《海底兩萬(wàn)里》名著導(dǎo)讀部編版教學(xué)課件2

《海底兩萬(wàn)里》名著導(dǎo)讀部編版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕逗５變扇f(wàn)里》名著導(dǎo)讀部編版《海底兩萬(wàn)里》名著導(dǎo)讀部編版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇嗣鴮?dǎo)讀一、“成功體驗(yàn)”模式“成功體驗(yàn)”模式顧名思義就是通過(guò)一些設(shè)定好的環(huán)節(jié)或是模式讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而讓學(xué)生能夠向往成功，并會(huì)有“我想成功，我能成功”的積極信念，這樣一來(lái)，“成功體驗(yàn)”模式不僅能夠清除某些學(xué)生心中的自卑心理，更能夠?qū)⒊晒Φ姆N子送給每一個(gè)體驗(yàn)過(guò)成功的學(xué)生，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路上遇到困難時(shí)，始終都能有打不倒的韌勁，而不是經(jīng)受了挫折就一蹶不振的溫室花朵，這就是“成功體驗(yàn)”模式。二、農(nóng)村初中生“成功體驗(yàn)”模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題農(nóng)村初中生“成功體驗(yàn)”模式在實(shí)施過(guò)程中存在環(huán)節(jié)銜接不流暢、實(shí)施效果不明顯等兩方面問(wèn)題。（一）在實(shí)施過(guò)程中存在環(huán)節(jié)銜接不流暢的問(wèn)題面對(duì)不同地區(qū)的不同情況具體針對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)施“成功體驗(yàn)”教育模式時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)很多與理想中的“成功體驗(yàn)”模式實(shí)施情況不同的問(wèn)題，環(huán)節(jié)銜接不流暢就是其中比較普遍的一個(gè)問(wèn)題。在“成功體驗(yàn)”模式實(shí)行中，由于教師對(duì)于“成功體驗(yàn)”教育模式的不熟悉或是在事前沒(méi)有做好功課，導(dǎo)致“成功體驗(yàn)”模式在實(shí)行過(guò)程中沒(méi)能夠成功地深入學(xué)生的內(nèi)心，各部分環(huán)節(jié)銜接不暢，就不能引導(dǎo)學(xué)生一步步地按照預(yù)定的節(jié)奏接受“成功體驗(yàn)”的教育，這是“成功體驗(yàn)”教育模式在實(shí)行過(guò)程中的一大問(wèn)題。（二）在實(shí)施過(guò)程中存在實(shí)施效果不明顯的問(wèn)題在“成功體驗(yàn)”模式實(shí)行的過(guò)程中，由于教師在實(shí)行的過(guò)程中多有顧慮或是擔(dān)心“成功體驗(yàn)”模式在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中“藥效”過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生在接受了“成功體驗(yàn)”教育之后產(chǎn)生輕浮自滿的情緒，秉承著不求有功，但求無(wú)過(guò)的心態(tài)，于是就減輕了“成功體驗(yàn)”模式在實(shí)行過(guò)程的效果，從而導(dǎo)致“成功體驗(yàn)”模式的實(shí)施對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)效果微乎其微，也就導(dǎo)致了“成功?w驗(yàn)”模式的實(shí)施浮于形式，并沒(méi)有真正地發(fā)揮效用。從教育上來(lái)說(shuō)，“成功體驗(yàn)”模式在實(shí)施過(guò)程中存在實(shí)施效果不明顯的問(wèn)題也是亟待解決的一大問(wèn)題。三、農(nóng)村初中生“成功體驗(yàn)”模式在實(shí)施過(guò)程中的有效策略農(nóng)村初中生“成功體驗(yàn)”模式在實(shí)施過(guò)程中的有效策略主要有：策劃流暢的“成功體驗(yàn)”方案，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境；體驗(yàn)有效的“成功體驗(yàn)”教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的成功教育兩方面。（一）策劃流暢的“成功體驗(yàn)”方案，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境在“成功體驗(yàn)”模式實(shí)施的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)生教育環(huán)節(jié)銜接不順暢的情況發(fā)生，這種情況的發(fā)生在全國(guó)都是很普遍的，這也就要求教師必須了解“成功體驗(yàn)”教育模式的具體實(shí)行，做到心中有數(shù)。例如：教師可以通過(guò)一些競(jìng)賽或是課堂提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。以競(jìng)賽為例，將學(xué)生分成幾組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，當(dāng)其中某一小組或者幾個(gè)小組成功時(shí)，這就需要教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)或者是其他的方式來(lái)讓學(xué)生能夠體會(huì)到成功的樂(lè)趣，能夠讓學(xué)生了解自己已經(jīng)成功了。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生增加自己的信心。同時(shí)，教師可以在全班的班會(huì)上對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生為自己的努力而驕傲，而不是在學(xué)生完成任務(wù)之后教師反而束手無(wú)策，不知道怎樣才能讓學(xué)生感受到成功、體會(huì)到成功。所以，在“成功體驗(yàn)”模式的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要策劃一個(gè)流暢的“成功體驗(yàn)”方案，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地能夠感受到成功，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。（二）體驗(yàn)有效的“成功體驗(yàn)”教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的成功教育在“成功體驗(yàn)”模式的實(shí)行中，教師一定要注意教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)力度，雖然過(guò)猶不及，但是浮于表面的教學(xué)對(duì)于“成功體驗(yàn)”這一教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是不可取得，教師一定要做到將“成功體驗(yàn)”教學(xué)的教學(xué)意義貫徹到學(xué)生的心里去。例如：教師可以拿奧運(yùn)冠軍劉翔舉例，劉翔作為我國(guó)國(guó)人的驕傲甚至是全亞洲的驕傲，他在十幾歲的時(shí)候，每天堅(jiān)持跑步，堅(jiān)持體能鍛煉以增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，這樣的事情是每一個(gè)人都能做到的，初中生自然也能夠做到，這樣就能夠拉近學(xué)生與成功者之間的距離。再比如，許多清華、北大的學(xué)霸在問(wèn)及他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其實(shí)往往都很簡(jiǎn)單，每天背幾個(gè)單詞或是每天做幾道數(shù)學(xué)題而已，這樣的事情對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不是什么難事，重要的是堅(jiān)持。