《海底兩萬里》名著導讀部編版教學課件2

《海底兩萬里》名著導讀部編版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕逗５變扇f里》名著導讀部編版《海底兩萬里》名著導讀部編版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克名著導讀一、“成功體驗”模式“成功體驗”模式顧名思義就是通過一些設定好的環(huán)節(jié)或是模式讓學生體驗到成功，從而讓學生能夠向往成功，并會有“我想成功，我能成功”的積極信念，這樣一來，“成功體驗”模式不僅能夠清除某些學生心中的自卑心理，更能夠將成功的種子送給每一個體驗過成功的學生，讓學生在未來的學習道路上遇到困難時，始終都能有打不倒的韌勁，而不是經(jīng)受了挫折就一蹶不振的溫室花朵，這就是“成功體驗”模式。二、農(nóng)村初中生“成功體驗”模式在實施過程中存在的問題農(nóng)村初中生“成功體驗”模式在實施過程中存在環(huán)節(jié)銜接不流暢、實施效果不明顯等兩方面問題。（一）在實施過程中存在環(huán)節(jié)銜接不流暢的問題面對不同地區(qū)的不同情況具體針對農(nóng)村初中生實施“成功體驗”教育模式時，可能會出現(xiàn)很多與理想中的“成功體驗”模式實施情況不同的問題，環(huán)節(jié)銜接不流暢就是其中比較普遍的一個問題。在“成功體驗”模式實行中，由于教師對于“成功體驗”教育模式的不熟悉或是在事前沒有做好功課，導致“成功體驗”模式在實行過程中沒能夠成功地深入學生的內(nèi)心，各部分環(huán)節(jié)銜接不暢，就不能引導學生一步步地按照預定的節(jié)奏接受“成功體驗”的教育，這是“成功體驗”教育模式在實行過程中的一大問題。（二）在實施過程中存在實施效果不明顯的問題在“成功體驗”模式實行的過程中，由于教師在實行的過程中多有顧慮或是擔心“成功體驗”模式在實現(xiàn)的過程中“藥效”過大，導致學生在接受了“成功體驗”教育之后產(chǎn)生輕浮自滿的情緒，秉承著不求有功，但求無過的心態(tài)，于是就減輕了“成功體驗”模式在實行過程的效果，從而導致“成功體驗”模式的實施對于學生來說效果微乎其微，也就導致了“成功?w驗”模式的實施浮于形式，并沒有真正地發(fā)揮效用。從教育上來說，“成功體驗”模式在實施過程中存在實施效果不明顯的問題也是亟待解決的一大問題。三、農(nóng)村初中生“成功體驗”模式在實施過程中的有效策略農(nóng)村初中生“成功體驗”模式在實施過程中的有效策略主要有：策劃流暢的“成功體驗”方案，營造優(yōu)質的課堂環(huán)境；體驗有效的“成功體驗”教學，學習優(yōu)質的成功教育兩方面。（一）策劃流暢的“成功體驗”方案，營造優(yōu)質的課堂環(huán)境在“成功體驗”模式實施的過程中，時常會發(fā)生教育環(huán)節(jié)銜接不順暢的情況發(fā)生，這種情況的發(fā)生在全國都是很普遍的，這也就要求教師必須了解“成功體驗”教育模式的具體實行，做到心中有數(shù)。例如：教師可以通過一些競賽或是課堂提問的方式來對學生進行引導，讓學生體會到成功的快樂。以競賽為例，將學生分成幾組進行知識競賽，當其中某一小組或者幾個小組成功時，這就需要教師能夠有效地引導學生，通過鼓勵或者是其他的方式來讓學生能夠體會到成功的樂趣，能夠讓學生了解自己已經(jīng)成功了。教師可以在學生完成任務之后，對學生進行鼓勵，讓學生增加自己的信心。同時，教師可以在全班的班會上對于完成任務的學生進行表揚，讓學生為自己的努力而驕傲，而不是在學生完成任務之后教師反而束手無策，不知道怎樣才能讓學生感受到成功、體會到成功。所以，在“成功體驗”模式的實施過程中，教師一定要策劃一個流暢的“成功體驗”方案，讓學生切切實實地能夠感受到成功，營造優(yōu)質的課堂環(huán)境。（二）體驗有效的“成功體驗”教學，學習優(yōu)質的成功教育在“成功體驗”模式的實行中，教師一定要注意教學質量和教學力度，雖然過猶不及，但是浮于表面的教學對于“成功體驗”這一教學方式來說是不可取得，教師一定要做到將“成功體驗”教學的教學意義貫徹到學生的心里去。例如：教師可以拿奧運冠軍劉翔舉例，劉翔作為我國國人的驕傲甚至是全亞洲的驕傲，他在十幾歲的時候，每天堅持跑步，堅持體能鍛煉以增強自身的身體素質，這樣的事情是每一個人都能做到的，初中生自然也能夠做到，這樣就能夠拉近學生與成功者之間的距離。再比如，許多清華、北大的學霸在問及他們的學習經(jīng)驗時，其實往往都很簡單，每天背幾個單詞或是每天做幾道數(shù)學題而已，這樣的事情對于中學生來說也并不是什么難事，重要的是堅持。這樣來鼓勵學生，每天只需要拿出十幾分鐘的時間就能夠讓自己距離成功又近了一步，學生才能夠一步一步地走向成功。而不要擔心學生好高騖遠，只有一個有遠大志向并為之準備的人，才能夠獲得成功，學生通過自己的努力去實現(xiàn)自己的理想走向成功，才能夠實現(xiàn)“成功體驗”的意義，才能夠真正地將“成功體驗落實下去”。