把閱讀還給孩子課件

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》

早期閱讀的學習理解2、幼兒書面語言準備的學習與發(fā)展目標幼兒書面語言準備的學習與發(fā)展意義（一）幼兒語言發(fā)展教育的核心價值（二）閱讀與書寫準備目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技能李季湄教授：早期閱讀是每個幼兒園不能不開展的活動早期閱讀是每個孩子必須經(jīng)歷的活動學前期孩子閱讀的關(guān)鍵期愛書和愛讀書的基礎(chǔ)，是在生命的頭五年中奠定的。美心理學家陶森：《怎樣做父母》孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前就學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。

——蘇霍姆林斯基閱讀能力是任何學習的基礎(chǔ)，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導(dǎo)致產(chǎn)生學習的困擾。以今日學校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。

——（日）石井勛博士

《綱要》明確提出語言領(lǐng)域目標：培養(yǎng)幼兒具有初步的閱讀理解能力對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；對閱讀和書寫的興趣，前閱讀和前書寫技能；《指南》培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。

來自實踐的一個重要問題：如何理解“幼兒閱讀”“閱讀理解能力”。5幼兒早期閱讀的幾個認識誤區(qū)誤區(qū)認識一：早期閱讀教育=早期識字教育6太多的以文字為主的書，書籍破、舊；破化來閱讀的神圣感，忽視用閱讀環(huán)境去感染幼兒

低質(zhì)的早期閱讀環(huán)境過早識字一個問題是，當我們一味地強調(diào)讓學前兒童識字，很可能忽略了我們的孩子在語言發(fā)展關(guān)鍵期的口語學習良機。實質(zhì)是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語言發(fā)展的機會。使他們失去口語發(fā)展良好環(huán)境.一個問題是，嚴重影響了這些孩子獲取書面閱讀新策略的能力，閱讀時的快樂想象與思維過程。一個問題是，這些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力引向識字方面，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機械、乏味的認字經(jīng)驗，最終導(dǎo)致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。一味地強調(diào)“早期識字”而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者早期閱讀不等于早期識字

誤區(qū)認識二

早期閱讀=早期知識學習低劣的早期閱讀讀本占據(jù)了幼兒書架太多的益智類、識字類讀物，狹隘的學業(yè)化傾向，知識、認知、識字取向，

讀圖與聽文識字讀文閱讀發(fā)展階段與任務(wù)兒童的閱讀發(fā)展需經(jīng)歷從圖像到文字的發(fā)展過程。學習閱讀（0-9歲）閱讀學習誤區(qū)認識三：

圖畫書閱讀=圖畫書故事復(fù)述

看圖說話13誤區(qū)認識三：

圖畫書閱讀=圖畫書故事復(fù)述

看圖說話故事復(fù)述：模仿學習書面語經(jīng)驗看圖說話：圖像觀察力、想象力；口頭表達能力14早期閱讀是什么？早期閱讀是指0～6歲學前兒童運用視覺、聽覺、觸覺、口語，甚至身體動作，或憑借成人形象的讀講來理解等綜合手段來理解色彩、圖像、聲音、文字等多種符號意義的所有活動。

早期閱讀：是從書面材料中獲取信息的過程。學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容。正確的閱讀行為和習慣；通過閱讀圖畫、符號以及文字，獲取書面語言所要傳遞的信息；然后達到對書面材料的理解，并使用口語及其他各種方式表達出來。老奶奶16在圖畫書閱讀中兒童可以成長起有意義閱讀的興趣習慣和閱讀理解能力，為進入小學后正式學習書面語言做好準備。（二）閱讀與書寫準備目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技能目標1喜歡聽故事，看圖書興趣：聽書看書講書議書編書3~4歲4~5歲5~6歲1．主動要求成人講故事、讀圖書。2．喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。3．愛護圖書，不亂撕、亂扔。 1．反復(fù)看自己喜歡的圖書。2．喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽3．對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。1、專注地閱讀圖書。2、喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。3、對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。目標2具有初步的閱讀理解能力3~4歲4~5歲5~6歲1．能聽懂短小的兒歌或故事。2．會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3．能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的。 1能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容2能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。3能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達的情緒情感。1能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容2能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事3對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。4、能初步感受文學語言的美。目標3具有書面表達的愿望和初步技能3~4歲4~5歲5~6歲1．喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思。1．愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。2．在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確。1．愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。2．會正確書寫自己的名字。3．寫畫時姿勢正確。為兒童未來閱讀能力發(fā)展奠基的前閱讀核心經(jīng)驗21正確的閱讀行為和習慣的發(fā)展22閱讀觀察經(jīng)驗成長視覺23閱讀理解經(jīng)驗形成與發(fā)展

24表達主要是指兒童能夠在理解閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于閱讀材料表達的信息使用閱讀材料中的表達方式口頭表達出來；或者使用根據(jù)自己的理解，使用自己的方式創(chuàng)意表達出來。做書畫書表演書編書如何支持幼兒閱讀理解經(jīng)驗形成與發(fā)展？《指南》要求我們：幼兒的語言學習需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。正確理解三個目標的關(guān)系三個方面的目標是一個語言發(fā)展過程的不同方面。不能分別學習或單獨訓(xùn)練。三、正確理解教學建議深入理解教學建議的核心理念（二）重視幼兒的學習品質(zhì)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。

——《指南》“說明”學習品質(zhì)指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。不存在一種脫離具體學習領(lǐng)域的抽象的孤立的學習品質(zhì)。學習品質(zhì)是在健康、語言、社會、藝術(shù)、認知等各領(lǐng)域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的。

學習品質(zhì)不作為獨立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。

在“遍及全球”項目中，若干發(fā)展中國