這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，每天只需要拿出十幾分鐘的時(shí)間就能夠讓自己距離成功又近了一步，學(xué)生才能夠一步一步地走向成功。而不要擔(dān)心學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，只有一個(gè)有遠(yuǎn)大志向并為之準(zhǔn)備的人，才能夠獲得成功，學(xué)生通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的理想走向成功，才能夠?qū)崿F(xiàn)“成功體驗(yàn)”的意義，才能夠真正地將“成功體驗(yàn)落實(shí)下去”。四、總結(jié)總而言之，在今后的農(nóng)村初中教育以及農(nóng)村初中生培養(yǎng)的過(guò)程中，“成功體驗(yàn)”教育模式必將發(fā)揮出更加有效的作用，在今后農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)以及走上社會(huì)后的發(fā)展起到不可磨滅的貢獻(xiàn)，更將推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展，從而起到“成功體驗(yàn)”模式在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣作用，為我國(guó)教育體系改革以及教育體系的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，北京市西城區(qū)為社會(huì)提供了高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育、高質(zhì)量的義務(wù)教育、高水平的高中教育。為進(jìn)一步鞏固、提高這些成就，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院一直致力于將教育教學(xué)問(wèn)題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，面向西城全體教師，構(gòu)建了全新的研修一體化、研修課程化、網(wǎng)絡(luò)常規(guī)混合式教師研修模式，有效提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平，大力促進(jìn)了區(qū)域教育的整體發(fā)展。一、“研修—體”工作模式的創(chuàng)新，有利于教師專業(yè)發(fā)展何為“研修一體”?“研”是指對(duì)問(wèn)題的研究、探索?！靶蕖笔侵溉说乃刭|(zhì)得到了改善與提升。過(guò)去，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能主要在“修”，指向是“教師素質(zhì)提高”，但因在培訓(xùn)中失去對(duì)實(shí)踐問(wèn)題解決的有效辦法，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，使教師失去參與的積極性和主動(dòng)性。而教研部門卻側(cè)重于教學(xué)中的“問(wèn)題解決”，主要職能在“研”，但其教研活動(dòng)往往無(wú)法關(guān)注教師綜合素養(yǎng)，因此不能抓住問(wèn)題解決的根本，即通過(guò)教師素質(zhì)的提高來(lái)解決問(wèn)題?！敖處熕刭|(zhì)提高”與“問(wèn)題解決”的分離實(shí)際上就是“研修分離”，而這已不能適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的需要，更不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。鑒于此，“研修一體”便應(yīng)運(yùn)而生?！把行抟惑w”就是通過(guò)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)工作，將新的教育思想、新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W(xué)行為，以提升教師的專業(yè)水平(知識(shí)、技能、素養(yǎng))，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研修模式，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，更有利于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。二、“研修—體”課程體系建設(shè)，滿足了教師專業(yè)發(fā)展多元化需求1分科、分年級(jí)的研修課程的構(gòu)建，確保了全體教師專業(yè)發(fā)展的基本需求推行“研修一體”后，我們進(jìn)一步整合教研和師訓(xùn)力量，并將教師培訓(xùn)與教研指導(dǎo)相結(jié)合、課程設(shè)計(jì)與教研安排相統(tǒng)一，力求提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為廣大教師專業(yè)水平發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在對(duì)本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級(jí)研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級(jí)研修課程是以單元教學(xué)專題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究為主要內(nèi)容：學(xué)科研修課程是以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容：跨學(xué)科綜合素養(yǎng)課程是以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問(wèn)題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)(科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等)為主要內(nèi)容。這三類課程經(jīng)過(guò)研修管理處、學(xué)科室、年級(jí)研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動(dòng)中，面對(duì)全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專任教師開(kāi)放。教師通過(guò)每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過(guò)考核，獲得學(xué)分。三類課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。如我院小學(xué)部近3年來(lái)一直致力于“研修一體”課程建設(shè)，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一，設(shè)計(jì)研修一體的活動(dòng)；第二，研修活動(dòng)課程化；第三，研修課程規(guī)范化；第四，研修課程特色化。由此可見(jiàn)，我們的研修課程建設(shè)的精細(xì)化。在區(qū)級(jí)研修活動(dòng)的引領(lǐng)下，我們充分發(fā)揮學(xué)校在研修一體中的作用，把研修活動(dòng)分出層次，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學(xué)矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動(dòng)參與者，從根本上推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。2開(kāi)發(fā)專項(xiàng)研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求一是實(shí)行新教師入職研修，引領(lǐng)新教師快速進(jìn)入角色。