《跨文化管理》教學(xué)課件2

《跨文化管理》41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！犊缥幕芾怼贰犊缥幕芾怼?1、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?？缥幕芾淼谝徽率裁词俏幕?文化如何影響管理化學(xué)學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的根基。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，更是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)之道，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一種理性精神和求真的態(tài)度，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展科學(xué)探究的重要方式，其基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和實(shí)踐性作用是其他手段無(wú)法替代的?！钡?dāng)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然有很多問(wèn)題，筆者以“制取氧氣”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，通過(guò)三種方案的實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而深入探究，尋找解決對(duì)策，以拋磚引玉。一、“制取氧氣”的三種實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)介1.通過(guò)分解過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣過(guò)氧化氫溶液在常溫條件下可分解出水和氧氣，不過(guò)速度較慢。在實(shí)驗(yàn)中，教師若只將5mL5%的過(guò)氧化氫溶液放入試管里，則帶火星的木條無(wú)法復(fù)燃，因而只能再放入些許二氧化錳來(lái)加速分解過(guò)氧化氫。這時(shí)，足量的氧氣產(chǎn)生，火條復(fù)燃。2.通過(guò)加熱氯酸鉀來(lái)制取氧氣教師將二氧化錳和氯酸鉀混合后放入既定試管，并以棉花塞入試管口，以帶有導(dǎo)管的塞子緊塞試管，然后借酒精燈給試管持續(xù)加熱，直至產(chǎn)生氧氣。3.通過(guò)加熱高錳酸鉀來(lái)制取氧氣此種手段從實(shí)驗(yàn)的操作步驟來(lái)看，和第二種方法通過(guò)加熱氯酸鉀來(lái)制取氧氣基本相同。以上三種手段皆以制取氧氣為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，且有明晰的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作步驟。然而，若只需學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，而不讓學(xué)生通過(guò)感知、動(dòng)手、體驗(yàn)、實(shí)踐、操作等環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，則學(xué)生依然只是背誦實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生的多模態(tài)現(xiàn)象無(wú)法感同身受。而這些實(shí)驗(yàn)除了給予學(xué)生以好玩、神秘等印象，在培養(yǎng)學(xué)生探究精神和理性認(rèn)同等核心意義上價(jià)值不大。二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題掃描實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，貴在學(xué)生體驗(yàn)。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體框架中，無(wú)論是其分配時(shí)間或操作空間，均沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)淪落成“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，教起來(lái)忘掉”的尷尬境地，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性也相對(duì)較低。概括起來(lái)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題主要有：1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指向應(yīng)試，實(shí)驗(yàn)方式陳舊毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)試教學(xué)的硬性評(píng)價(jià)和慣性思維依然嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展和落實(shí)，很多初中化學(xué)課堂依然奉行應(yīng)試教學(xué)至上的理念，實(shí)驗(yàn)有為標(biāo)簽化、形式化傾向，這直接導(dǎo)致“應(yīng)試實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，很多初中教師以口頭實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。例如，在開(kāi)展“加熱高錳酸鉀制取氧氣”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只是程序化地將步驟歸納為“茶莊定點(diǎn)收利息”（查―裝―定―點(diǎn)―收―離―熄）。學(xué)生根據(jù)這一口訣機(jī)械地背誦了實(shí)驗(yàn)的步驟：檢查氣密性、裝配藥品、固定住試管、點(diǎn)著酒精燈、收集氣體、于水槽里收回導(dǎo)氣管、熄滅酒精燈。這些沒(méi)有色、香、味的實(shí)驗(yàn)步驟很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的影響，更無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用，無(wú)法提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。2.