物理化學(xué)簡明教程第四版教學(xué)課件

熱力學(xué)第二定律不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體,而不引起其它變化Lilieseeonascof物理化學(xué)簡明教程第四版熱力學(xué)第二定律不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體,而不引起其它變化Lilieseeonascof只要滿足能量守恒的過程就一定能實現(xiàn)嗎?功熱轉(zhuǎn)換自由膨脹過程B真空自然界發(fā)生的過程總是自動地向一個方向進行,而不會自動向相反方向進行。熱力學(xué)第二定律的任務(wù)就是要說明熱力學(xué)過程的方向性。自發(fā)變化的共同特征從實踐中可以看出,自然過程有一定的規(guī)律性:如水往低處流,氣體自高壓處向低壓處流動,物質(zhì)自高濃度處向低濃度處擴散,在光照射下,氫氣和氯氣自動地化合成氯化氫.把在自然界中不需借助外力就能自動進行的過程,稱為“自發(fā)過程”或“自然過程”。而需借助外力才能進行的過程,稱為非自發(fā)過程"或"非自然過程在初中英語學(xué)習(xí)中，“初一成績差不多，初二成績分化大，初三成績天上地下”的現(xiàn)象是越來越突出?？梢?，初二英語成績的好差直接影響學(xué)生的考試成績，也影響著我們的英語教學(xué)質(zhì)量。如何防止分化，是值得我們研究討論并著手解決的問題。一、初二英語現(xiàn)象的成因解決問題猶如醫(yī)生治病，要對癥下藥。所以，解決初二英語分化現(xiàn)象的問題，需找準(zhǔn)“病因”。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為造成“初二現(xiàn)象”的原因是教師方面的原因和學(xué)生方面的原因。1.學(xué)生方面的原因其一，初二英語的難度增加和知識量的增大是英語分化的原因之一。學(xué)生剛進入初一時，對學(xué)習(xí)環(huán)境及課程內(nèi)容有較大的新鮮感和好奇心，大部分學(xué)生能較好地完成初一階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。但學(xué)生在進入初二英語學(xué)習(xí)階段后，隨著單詞量的增大，不同語境中不同時態(tài)的交替使用，復(fù)合句的大量出現(xiàn)，知識難度加大，使部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致英語分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。其二，初二現(xiàn)象是出現(xiàn)英語分化的重要原因。初二的學(xué)生處于青春發(fā)育期，也稱為“心理性斷乳期”。他們叛逆、易受外界影響、情緒波動大、暴躁、違紀(jì)違規(guī)頻繁、存在心理障礙等特征。同時，他們又具有可塑性、主動、追求獨立等特點。因此，初二階段既是學(xué)生發(fā)展的危險期，同時也不可避免成為教育的關(guān)鍵期。其三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是造成分化的主要原因。初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要不取決于智力因素，而取決于非智力因素，其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)好壞的重要因素。由于一部分學(xué)生從小養(yǎng)成了貪玩，學(xué)習(xí)不用心等壞習(xí)慣。進入初二學(xué)習(xí)后，這種習(xí)慣上的差異就很自然顯現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的差異上。在學(xué)習(xí)方法上，從小養(yǎng)成死記硬背，或憑小聰明學(xué)習(xí)，形成了淺層次思維。所以，分化也會隨著知識的加深而出現(xiàn)。2.教師方面的原因教師方面的原因主要在于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平、教學(xué)方法等。眾所周知，往往學(xué)生喜歡你這個教師，那這個學(xué)生這科的成績就比較好。所以，一個英語教師個人素質(zhì)的高低，自然也是學(xué)生成績好壞的原因之一。因此，如何提高教師的個人素質(zhì)，擴大“優(yōu)生”面，是值得每一位英語教師思考的問題。二、解決初二英語現(xiàn)象的對策1.正確認(rèn)識差距，幫助縮短差距學(xué)生進入初二后，學(xué)習(xí)分化也隨之出現(xiàn)，這是十分正常的現(xiàn)象。面對分化，教師要因材施教，樹立正確的差距觀，持有正確處理差距的方法和態(tài)度，才能解決教學(xué)中存在的兩極分化現(xiàn)象。首先，對于學(xué)生的聽寫量進行分層要求，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的壓力和恐懼。其次，開展課外“興趣小組”“輔導(dǎo)小組”或“一幫一”等活動。通過活動，幫助他們做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。在課堂上，設(shè)置問題要有梯度，要面向不同層次的學(xué)生，盡可能照顧到容易分化或被分化的學(xué)生。2.加強學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好習(xí)慣成就一個人，壞習(xí)慣毀掉一個人。學(xué)生成績差，不是智力原因，而是習(xí)慣原因。而這個原因往往也是被學(xué)生忽略的一個成績差異的重要原因。所以培養(yǎng)學(xué)生在英語課堂上的好習(xí)慣是十分重要的。