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐反饋，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區(qū)級(jí)人職通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類。區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法，以及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容：學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師的實(shí)際教學(xué)水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)：學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校，關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)。學(xué)校要為每一位新人職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)，通過(guò)培訓(xùn)增加對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，更好地從新教師過(guò)渡到合格教師，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。二是用高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學(xué)研究能力。讓他們?cè)诟髯缘墓ぷ鲘徫簧习l(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領(lǐng)其他教師開(kāi)花、結(jié)果，我們啟動(dòng)了《西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程”骨干教師校本教學(xué)研究能力項(xiàng)目》。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計(jì)實(shí)施，研修學(xué)院管理，累積已對(duì)西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)關(guān)注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的實(shí)際教學(xué)情況；同時(shí)，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。三是高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W(xué)英語(yǔ)骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”是為幫助我區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)闊視野、提升專業(yè)水平。加強(qiáng)英語(yǔ)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，并為滿足英語(yǔ)教師“缺乏語(yǔ)言交流環(huán)境，口語(yǔ)有退化趨勢(shì)，希望能創(chuàng)造口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)”需求而設(shè)計(jì)的。從2010年開(kāi)始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請(qǐng)加拿大約克教育局英語(yǔ)培訓(xùn)教師對(duì)我區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容由西方文化、寫作指導(dǎo)、口語(yǔ)訓(xùn)練、游戲教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)模塊構(gòu)成，培訓(xùn)時(shí)間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過(guò)講解、觀摩、小組合作、實(shí)踐操作、互動(dòng)游戲等方式，對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法、技能的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。目前，已有百余位教師參加過(guò)該項(xiàng)目的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的滿意度在99％以上?！氨本┦泄歉山處熋摦a(chǎn)(半脫產(chǎn))培訓(xùn)項(xiàng)目”是我們依托市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)科室根據(jù)本學(xué)科骨干教師實(shí)際需求及學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求，而量身設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目培訓(xùn)。該項(xiàng)目已在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科，初中生物、思品學(xué)科進(jìn)行，受惠教師達(dá)到100多人。正是因?yàn)槲覀儭爸铝τ谧鲇行У捻?xiàng)目培訓(xùn)”，所以在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施中，突出了組織特色及學(xué)科培訓(xùn)特色，凸顯了針對(duì)性和實(shí)效性。以項(xiàng)目培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)科骨干教師采取脫產(chǎn)(半脫產(chǎn))培訓(xùn)，對(duì)已具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來(lái)說(shuō)，時(shí)效凸顯。這具體體現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：前測(cè)調(diào)研完善課程內(nèi)容：聚焦問(wèn)題開(kāi)展課例研修：帶題授課提升科研能力：高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓(xùn)效益。名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》儒勒·凡爾納化個(gè)儒勒凡爾納(1828-1905),19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家、劇作家及詩(shī)人一生創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品,化個(gè)以《在已知和未知的世界中的奇異旅行》為總名,代表作有三部曲《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》以及《氣球上的五星期》《地心游記》等化個(gè)他的不少作品被翻譯成多種語(yǔ)言,對(duì)科幻文學(xué)流派有著重要的影響,被稱作“現(xiàn)代科學(xué)幻想小說(shuō)之父”題解作《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)科幻小說(shuō)家儒勒.凡爾納的代表作之一,是一部出色的科幻小說(shuō)。該小說(shuō)的主人公尼摩船長(zhǎng)與阿龍納斯在海底環(huán)球旅行的路線是:從太平洋出發(fā),經(jīng)過(guò)珊瑚島印度洋、紅海、地中海,進(jìn)入大西洋、南極。這艘潛艇在海底做了兩萬(wàn)里的環(huán)球旅行,小說(shuō)名稱由此而來(lái)航行路線圖馬拿爾灣創(chuàng)作背景