分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不科學(xué)新課程改革開(kāi)展以來(lái)，教師傾向于減少演示實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和客觀條件為學(xué)生創(chuàng)造分組實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和參與依然淺表化，大多只對(duì)化學(xué)燃燒、氣體排放和生成沉淀等有較為直觀的觀感，而對(duì)其內(nèi)在的反應(yīng)機(jī)理和深度原理缺少探究欲和好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性更缺少關(guān)注，這也就直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量不高，實(shí)驗(yàn)意義不大等問(wèn)題。3.預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)效果打折扣很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，教師往往要求學(xué)生先將課本實(shí)驗(yàn)知識(shí)預(yù)習(xí)下，并盡量記住實(shí)驗(yàn)的步驟、過(guò)程和結(jié)論。而學(xué)生一旦有了這些“先知先覺(jué)”，會(huì)先入為主地預(yù)設(shè)著實(shí)驗(yàn)的整個(gè)節(jié)奏。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的最大價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和創(chuàng)性思維。試想，如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果早有預(yù)見(jiàn)，又何談實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)成果呢？因此，預(yù)知教材的實(shí)驗(yàn)知識(shí)使實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。三、提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的對(duì)策1.轉(zhuǎn)變初中教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性就在于其是化學(xué)學(xué)科構(gòu)建、發(fā)展和延伸的根基，無(wú)論是化學(xué)理論還是化學(xué)運(yùn)用，它都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)這個(gè)重要的平臺(tái)。只有當(dāng)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、操作等精細(xì)化過(guò)程，學(xué)生才能形成一定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展理性精神，形成科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，教師要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，準(zhǔn)備好足夠的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)藥品，讓學(xué)生觀看演示、動(dòng)手操作、反復(fù)演練、不斷觀察，理清化學(xué)實(shí)驗(yàn)和反應(yīng)的來(lái)龍去脈。只有教師敢于嘗試，突出學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的主體性，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣才會(huì)逐步形成。2.培養(yǎng)學(xué)生良好化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣實(shí)驗(yàn)具有一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，需要教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。尤其是對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生時(shí)常手足無(wú)措，缺少默契，配合生疏，而驗(yàn)時(shí)的“人聲鼎沸”常使課堂紀(jì)律失去控制。為此，教師要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)互相幫助、互相配合、互相提醒來(lái)正確地實(shí)驗(yàn)，以合作意識(shí)和合作精神來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，而不是自我“一條龍”完成所有實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，教師要把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、現(xiàn)象和生成物的探究上，一邊指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一邊和學(xué)生分享、觀察、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的種種化學(xué)現(xiàn)象，探覓實(shí)驗(yàn)的過(guò)程價(jià)值，讓學(xué)生在反復(fù)操作和觀看中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。3.開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)初中化學(xué)教師要樹(shù)立新的實(shí)驗(yàn)觀和實(shí)踐觀，切忌墨守成規(guī)。實(shí)驗(yàn)是一種嘗試，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性開(kāi)展各種各樣的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)興趣。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師喜歡以課本中的實(shí)驗(yàn)為唯一標(biāo)尺，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程似乎是為了教材而量身定做，即便出現(xiàn)了偏差也往往不作說(shuō)明。但在核心素養(yǎng)大背景下，初中化學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和探究精神的使命，這就需要教師基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解析和演示。例如，在“制取氧氣”實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生看到“木條復(fù)燃”就結(jié)束實(shí)驗(yàn)，其實(shí)，教師可進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生用自己收集的氧氣進(jìn)行驗(yàn)證氧氣的實(shí)驗(yàn)。