我認(rèn)為，教師不只是給學(xué)生在學(xué)習(xí)上籠統(tǒng)地提出要求，而是要對學(xué)生做較具體的要求。如，課前準(zhǔn)備要求，自主學(xué)習(xí)要求，小組討論、互助學(xué)習(xí)要求，做筆記要求，回答問題要求、作業(yè)的要求等。從實際教學(xué)經(jīng)驗中，我認(rèn)為這些課堂要求不要教師單方面提出，而是要和學(xué)生一起來制定。這種達成共識的要求是經(jīng)過學(xué)生思考之后形成的，他們會更能記住。如果學(xué)生沒有做到，教師應(yīng)要對學(xué)生進行相應(yīng)的習(xí)慣培訓(xùn)，直至做好。我相信，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的主陣地上做好了，分化才會變小。3.加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法如果一個學(xué)生在學(xué)校里只知道積蓄知識，而不懂得掌握獲得知識的方法，是很難學(xué)好的，也是很痛苦的。沒有學(xué)習(xí)方法的人猶如一個獵人走進森林，只帶干糧沒帶獵槍一樣。怎樣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法呢？（1）讓學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制訂，最好采用“漸進法”，把長期、復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解成許多小的階段，逐步加以完成，讓自己在完成計劃的過程中體驗到成功的喜悅。（2）幫助學(xué)生做好自我評估，反思自己的學(xué)習(xí)。（3）作為學(xué)生來說，可以向其他同學(xué)、老師、書本借鑒有效的學(xué)習(xí)方法，只有掌握的方法越多，解決問題的速度才能越快。（4）學(xué)會及時總結(jié)經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。英語有哪些學(xué)習(xí)方法呢？單詞的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，我們?？吹接械膶W(xué)生，一背單詞就拿筆寫個幾十遍，背了一個小時也沒記住幾個。所以，我們應(yīng)該加強如何將單詞拼寫與單詞發(fā)音配合來記憶的訓(xùn)練，改變死記硬背單詞。在知識點的掌握上，除了要讓學(xué)生理解，還要多操練，通過練，加深理解和記憶。背誦課文也是學(xué)習(xí)英語的一種有效方法.是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學(xué)生掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，而且可培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感。4.改變教學(xué)觀念，講究教法要想改變初二英語學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象，作為老師，我們還得做出以下努力：（1）從根本上改變教學(xué)觀念，要善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)藝術(shù)。（2）要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師的講解更加精彩。在教學(xué)設(shè)計中，盡可能采用教學(xué)活動化，注重學(xué)生的參與，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。（3）講究教法，因材施教。我們所設(shè)置的三維目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教法上要力求“實”和“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上。課堂上，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時查漏補缺，幫助學(xué)生過關(guān)。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，制造環(huán)境，多給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。5.激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自信和興趣對于初二學(xué)生來說，獲得成功或進步就是他們學(xué)習(xí)最大的動力，也是獲得自信的重要源泉。所以，教學(xué)中要難易適度，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生失去自信和學(xué)習(xí)興趣。另外，良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，教師要學(xué)會與學(xué)生交朋友，不歧視他們，不動輒訓(xùn)斥他們，常鼓勵他們。最后，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的獎勵機制，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。獎項的設(shè)置，既要考慮優(yōu)秀，更要考慮中差生，項目盡可能多一點。獎勵的頻率也不要過快，分半期和期末。發(fā)獎的單位不能只是教師或?qū)W校，還應(yīng)該有家長，而學(xué)生更在乎家長的獎勵。