《跨文化管理》教學課件2

《跨文化管理》41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！犊缥幕芾怼贰犊缥幕芾怼?1、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?？缥幕芾淼谝徽率裁词俏幕?文化如何影響管理化學學科是建立在實驗基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)性學科，實驗是化學研究和學習的根基。對于初中化學教學來說，開展實驗教學，不僅是教授學生學習化學知識，更是教授學生學習化學之道，讓學生通過化學實驗，幫助學生在化學學科學習中培養(yǎng)一種理性精神和求真的態(tài)度，從而提升學生的探究能力和科學素養(yǎng)。《義務(wù)教育化學課程標準（2011版）》也指出：“化學實驗是開展科學探究的重要方式，其基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和實踐性作用是其他手段無法替代的?！钡斚鲁踔谢瘜W實驗教學依然有很多問題，筆者以“制取氧氣”的化學實驗為例，通過三種方案的實驗來呈現(xiàn)問題，進而深入探究，尋找解決對策，以拋磚引玉。一、“制取氧氣”的三種實驗方案簡介1.通過分解過氧化氫溶液來制取氧氣過氧化氫溶液在常溫條件下可分解出水和氧氣，不過速度較慢。在實驗中，教師若只將5mL5%的過氧化氫溶液放入試管里，則帶火星的木條無法復(fù)燃，因而只能再放入些許二氧化錳來加速分解過氧化氫。這時，足量的氧氣產(chǎn)生，火條復(fù)燃。2.通過加熱氯酸鉀來制取氧氣教師將二氧化錳和氯酸鉀混合后放入既定試管，并以棉花塞入試管口，以帶有導(dǎo)管的塞子緊塞試管，然后借酒精燈給試管持續(xù)加熱，直至產(chǎn)生氧氣。3.通過加熱高錳酸鉀來制取氧氣此種手段從實驗的操作步驟來看，和第二種方法通過加熱氯酸鉀來制取氧氣基本相同。以上三種手段皆以制取氧氣為實驗?zāi)繕耍矣忻魑膶嶒炦^程和操作步驟。然而，若只需學生掌握實驗步驟，而不讓學生通過感知、動手、體驗、實踐、操作等環(huán)節(jié)讓學生感受實驗過程，則學生依然只是背誦實驗知識、實驗過程和實驗結(jié)論，對實驗過程所產(chǎn)生的多模態(tài)現(xiàn)象無法感同身受。而這些實驗除了給予學生以好玩、神秘等印象，在培養(yǎng)學生探究精神和理性認同等核心意義上價值不大。二、初中化學實驗教學的問題掃描實驗教學重在實驗過程，貴在學生體驗。然而，化學實驗在化學學科教學的整體框架中，無論是其分配時間或操作空間，均沒有得到應(yīng)有的重視，化學實驗淪落成“說起來重要，做起來次要，教起來忘掉”的尷尬境地，初中化學實驗有效性也相對較低。概括起來，初中化學實驗的問題主要有：1.實驗?zāi)繕酥赶驊?yīng)試，實驗方式陳舊毫無疑問，應(yīng)試教學的硬性評價和慣性思維依然嚴重影響著實驗教學的開展和落實，很多初中化學課堂依然奉行應(yīng)試教學至上的理念，實驗有為標簽化、形式化傾向，這直接導(dǎo)致“應(yīng)試實驗”的現(xiàn)象，很多初中教師以口頭實驗代替真實實驗。例如，在開展“加熱高錳酸鉀制取氧氣”實驗時，教師只是程序化地將步驟歸納為“茶莊定點收利息”（查―裝―定―點―收―離―熄）。學生根據(jù)這一口訣機械地背誦了實驗的步驟：檢查氣密性、裝配藥品、固定住試管、點著酒精燈、收集氣體、于水槽里收回導(dǎo)氣管、熄滅酒精燈。這些沒有色、香、味的實驗步驟很難對學生產(chǎn)生真正的影響，更無法發(fā)揮實驗教學應(yīng)有的作用，無法提升學生的化學學科素養(yǎng)。2.分組開展實驗，實驗質(zhì)量不科學新課程改革開展以來，教師傾向于減少演示實驗，并根據(jù)實驗內(nèi)容和客觀條件為學生創(chuàng)造分組實驗的環(huán)境。但在實際教學中，學生對實驗的觀察和參與依然淺表化，大多只對化學燃燒、氣體排放和生成沉淀等有較為直觀的觀感，而對其內(nèi)在的反應(yīng)機理和深度原理缺少探究欲和好奇心，對實驗步驟的嚴謹性和邏輯性更缺少關(guān)注，這也就直接導(dǎo)致實驗的質(zhì)量不高，實驗意義不大等問題。3.預(yù)習實驗知識，實驗效果打折扣很多學生在做實驗前，教師往往要求學生先將課本實驗知識預(yù)習下，并盡量記住實驗的步驟、過程和結(jié)論。