這不僅是一種拓展，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)同度，采用多種策略，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到獲得感，并反哺課堂教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提升化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，我們社會(huì)生活中出現(xiàn)了一大批人，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科進(jìn)行大肆的批判，尤其在高中學(xué)習(xí)里，這種情況是屢見(jiàn)不鮮。有些人說(shuō)：英語(yǔ)無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生各科都很優(yōu)秀，就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中是只“攔路虎”，甚至成了總成績(jī)的死穴。再說(shuō)呢，以后在每個(gè)人步入社會(huì)實(shí)踐中后，英語(yǔ)不一定都能派上大用場(chǎng)。還有些人說(shuō)：英語(yǔ)在某種程度上限制了個(gè)人的發(fā)展，比如，對(duì)于有某項(xiàng)專長(zhǎng)的人才來(lái)說(shuō)，大學(xué)里要考四六級(jí)，工作中職稱晉級(jí)要考職稱英語(yǔ)，這時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)英語(yǔ)就阻礙了其發(fā)展進(jìn)步。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中的反應(yīng)更是突出。那么，有人就質(zhì)疑：是否在中考、高考中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行降分，甚至于取消英語(yǔ)科目的考試呢？在此，我認(rèn)為這種看法是不對(duì)的。自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)聯(lián)系是越來(lái)越緊密，已成為全球不可或缺的一個(gè)重要元素。無(wú)論是我們的經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事等，還是我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與其它國(guó)家密不可分。所以，作為世界的通用語(yǔ)言―英語(yǔ)，是我們與外界聯(lián)系的重要橋梁。離開(kāi)了英語(yǔ)，等于失去了打開(kāi)世界大門的鑰匙。所以我認(rèn)為：我國(guó)中學(xué)教育一定不能忽略英語(yǔ)教育。然而，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)教育難度非常大，尤其是農(nóng)村高中英語(yǔ)教育。我在農(nóng)村從事高中英語(yǔ)教育已十余年，深知農(nóng)村孩子和教師的痛苦。農(nóng)村高中英語(yǔ)的癥結(jié)：一、人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，很多孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃。一般說(shuō)來(lái)，很多人還是停留在“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的傳統(tǒng)觀念里。有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)英語(yǔ)，對(duì)孩子以后的工作沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，純粹是為了應(yīng)對(duì)高考，才逼著孩子學(xué)英語(yǔ)，所以在孩子們的心里也逐漸形成了由主動(dòng)式學(xué)英語(yǔ)變成了被動(dòng)式學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)，從而使孩子一步一步對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。作為一名農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，我看見(jiàn)過(guò)許多孩子上小學(xué)、初中時(shí)，英語(yǔ)課堂上，都是是搶著在課堂中表現(xiàn)，而上了高中后，在英語(yǔ)課堂上都是躲著不愿意表現(xiàn)。這一強(qiáng)烈的反差現(xiàn)象，也許這和孩子們性格的逐漸成熟有一定的關(guān)系，但是實(shí)際上反應(yīng)出一個(gè)嚴(yán)重的本質(zhì)問(wèn)題，即許多農(nóng)村的孩子早已對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，不是孩子不想表現(xiàn)，而是孩子沒(méi)有能力去表現(xiàn)，長(zhǎng)期下去，就有很多孩子是皺起眉頭或是在睡夢(mèng)中痛苦的度過(guò)英語(yǔ)課。二、教師的思想觀念不能轉(zhuǎn)變，而是被高考成績(jī)、教材、教學(xué)進(jìn)度所禁錮。首先，現(xiàn)在咱們教師的教育對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的90后、00后已不像以前的學(xué)生學(xué)習(xí)那么刻苦，做事那么認(rèn)真，但個(gè)性比較強(qiáng)，比較善于接受新生事物。因此，我們教師就不應(yīng)該用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一講到底。這樣一來(lái)，只能讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，從而最終因?qū)τ⒄Z(yǔ)失去興趣而放棄英語(yǔ)。其次，很多老師平時(shí)的教學(xué)總是以高考為“指揮棒”，把學(xué)生培養(yǎng)成了做英語(yǔ)題的工具，忽略了對(duì)孩子英語(yǔ)基本能力的全面提升。所以在很多學(xué)校，就不進(jìn)行聽(tīng)力課，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)非常差。忽視了聽(tīng)力和口語(yǔ)，也就是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)是不健全的。而學(xué)英語(yǔ)其中有一項(xiàng)特別重要的用途就是交流，忽略了聽(tīng)力和口語(yǔ)就談不上交流了，那么學(xué)生以后怎么能適應(yīng)得了大學(xué)，怎么能適應(yīng)得了社會(huì)？