層學生自己選擇會做的題型練習。如①學校買來彩色粉筆36盒，白色粉筆55盒，彩色粉筆比白色粉筆少幾盒？②彩色粉筆36盒，白色粉筆比彩色粉筆多19盒，白色粉筆多少盒？③白色粉筆55盒，比彩色粉筆多19盒，彩色粉筆多少盒？④彩色粉筆36盒，比白色粉筆少19盒，白色粉筆多少盒？小組討論，找出題中的異同，說出題中的數(shù)量關(guān)系，從而清楚地了解題目的結(jié)構(gòu)，C層學生說出哪些題目需要逆向思維。這樣對比練習，有利于養(yǎng)成學生認真審題的習慣，并發(fā)展他們的邏輯思維能力。滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習愛好，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。4.學生評價分層手指伸出來都有長短，人也有差異，對學生評價的好壞，是導致學生差異的開始。作為教師，就應該擁有寬廣的胸懷，去愛每一個學生，尊重學生的差異。要盡可能多地去尋找學生的閃光點，而不是只看到學生的缺點和不足。4.1在課堂上的評價。無論哪一個學生有了進步，我都真誠地給予表揚和鼓勵。學生成就感得到極大的滿足，學習的興趣更濃了。我的方法是分組評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，分別設立：蘋果隊，西瓜隊、草莓隊，菠蘿隊幾個小分隊。小組內(nèi)的同學分別從發(fā)言、作業(yè)、紀律、文明禮貌、衛(wèi)生等幾方面進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。4.2課后的小組合作交流。課后我讓成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏。使他們在互相幫助、互相配合，相互學習中，共同提高。同時教會學生評價同伴；學會賞識別人；學會贊同、反對、補充問題；學會同學間互相批改作業(yè)，充分發(fā)揮每個小組人員學習的潛能。總之，分層教學有利于教師對學生實施因材施教，有利于學生之間的劣勢抵消、優(yōu)勢互補。因而，分層教學有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于學生個性能力的張揚，有利于較低層次學生潛在能力的伸展，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮。分層教學是滿足個性發(fā)展的充滿生命活力的教學組織形式，我們一定要利用好這一有利形式提高我們的教育教學藝術(shù)，展現(xiàn)我們教育教學的生命力，使我們的教育教學上升到一個新的境界。小學數(shù)學期初備課輔導至六年級蛟河市教師進修學校小學部王秋紅輔導內(nèi)容專題一:(結(jié)合課程標準談)當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題及對策專題二:專題三有的小學數(shù)學數(shù)學式怎樣解讀教科書專題四:貫徹“省常規(guī)”及“蛟河市教學管理規(guī)范”相關(guān)要專題一:當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題及對策上學期依據(jù)進修學校的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導,用時25個工作日對全市各小學數(shù)學學科教學情況進行了專題調(diào)研。依據(jù)小學部擬定的課堂教學評價標準,85分以上的教師占36%,8084分的教師占34%,7079分的教師占28%,6069分的教師占2%。綜合分析小學數(shù)學課堂教學,教師的教學理念的普及率可以說已經(jīng)達到n0,但是比較突出的問題是教師們的教學備都不是很充分,以至于反映出一些問想與各位同仁交流一下:問題一:課堂教學的站位不夠高,沒有定位在人的和諧發(fā)展上從我們的課堂不難看出,數(shù)學教學僅停留在知識傳授的層面,或技能訓練層面上,只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣學習方法的培養(yǎng)。教學目標是二維的而沒有實現(xiàn)三個維度目標的有機整合。情感態(tài)度目標是課堂教學中落實多元化目標的首要目標,是三維目標整體中的重心。情感態(tài)度是認知的根本。數(shù)學學習是學生自主的知識構(gòu)建的過程。學生作為學習的主體如果有對數(shù)學知識的積極情感態(tài)度,何愁數(shù)學學不好。朱永新老師曾說過:教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生一種積極的態(tài)度教育的育人目標正在這一目標體現(xiàn)建議:要解決這個問題,教師在備課時要高站位,要真正把情感目標放在重要位置上優(yōu)先考慮,雖然情感目標大多是以滲透為手段的,但是作用卻是無可限量的,良好的學習習慣,積極的學習情感,適切的學習方法可能會左右學生一生的發(fā)展。只有實現(xiàn)三維目標的有機整合學生的成長才是立體的,才能稱其為和諧發(fā)展(根據(jù)課標要求,在第一學段應著重落實的情感態(tài)度目標是1.對身邊與數(shù)學有關(guān)的事物(現(xiàn)象)有好奇心,能夠參與數(shù)學活動。2.在他人幫助下,體驗克服數(shù)學活動中的困難的過程3.了解數(shù)學可以描述生活中的一些現(xiàn)象,感受數(shù)學與生活有密切聯(lián)系4.在解決問題的過程中,發(fā)展探詢“為什么”的習慣。學段情感態(tài)度目標1.愿意了解社會生活中與數(shù)學相關(guān)的信息,主動參與數(shù)學學習活動2.在他人的鼓勵和引導下,體驗克服困難、解決問題的過程,相信自己能夠?qū)W好數(shù)學3.在運用數(shù)學解決問題的過程中,認識數(shù)學的價值4.初步養(yǎng)成樂考、勇于質(zhì)疑、實事求是等良好品質(zhì))問題二:只關(guān)注預設,不注重生成大多的課堂,教師都是按照預設展開教學,教師只關(guān)注教學環(huán)節(jié)進展情況,對于學生的回答及出現(xiàn)的錯誤顧及不暇,尤其是學生提出一些獨到的見解,教師解釋錯誤或不予理睬的現(xiàn)象時有發(fā)生這是典型的完成任務式教學,這樣的課,讓人聽完總覺得有些缺憾,那就是課堂生成不夠建議:我們應該認識到:真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構(gòu)成了教學。學生也是教學資源的重要構(gòu)成部分和生成者學生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源。善于利用動態(tài)資源并將其轉(zhuǎn)化為有利的教學資源,往往會使映射出鮮活色彩。問題三:教學方式有待進一步改善教師教的方式表現(xiàn)出的問題:(1)、近四成的教師仍采用師講生聽,師問生答,乒乓球式的教學。(2)、教師隨意性語言過多,一堂課好像總在講話,過于忙碌。(3)、有的教師提出的問題瑣碎,無思考價值。(4)、認為“合作學習”就是“分組討論”(5)、比較突出問題不是教法適應學生,而是學生適應教法