四、總結總而言之，在今后的農(nóng)村初中教育以及農(nóng)村初中生培養(yǎng)的過程中，“成功體驗”教育模式必將發(fā)揮出更加有效的作用，在今后農(nóng)村初中生的學習以及走上社會后的發(fā)展起到不可磨滅的貢獻，更將推動農(nóng)村中小學教育的發(fā)展，從而起到“成功體驗”模式在全國范圍內(nèi)的推廣作用，為我國教育體系改革以及教育體系的發(fā)展做出自己的貢獻。長期以來，北京市西城區(qū)為社會提供了高標準的學前教育、高質量的義務教育、高水平的高中教育。為進一步鞏固、提高這些成就，北京市西城區(qū)教育研修學院一直致力于將教育教學問題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標有機結合，面向西城全體教師，構建了全新的研修一體化、研修課程化、網(wǎng)絡常規(guī)混合式教師研修模式，有效提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平，大力促進了區(qū)域教育的整體發(fā)展。一、“研修—體”工作模式的創(chuàng)新，有利于教師專業(yè)發(fā)展何為“研修一體”?“研”是指對問題的研究、探索?！靶蕖笔侵溉说乃刭|得到了改善與提升。過去，教師培訓機構的職能主要在“修”，指向是“教師素質提高”，但因在培訓中失去對實踐問題解決的有效辦法，缺乏針對性和實效性，使教師失去參與的積極性和主動性。而教研部門卻側重于教學中的“問題解決”，主要職能在“研”，但其教研活動往往無法關注教師綜合素養(yǎng)，因此不能抓住問題解決的根本，即通過教師素質的提高來解決問題?！敖處熕刭|提高”與“問題解決”的分離實際上就是“研修分離”，而這已不能適應推進新課程改革的需要，更不能適應教師專業(yè)發(fā)展的需要。鑒于此，“研修一體”便應運而生。“研修一體”就是通過教學研究、教學指導、教師指導、教師培訓、教學評價等項工作，將新的教育思想、新課程教學理念轉變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W行為，以提升教師的專業(yè)水平(知識、技能、素養(yǎng))，提高教育教學質量的研修模式，最終實現(xiàn)教育教學問題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標有機整合，更有利于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。二、“研修—體”課程體系建設，滿足了教師專業(yè)發(fā)展多元化需求1分科、分年級的研修課程的構建，確保了全體教師專業(yè)發(fā)展的基本需求推行“研修一體”后，我們進一步整合教研和師訓力量，并將教師培訓與教研指導相結合、課程設計與教研安排相統(tǒng)一，力求提高培訓的針對性和實效性，為廣大教師專業(yè)水平發(fā)展提供更優(yōu)質的服務。在對本區(qū)學校領導、教師、學生進行廣泛調(diào)研的基礎上，我們開設了教研、培訓一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程是以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內(nèi)容：學科研修課程是以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內(nèi)容：跨學科綜合素養(yǎng)課程是以師德與法規(guī)、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)(科學、藝術、哲學等)為主要內(nèi)容。這三類課程經(jīng)過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統(tǒng)整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面對全區(qū)在職在任的中小學學科專任教師開放。教師通過每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎。如我院小學部近3年來一直致力于“研修一體”課程建設，經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一，設計研修一體的活動；第二，研修活動課程化；第三，研修課程規(guī)范化；第四，研修課程特色化。由此可見，我們的研修課程建設的精細化。在區(qū)級研修活動的引領下，我們充分發(fā)揮學校在研修一體中的作用，把研修活動分出層次，將理論與實踐統(tǒng)一起來，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動參與者，從根本上推動教師的專業(yè)發(fā)展。