而學生一旦有了這些“先知先覺”，會先入為主地預(yù)設(shè)著實驗的整個節(jié)奏。但化學實驗本身的最大價值就是培養(yǎng)學生的好奇心和探究心，進而培養(yǎng)學生的理性精神和創(chuàng)性思維。試想，如果學生對實驗結(jié)果早有預(yù)見，又何談實驗結(jié)論和實驗成果呢？因此，預(yù)知教材的實驗知識使實驗的效果大打折扣。三、提升初中化學實驗教學效率的對策1.轉(zhuǎn)變初中教師對化學實驗教學的認識實驗教學的重要性就在于其是化學學科構(gòu)建、發(fā)展和延伸的根基，無論是化學理論還是化學運用，它都來源于實驗這個重要的平臺。只有當學生親自參與實驗的準備、操作等精細化過程，學生才能形成一定的化學學科素養(yǎng)，發(fā)展理性精神，形成科學素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，教師要為學生提供足夠的時間和空間，準備好足夠的實驗儀器、實驗設(shè)備和實驗藥品，讓學生觀看演示、動手操作、反復(fù)演練、不斷觀察，理清化學實驗和反應(yīng)的來龍去脈。只有教師敢于嘗試，突出學生在化學實驗操作中的主體性，學生的學科素養(yǎng)和學習興趣才會逐步形成。2.培養(yǎng)學生良好化學實驗操作習慣實驗具有一定的科學性和嚴謹性，需要教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的做實驗的習慣。尤其是對于分組實驗來說，很多學生時常手足無措，缺少默契，配合生疏，而驗時的“人聲鼎沸”常使課堂紀律失去控制。為此，教師要訓練學生通過互相幫助、互相配合、互相提醒來正確地實驗，以合作意識和合作精神來完成實驗，而不是自我“一條龍”完成所有實驗步驟。同時，教師要把學生對實驗的好奇心轉(zhuǎn)移到對實驗結(jié)論、現(xiàn)象和生成物的探究上，一邊指導(dǎo)學生做實驗，一邊和學生分享、觀察、分析實驗過程中產(chǎn)生的種種化學現(xiàn)象，探覓實驗的過程價值，讓學生在反復(fù)操作和觀看中養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和實事求是的實驗素養(yǎng)。3.開展基于實驗教學的探究性學習活動初中化學教師要樹立新的實驗觀和實踐觀，切忌墨守成規(guī)。實驗是一種嘗試，教師要發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性開展各種各樣的趣味化學實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣和實驗興趣。在傳統(tǒng)化學實驗教學中，教師喜歡以課本中的實驗為唯一標尺，實驗的過程似乎是為了教材而量身定做，即便出現(xiàn)了偏差也往往不作說明。但在核心素養(yǎng)大背景下，初中化學教師肩負著培養(yǎng)學生的探究性思維和探究精神的使命，這就需要教師基于真實實驗，引領(lǐng)學生開展探究活動和研究性學習，讓學生從不同的角度對實驗進行解析和演示。例如，在“制取氧氣”實驗中，大部分學生看到“木條復(fù)燃”就結(jié)束實驗，其實，教師可進一步延伸，引導(dǎo)學生用自己收集的氧氣進行驗證氧氣的實驗。這不僅是一種拓展，也能培養(yǎng)學生的探究精神，發(fā)展學生的實踐能力，提升學生的化學學科素養(yǎng)?？傊?，初中化學實驗教學是化學的重要組成部分，教師應(yīng)提升對實驗教學的認同度，采用多種策略，創(chuàng)造性地開展各種化學實驗，讓學生從實驗教學中體會到獲得感，并反哺課堂教學，從而發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)，提升化學課堂教學實效。隨著經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，我們社會生活中出現(xiàn)了一大批人，對英語這門學科進行大肆的批判，尤其在高中學習里，這種情況是屢見不鮮。有些人說：英語無形中增加了學生的負擔，有些學生各科都很優(yōu)秀，就是在學習英語中是只“攔路虎”，甚至成了總成績的死穴。再說呢，以后在每個人步入社會實踐中后，英語不一定都能派上大用場。