另外，高中英語(yǔ)比初中英語(yǔ)在知識(shí)體系上的難度要大得多，所以，很多孩子在初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)還差不多，但進(jìn)入高中以后英語(yǔ)出現(xiàn)大幅滑坡?，F(xiàn)在有很多老師的教學(xué)離不開(kāi)教材，當(dāng)然以教材為中心的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有錯(cuò)，但完全的照搬而忽視學(xué)生狀況的教學(xué)是有問(wèn)題的。有些老師完全依照本學(xué)期或本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度來(lái)教學(xué)，從不敢做出一點(diǎn)點(diǎn)的變化，備課過(guò)程中完全拋棄了“備學(xué)生”這一內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)收益甚小。而且，這樣做，對(duì)于我們農(nóng)村大多數(shù)英語(yǔ)都比較差的孩子來(lái)說(shuō)，久而久之，就能把很多學(xué)生“累死”或“拖死”，后果不堪設(shè)想。三、地區(qū)教育資源分配不均衡。1.硬件設(shè)施條件不到位。在很多農(nóng)村高中由于經(jīng)濟(jì)或是其它因素，缺少很多硬件設(shè)施，造成了無(wú)法全面的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。2.農(nóng)村高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師匱乏?，F(xiàn)在也許是待遇的不同，也許是人們觀念的認(rèn)識(shí)，也許是大城市里各種便利條件的誘惑等等，造成了很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師紛紛流向大城市，而農(nóng)村優(yōu)秀英語(yǔ)教師極為匱乏。提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)水平措施：一、提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在高中階段，無(wú)論是學(xué)生，還是家長(zhǎng)都應(yīng)該把英語(yǔ)放到一個(gè)非常重要的位置，不要因?yàn)殛兾髟诟呖贾幸獙?duì)英語(yǔ)進(jìn)行改革，從而忽視英語(yǔ)或不重視英語(yǔ)。英語(yǔ)做為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務(wù)，但一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知不夠，對(duì)英語(yǔ)課不重視，認(rèn)為學(xué)了英語(yǔ)沒(méi)用，導(dǎo)致許多學(xué)生英語(yǔ)課缺腿。這些學(xué)生畢業(yè)工作之后，無(wú)論哪一行業(yè)，都需要與國(guó)際接軌，適應(yīng)整個(gè)世界潮流，不懂英語(yǔ)，就等于是文盲。二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，轉(zhuǎn)變教師觀念。1.在我們的現(xiàn)代課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的主要任務(wù)不是一味的講授、灌輸，而是組織課堂，解決學(xué)生難以逾越的問(wèn)題。這種課堂改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代課堂就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓他們真正成為堂課的主體，從而提高課堂教學(xué)效果。2.農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教，不應(yīng)該完全成為高考成績(jī)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的“奴隸”。做好初中和高中之間知識(shí)的銜接，是高一英語(yǔ)教師必須要做的第一步，當(dāng)然也需要摸清學(xué)生的英語(yǔ)基本水平，這時(shí)不能以中考成績(jī)來(lái)定位高中現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平。三、農(nóng)村教育資源優(yōu)化配置1.各級(jí)政府必須加強(qiáng)重視，加大財(cái)政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件，確保農(nóng)村學(xué)校的正常運(yùn)行和健康發(fā)展。足額的教育經(jīng)費(fèi)投入是教育事業(yè)發(fā)展的基本條件，教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)不配套、辦學(xué)條件落后、教學(xué)效率低下、整體效果極差的根本原因。2.努力提高教師待遇，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師的工作能力和教學(xué)水平，確保農(nóng)村優(yōu)秀英語(yǔ)教師層出不窮。作為政府和學(xué)校應(yīng)該減小城鄉(xiāng)教師的待遇差距，甚至于鄉(xiāng)村教師的待遇略高于城市教師的待遇。另外，讓咱們應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓咱們的教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)水平，也可以邀請(qǐng)外面的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，或是外面的教育專家走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，來(lái)培訓(xùn)大家。總之，農(nóng)村高中英語(yǔ)出現(xiàn)以上被動(dòng)局面的癥結(jié)是多種多樣的，不同地區(qū)不同條件的學(xué)校情況也各不相同。當(dāng)然，這些問(wèn)題不僅僅是陜西農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，其實(shí)，在其它各地也存在這種狀況。在此，只希望上面的這一點(diǎn)看法，能夠拋磚引玉，從而對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)的整體提高給予指導(dǎo)和幫助?！究缥幕芾淼谝徽率裁词俏幕?文化如何影響管理一、文化的定義由人類創(chuàng)造的,經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)沉淀下來(lái)的物質(zhì)和精神財(cái)富。文化具有以下幾個(gè)特點(diǎn)首先,文化是一個(gè)群體共享的東西。其次,這些東西可以是客觀顯性的,也可以是主觀隱性的第三,客觀顯性的文化和主觀隱性的文化同時(shí)對(duì)生活在該群體中的人產(chǎn)生各方面的最后,文化代代相傳,雖然會(huì)隨著時(shí)代改變,但速度極其