2開發(fā)專項研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求一是實行新教師入職研修，引領新教師快速進入角色。在廣泛調(diào)研的基礎上，經(jīng)過幾輪實踐反饋，我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區(qū)級人職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區(qū)級入職通識培訓形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法，以及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容：學科研修跟蹤培訓重點關注新教師的實際教學水平和能力，由各學科研修員承擔：學校崗位指導培訓是立足學校，關注課堂的實操性培訓。學校要為每一位新人職教師配備有經(jīng)驗的教師做引領，通過培訓增加對教師職業(yè)的認同感，更好地從新教師過渡到合格教師，促進其職業(yè)發(fā)展。二是用高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力。讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果，我們啟動了《西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程”骨干教師校本教學研究能力項目》。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施，研修學院管理，累積已對西城區(qū)120名中小學骨干教師進行了培訓。該項目的設計關注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的實際教學情況；同時，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領。三是高水準學科項目培訓，促進學科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區(qū)中小學英語教師開闊視野、提升專業(yè)水平。加強英語骨干教師隊伍的建設，并為滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢，希望能創(chuàng)造口語交流機會”需求而設計的。從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區(qū)中小學英語骨干教師進行培訓。培訓內(nèi)容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對培訓的滿意度在99％以上。“北京市骨干教師脫產(chǎn)(半脫產(chǎn))培訓項目”是我們依托市級培訓項目，由學科室根據(jù)本學科骨干教師實際需求及學科教師專業(yè)發(fā)展需求，而量身設計的課程項目培訓。該項目已在小學語文、數(shù)學學科，初中生物、思品學科進行，受惠教師達到100多人。正是因為我們“致力于做有效的項目培訓”，所以在培訓課程的設計及實施中，突出了組織特色及學科培訓特色，凸顯了針對性和實效性。以項目培訓方式對學科骨干教師采取脫產(chǎn)(半脫產(chǎn))培訓，對已具備一定實踐經(jīng)驗的骨干教師來說，時效凸顯。這具體體現(xiàn)在這么幾個方面：前測調(diào)研完善課程內(nèi)容：聚焦問題開展課例研修：帶題授課提升科研能力：高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓效益。名著導讀《海底兩萬里》儒勒·凡爾納化個儒勒凡爾納(1828-1905),19世紀法國著名小說家、劇作家及詩人一生創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的文學作品,化個以《在已知和未知的世界中的奇異旅行》為總名,代表作有三部曲《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》以及《氣球上的五星期》《地心游記》等化個他的不少作品被翻譯成多種語言,對科幻文學流派有著重要的影響,被稱作“現(xiàn)代科學幻想小說之父”題解作《海底兩萬里》是法國科幻小說家儒勒.凡爾納的代表作之一,是一部出色的科幻小說。該小說的主人公尼摩船長與阿龍納斯在海底環(huán)球旅行的路線是:從太平洋出發(fā),經(jīng)過珊瑚島印度洋、紅海、地中海,進入大西洋、南極。這艘潛艇在海底做了兩萬里的環(huán)球旅行,小說名稱由此而來航行路線圖馬拿爾灣創(chuàng)作背景