還有些人說：英語在某種程度上限制了個人的發(fā)展，比如，對于有某項專長的人才來說，大學里要考四六級，工作中職稱晉級要考職稱英語，這時，對他們來說英語就阻礙了其發(fā)展進步。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中的反應(yīng)更是突出。那么，有人就質(zhì)疑：是否在中考、高考中對英語學科進行降分，甚至于取消英語科目的考試呢？在此，我認為這種看法是不對的。自從改革開放以來，我國與世界各國聯(lián)系是越來越緊密，已成為全球不可或缺的一個重要元素。無論是我們的經(jīng)濟、文化、科技、軍事等，還是我們生活中的點點滴滴都與其它國家密不可分。所以，作為世界的通用語言―英語，是我們與外界聯(lián)系的重要橋梁。離開了英語，等于失去了打開世界大門的鑰匙。所以我認為：我國中學教育一定不能忽略英語教育。然而，農(nóng)村孩子的英語教育難度非常大，尤其是農(nóng)村高中英語教育。我在農(nóng)村從事高中英語教育已十余年，深知農(nóng)村孩子和教師的痛苦。農(nóng)村高中英語的癥結(jié)：一、人們對英語的重視程度不夠，很多孩子對英語的興趣不濃。一般說來，很多人還是停留在“學好數(shù)理化，走遍全天下”的傳統(tǒng)觀念里。有一部分家長認為孩子學英語，對孩子以后的工作沒有什么實質(zhì)性的幫助，純粹是為了應(yīng)對高考，才逼著孩子學英語，所以在孩子們的心里也逐漸形成了由主動式學英語變成了被動式學英語的意識，從而使孩子一步一步對英語失去了興趣。作為一名農(nóng)村高中英語教師，我看見過許多孩子上小學、初中時，英語課堂上，都是是搶著在課堂中表現(xiàn)，而上了高中后，在英語課堂上都是躲著不愿意表現(xiàn)。這一強烈的反差現(xiàn)象，也許這和孩子們性格的逐漸成熟有一定的關(guān)系，但是實際上反應(yīng)出一個嚴重的本質(zhì)問題，即許多農(nóng)村的孩子早已對英語失去了興趣，不是孩子不想表現(xiàn)，而是孩子沒有能力去表現(xiàn)，長期下去，就有很多孩子是皺起眉頭或是在睡夢中痛苦的度過英語課。二、教師的思想觀念不能轉(zhuǎn)變，而是被高考成績、教材、教學進度所禁錮。首先，現(xiàn)在咱們教師的教育對象已經(jīng)發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的90后、00后已不像以前的學生學習那么刻苦，做事那么認真，但個性比較強，比較善于接受新生事物。因此，我們教師就不應(yīng)該用過去傳統(tǒng)的教學方式，一講到底。這樣一來，只能讓更多的學生對英語產(chǎn)生厭惡感，從而最終因?qū)τ⒄Z失去興趣而放棄英語。其次，很多老師平時的教學總是以高考為“指揮棒”，把學生培養(yǎng)成了做英語題的工具，忽略了對孩子英語基本能力的全面提升。所以在很多學校，就不進行聽力課，長期以來學生的聽力和口語非常差。忽視了聽力和口語，也就是對學生的聽、說、讀、寫的英語基本技能的培養(yǎng)是不健全的。而學英語其中有一項特別重要的用途就是交流，忽略了聽力和口語就談不上交流了，那么學生以后怎么能適應(yīng)得了大學，怎么能適應(yīng)得了社會？另外，高中英語比初中英語在知識體系上的難度要大得多，所以，很多孩子在初中時英語成績還差不多，但進入高中以后英語出現(xiàn)大幅滑坡?，F(xiàn)在有很多老師的教學離不開教材，當然以教材為中心的英語教學并沒有錯，但完全的照搬而忽視學生狀況的教學是有問題的。有些老師完全依照本學期或本學年的教學進度來教學，從不敢做出一點點的變化，備課過程中完全拋棄了“備學生”這一內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學收益甚小。而且，這樣做，對于我們農(nóng)村大多數(shù)英語都比較差的孩子來說，久而久之，就能把很多學生“累死”或“拖死”，后果不堪設(shè)想。三、地區(qū)教育資源分配不均衡。1.硬件設(shè)施條件不到位。在很多農(nóng)村高中由于經(jīng)濟或是其它因素，缺少很多硬件設(shè)施，造成了無法全面的進行英語教學。2.農(nóng)村高中優(yōu)秀英語教師匱乏?