發(fā)獎的形式也可多樣化，除了發(fā)獎狀，還可以發(fā)兌獎券，讓學(xué)生拿著兌獎券在家長那里領(lǐng)獎，這不僅讓學(xué)生得到家長的認(rèn)可，還是一個讓家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)管理的好方法。初二是整個初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，初二英語現(xiàn)象也是在所難免，作為教師的我們，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，盡可能縮小這種差距，改變這種分化。在2012國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，有這樣一道小學(xué)數(shù)學(xué)題：下面4幅圖中，陰影部分能用表示的是（）這是一道幾何直觀題.幾何直觀是2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的十個核心詞之一.關(guān)于“十個核心詞”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第61頁指出：“它們是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的核心，也是教材的主線.”同時，在第59頁指出：“在設(shè)計試題時，應(yīng)該關(guān)注并且體現(xiàn)本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路中提出的幾個核心詞.”可見，不管是國家檢測試題導(dǎo)向，還是《課標(biāo)》中提到的教材編寫、設(shè)計試題等，都圍繞著相關(guān)核心詞.幾何直觀作為其中之一，對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)起著重要作用.幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué).筆者試圖從以下幾方面闡述如何利用幾何直觀滲透數(shù)學(xué)思想方法.幾何直觀――扶持概念表述數(shù)的概念，比如小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等，對于學(xué)生來說比較抽象，但借助幾何直觀，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建概念.夏青峰老師在“認(rèn)識小數(shù)”一課中，是如下通過幾何直觀幫助學(xué)生構(gòu)建“小數(shù)”概念的.課中，師生一起得出：把整數(shù)“1”平均分成10份，其中的一份是0.1.（如圖1所示）接著，教師舉了這樣的反例和正例：可以發(fā)現(xiàn)，第（1）（2）小題不是把整數(shù)“1”平均分成10份，所以其中的一份不能表示為“0.1”，第（3）小題是正例.接下來，教師把圖2中的（3）和之前的“0.1圖”（圖1）對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示0.1的兩個圖形不一樣，但都表示把整數(shù)“1”平均分成10份，表示其中的一份.這樣，通過反例襯映、正例凸顯，學(xué)生找到了“0.1”所表示的意義.在此基礎(chǔ)上，再將之前“0.1圖”放大，啟發(fā)學(xué)生思考：放大圖中的陰影部分，表示的還是0.1嗎？這樣，表示“0.1”的圖可以不一樣，也可以是同一幅圖“放大”或“縮小”，但變來變?nèi)?，部分與整體的關(guān)系不變，從而突出小數(shù)的概念本質(zhì).這里，幾何直觀起到了視覺化、形象化的效果.幾何直觀同樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等數(shù)的意義，如圖4所示.這里，第一個圖表示了分?jǐn)?shù)的意義，第二個圖表示了百分?jǐn)?shù)的意義，所以，在教學(xué)這些概念時，可借助幾何直觀，把抽象的概念變得簡明.同時，也可以通過幾何直觀設(shè)計如上述“國測”之類的習(xí)題，以考查學(xué)生是否將概念本質(zhì)掌握到位.幾何直觀――豐盈計算算理首先，我們來看一看幾何直觀在計算算理中的應(yīng)用.比如，在小數(shù)乘法計算教學(xué)中，可以通過以下兩種途徑來幫助學(xué)生理解計算法則.以0.15×3為例：左圖中，將整數(shù)1平均分成100份，其中1小格表示0.01，15小格表示0.15，3個0.15合起來是0.45.右圖中，先將整數(shù)1平均分成10份，每份表示0.1，3個0.1合起來是0.3；再將整體1平均分成100份，每份表示0.01，3個0.05，總共合起來0.45.這里，借助幾何直觀用不同的方式呈現(xiàn)了乘法計算，“數(shù)”與“形”實現(xiàn)了完美統(tǒng)一，乘法法則也因此變得豐滿起來.其次，幾何直觀可以為學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律積累經(jīng)驗.在2013年全國第十一屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會中，來自北京的薛錚老師在“積的變化規(guī)律”一課的導(dǎo)入部分，就巧妙地運用了幾何直觀.課中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：“一只小熊乘著熱氣球以同樣的速度上升，小熊飛2秒、4秒、6秒、8秒，能飛多高？”如圖6所示，學(xué)生在具體情境中感悟到：在速度不變的情況下，上升的高度隨著時間的變化而變化.