，F(xiàn)在也許是待遇的不同，也許是人們觀念的認識，也許是大城市里各種便利條件的誘惑等等，造成了很多優(yōu)秀的英語教師紛紛流向大城市，而農(nóng)村優(yōu)秀英語教師極為匱乏。提高農(nóng)村學生英語水平措施：一、提高學生和家長對英語的重視程，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在高中階段，無論是學生，還是家長都應(yīng)該把英語放到一個非常重要的位置，不要因為陜西在高考中要對英語進行改革，從而忽視英語或不重視英語。英語做為基礎(chǔ)學科，肩負著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務(wù)，但一些農(nóng)村偏遠地區(qū)家長和學生的認知不夠，對英語課不重視，認為學了英語沒用，導(dǎo)致許多學生英語課缺腿。這些學生畢業(yè)工作之后，無論哪一行業(yè)，都需要與國際接軌，適應(yīng)整個世界潮流，不懂英語，就等于是文盲。二、提高學生學習英語的興趣，轉(zhuǎn)變教師觀念。1.在我們的現(xiàn)代課堂中，學生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的主要任務(wù)不是一味的講授、灌輸，而是組織課堂，解決學生難以逾越的問題。這種課堂改變了過去傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性?，F(xiàn)代課堂就是調(diào)動學生的積極性，讓每一個學生都動起來。作為一名英語教師應(yīng)想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，進而充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，讓他們真正成為堂課的主體，從而提高課堂教學效果。2.農(nóng)村英語教師應(yīng)該面向全體學生，因材施教，不應(yīng)該完全成為高考成績，教學進度和教學內(nèi)容的“奴隸”。做好初中和高中之間知識的銜接，是高一英語教師必須要做的第一步，當然也需要摸清學生的英語基本水平，這時不能以中考成績來定位高中現(xiàn)階段學生的英語水平。三、農(nóng)村教育資源優(yōu)化配置1.各級政府必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學條件，確保農(nóng)村學校的正常運行和健康發(fā)展。足額的教育經(jīng)費投入是教育事業(yè)發(fā)展的基本條件，教育經(jīng)費投入嚴重不足，是導(dǎo)致農(nóng)村學?；A(chǔ)建設(shè)不配套、辦學條件落后、教學效率低下、整體效果極差的根本原因。2.努力提高教師待遇，狠抓師資隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師的工作能力和教學水平，確保農(nóng)村優(yōu)秀英語教師層出不窮。作為政府和學校應(yīng)該減小城鄉(xiāng)教師的待遇差距，甚至于鄉(xiāng)村教師的待遇略高于城市教師的待遇。另外，讓咱們應(yīng)該加強農(nóng)村教師的學習和培訓，讓咱們的教師走出去學習先進的教育理念和教學水平，也可以邀請外面的優(yōu)秀英語教師，或是外面的教育專家走進農(nóng)村學校，來培訓大家。總之，農(nóng)村高中英語出現(xiàn)以上被動局面的癥結(jié)是多種多樣的，不同地區(qū)不同條件的學校情況也各不相同。當然，這些問題不僅僅是陜西農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問題，其實，在其它各地也存在這種狀況。在此，只希望上面的這一點看法，能夠拋磚引玉，從而對農(nóng)村高中英語的整體提高給予指導(dǎo)和幫助。【跨文化管理第一章什么是文化,文化如何影響管理一、文化的定義由人類創(chuàng)造的,經(jīng)過歷史檢驗沉淀下來的物質(zhì)和精神財富。文化具有以下幾個特點首先,文化是一個群體共享的東西。其次,這些東西可以是客觀顯性的,也可以是主觀隱性的第三,客觀顯性的文化和主觀隱性的文化同時對生活在該群體中的人產(chǎn)生各方面的最后,文化代代相傳,雖然會隨著時代改變,但速度極其