在此基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問題：“如果10秒、20秒、30秒，乃至更多秒，會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生思考其中的“變”與“不變”，為接下來探索積的變化規(guī)律積累經(jīng)驗.再者，幾何直觀可以為計算的多途徑提供背景材料，如圖7所示：左邊的方格圖給學(xué)生提供了觀察的背景材料，同時提供了想象的空間，將最底層的5個方格移1個給頂層，這樣，每一層方塊的個數(shù)相等（右圖）.從中，形象地得出了3+4+5=4+4+4=4×3，計算得以多途徑，同時，學(xué)生也找到了此類計算的最佳方法.以上所舉，不管是計算法則，還是計算規(guī)律或計算多途徑，本與圖無關(guān)，但幾何直觀的介入，使計算的算理得以豐盈.正如波利亞所說：“圖形不僅是幾何題目的對象，而且對于與幾何圖形一開始沒關(guān)系的題目，圖形也是一種重要的幫手.”幾何直觀――明晰解題思路利用幾何直觀，在解決問題時可以使解題思路更加明晰.張莉老師在“解決問題”一課中，運用幾何直觀，使得一些本來模糊的數(shù)量關(guān)系直觀、明了.例題？搖每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？有這樣三種算式：（1）8×10×3=240（人）；（2）3×8×10=240（人）；（3）3×10×8=240（人）.從題目的條件出發(fā)，前兩個算式學(xué)生不難表述每一步所求，但第三個算式卻很難用語言表述.課中，教師及時提供了幾何直觀圖（圖8），使得學(xué)生對第三個算式的數(shù)量關(guān)系一下子就豁然開朗了.把3個方陣看成1個整體，3×10表示的是整體中一行的人數(shù)，再乘8，表示方陣的總?cè)藬?shù).在這里，教者充分發(fā)揮幾何直觀在解決問題過程中的作用，利用直觀來描述問題、解釋算理，發(fā)展了學(xué)生幾何直觀能力和解決問題的能力.利用幾何直觀，在解決問題中還可以幫助學(xué)生將思維變得有序、形象化.在2013年全國第十一屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會中，來自安徽的喻巧月老師在“搶數(shù)”一課中，也正是通過幾何直觀幫助學(xué)生理解，將看不見的“數(shù)”轉(zhuǎn)化為看得見的“形”，一步一步地找到“搶數(shù)”取勝的策略.課中，師生從最簡單的“搶3”開始研究，游戲規(guī)則為：兩人從1開始輪流報數(shù)，每人最少報1個數(shù)，最多報兩個數(shù)，誰搶到“3”誰勝.在明確游戲規(guī)則后，師生開始分析并尋找策略，這時課件呈現(xiàn)相配合的線段圖：學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對方報1個數(shù)，我就報2個數(shù)；對方報2個數(shù)，我就報1個數(shù).所以后報就一定能搶到3.線段圖的展示，比單一的、抽象的數(shù)來得形象、直觀，便于學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)、體會、感悟解題策略.在找到“搶3”取勝策略后，教師繼續(xù)通過線段圖啟發(fā)學(xué)生尋找“搶6”的取勝策略.這樣，學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了“搶6”與“搶3”的聯(lián)系，體驗了化歸的方法，并在此基礎(chǔ)上進行猜想：用這樣的方法搶下去，還能搶到幾？這里，“幾何直觀”是一種思維活動，是人腦對客觀事物及其關(guān)系的一種直接的識別或猜想的心理狀態(tài).（蔣文蔚）其實，不管是表征數(shù)學(xué)概念，還是豐盈運算算理，或是探索規(guī)律和解決問題，幾何直觀的介入，都是幫助學(xué)生滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，這正是《課標(biāo)》之要求，也是今后考試評價之標(biāo)向.只要滿足能量守恒的過程就一定能實現(xiàn)嗎?功熱轉(zhuǎn)換自由膨脹過程B真空自然界發(fā)生的過程總是自動地向一個方向進行,而不會自動向相反方向進行。熱力學(xué)第二定律的任務(wù)就是要說明熱力學(xué)過程的方向性。自發(fā)變化的共同特征從實踐中可以看出,自然過程有一定的規(guī)律性:如水往低處流,氣體自高壓處向低壓處流動,物質(zhì)自高濃度處向低濃度處擴散,在光照射下,氫氣和氯氣自動地化合成氯化氫.把在自然界中不需借助外力就能自動進行的過程,稱為“自發(fā)過程”或“自然過程”。而需借助外力才能進行的過程,稱為非自發(fā)過程"或"非自然過程自發(fā)變化的共同特征自發(fā)變化的共同特征一不可逆性任何自發(fā)變化的逆過程是不能自動進行的。例如(1)焦耳熱功當(dāng)量中功自動轉(zhuǎn)變成熱;(2)氣體向真空膨脹(3)熱量從高溫物體傳入低溫物體(4)濃度不等的溶液混合均勻;(5)鋅片與硫酸銅的置換反應(yīng)等,它們的逆過程都不能自動進行。當(dāng)借助外力,系統(tǒng)恢復(fù)原狀后,會給環(huán)境留下不可磨滅的影響。自發(fā)變化的共同特征自發(fā)過程實例過程名稱判據(jù)自發(fā)方向限度1水的流動水位(h)h,h,=h2氣體膨脹壓力)Prp23熱傳導(dǎo)溫度(TI>TIT24電荷流動電位(EE1>E2E,=E,·非自發(fā)過程是自發(fā)過程的逆過程,但兩者有本質(zhì)上的差別?！ぷ园l(fā)過程都有一個共同的特點:系統(tǒng)具有對外作功的"潛力”。如安排適當(dāng),伴隨著過程的進行,系統(tǒng)這種對外作功的能力就可以實現(xiàn)。自發(fā)變化的共同特征(1)不可逆性或單方向性任何自發(fā)變化的逆過程是不能自動進行的(2)自發(fā)過程的進行是有限度的。世界處于永恒的運動變化之中地殼滄海桑田人生: