物理化學簡明教程第四版教學課件

熱力學第二定律不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體,而不引起其它變化Lilieseeonascof物理化學簡明教程第四版熱力學第二定律不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體,而不引起其它變化Lilieseeonascof只要滿足能量守恒的過程就一定能實現(xiàn)嗎?功熱轉(zhuǎn)換自由膨脹過程B真空自然界發(fā)生的過程總是自動地向一個方向進行,而不會自動向相反方向進行。熱力學第二定律的任務(wù)就是要說明熱力學過程的方向性。自發(fā)變化的共同特征從實踐中可以看出,自然過程有一定的規(guī)律性:如水往低處流,氣體自高壓處向低壓處流動,物質(zhì)自高濃度處向低濃度處擴散,在光照射下,氫氣和氯氣自動地化合成氯化氫.把在自然界中不需借助外力就能自動進行的過程,稱為“自發(fā)過程”或“自然過程”。而需借助外力才能進行的過程,稱為非自發(fā)過程"或"非自然過程在初中英語學習中，“初一成績差不多，初二成績分化大，初三成績天上地下”的現(xiàn)象是越來越突出?？梢?，初二英語成績的好差直接影響學生的考試成績，也影響著我們的英語教學質(zhì)量。如何防止分化，是值得我們研究討論并著手解決的問題。一、初二英語現(xiàn)象的成因解決問題猶如醫(yī)生治病，要對癥下藥。所以，解決初二英語分化現(xiàn)象的問題，需找準“病因”。在教學實踐中，我認為造成“初二現(xiàn)象”的原因是教師方面的原因和學生方面的原因。1.學生方面的原因其一，初二英語的難度增加和知識量的增大是英語分化的原因之一。學生剛進入初一時，對學習環(huán)境及課程內(nèi)容有較大的新鮮感和好奇心，大部分學生能較好地完成初一階段的英語學習內(nèi)容。但學生在進入初二英語學習階段后，隨著單詞量的增大，不同語境中不同時態(tài)的交替使用，復(fù)合句的大量出現(xiàn)，知識難度加大，使部分學生感到學習困難，從而導致英語分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。其二，初二現(xiàn)象是出現(xiàn)英語分化的重要原因。初二的學生處于青春發(fā)育期，也稱為“心理性斷乳期”。他們叛逆、易受外界影響、情緒波動大、暴躁、違紀違規(guī)頻繁、存在心理障礙等特征。同時，他們又具有可塑性、主動、追求獨立等特點。因此，初二階段既是學生發(fā)展的危險期，同時也不可避免成為教育的關(guān)鍵期。其三，學生的不良學習習慣和學習方法是造成分化的主要原因。初中學生學習成績主要不取決于智力因素，而取決于非智力因素，其中包括學習習慣，且學習習慣是學習好壞的重要因素。由于一部分學生從小養(yǎng)成了貪玩，學習不用心等壞習慣。進入初二學習后，這種習慣上的差異就很自然顯現(xiàn)在學習成績的差異上。在學習方法上，從小養(yǎng)成死記硬背，或憑小聰明學習，形成了淺層次思維。所以，分化也會隨著知識的加深而出現(xiàn)。2.教師方面的原因教師方面的原因主要在于教師的教學觀念、教學水平、教學方法等。眾所周知，往往學生喜歡你這個教師，那這個學生這科的成績就比較好。所以，一個英語教師個人素質(zhì)的高低，自然也是學生成績好壞的原因之一。因此，如何提高教師的個人素質(zhì)，擴大“優(yōu)生”面，是值得每一位英語教師思考的問題。二、解決初二英語現(xiàn)象的對策1.正確認識差距，幫助縮短差距學生進入初二后，學習分化也隨之出現(xiàn)，這是十分正常的現(xiàn)象。面對分化，教師要因材施教，樹立正確的差距觀，持有正確處理差距的方法和態(tài)度，才能解決教學中存在的兩極分化現(xiàn)象。首先，對于學生的聽寫量進行分層要求，減少學生對學習的壓力和恐懼。其次，開展課外“興趣小組”“輔導小組”或“一幫一”等活動。通過活動，幫助他們做好預(yù)習、復(fù)習等。在課堂上，設(shè)置問題要有梯度，要面向不同層次的學生，盡可能照顧到容易分化或被分化的學生。2.加強學生的學習習慣培養(yǎng)好習慣成就一個人，壞習慣毀掉一個人。學生成績差，不是智力原因，而是習慣原因。而這個原因往往也是被學生忽略的一個成績差異的重要原因。所以培養(yǎng)學生在英語課堂上的好習慣是十分重要的。我認為，教師不只是給學生在學習上籠統(tǒng)地提出要求，而是要對學生做較具體的要求。如，課前準備要求，自主學習要求，小組討論、互助學習要求，做筆記要求，回答問題要求、作業(yè)的要求等。從實際教學經(jīng)驗中，我認為這些課堂要求不要教師單方面提出，而是要和學生一起來制定。這種達成共識的要求是經(jīng)過學生思考之后形成的，他們會更能記住。如果學生沒有做到，教師應(yīng)要對學生進行相應(yīng)的習慣培訓，直至做好。我相信，只有學生在學習的主陣地上做好了，分化才會變小。3.加強學習方法指導，培養(yǎng)學生的良好學習方法如果一個學生在學校里只知道積蓄知識，而不懂得掌握獲得知識的方法，是很難學好的，也是很痛苦的。沒有學習方法的人猶如一個獵人走進森林，只帶干糧沒帶獵槍一樣。怎樣培養(yǎng)良好的學習方法呢？（1）讓學生制定切實可行的學習計劃。學習計劃的制訂，最好采用“漸進法”，把長期、復(fù)雜的學習過程分解成許多小的階段，逐步加以完成，讓自己在完成計劃的過程中體驗到成功的喜悅。（2）幫助學生做好自我評估，反思自己的學習。（3）作為學生來說，可以向其他同學、老師、書本借鑒有效的學習方法，只有掌握的方法越多，解決問題的速度才能越快。（4）學會及時總結(jié)經(jīng)驗，反思學習，創(chuàng)新學習方法。英語有哪些學習方法呢？單詞的記憶是學生學習的一大障礙，我們?？吹接械膶W生，一背單詞就拿筆寫個幾十遍，背了一個小時也沒記住幾個。所以，我們應(yīng)該加強如何將單詞拼寫與單詞發(fā)音配合來記憶的訓練，改變死記硬背單詞。在知識點的掌握上，除了要讓學生理解，還要多操練，通過練，加深理解和記憶。背誦課文也是學習英語的一種有效方法.是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學生掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，而且可培養(yǎng)學生豐富的語感。4.改變教學觀念，講究教法要想改變初二英語學習中的分化現(xiàn)象，作為老師，我們還得做出以下努力：（1）從根本上改變教學觀念，要善于總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，提高教學藝術(shù)。（2）要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓教師的講解更加精彩。在教學設(shè)計中，盡可能采用教學活動化，注重學生的參與，充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。（3）講究教法，因材施教。我們所設(shè)置的三維目標要符合學生的認知規(guī)律。教法上要力求“實”和“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上。課堂上，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時查漏補缺，幫助學生過關(guān)。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓練，制造環(huán)境，多給學生實踐的機會，讓學生在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。5.激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信和興趣對于初二學生來說，獲得成功或進步就是他們學習最大的動力，也是獲得自信的重要源泉。所以，教學中要難易適度，不要挫傷學生的學習動力，讓學生失去自信和學習興趣。另外，良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助，教師要學會與學生交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們。最后，創(chuàng)設(shè)科學的獎勵機制，也是激發(fā)學生學習的最大動力。獎項的設(shè)置，既要考慮優(yōu)秀，更要考慮中差生，項目盡可能多一點。獎勵的頻率也不要過快，分半期和期末。發(fā)獎的單位不能只是教師或?qū)W校，還應(yīng)該有家長，而學生更在乎家長的獎勵。發(fā)獎的形式也可多樣化，除了發(fā)獎狀，還可以發(fā)兌獎券，讓學生拿著兌獎券在家長那里領(lǐng)獎，這不僅讓學生得到家長的認可，還是一個讓家長參與到學生學習管理的好方法。初二是整個初中學習的關(guān)鍵階段，初二英語現(xiàn)象也是在所難免，作為教師的我們，應(yīng)關(guān)注每一個學生，盡可能縮小這種差距，改變這種分化。在2012國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，有這樣一道小學數(shù)學題：下面4幅圖中，陰影部分能用表示的是（）這是一道幾何直觀題.幾何直觀是2011年版《數(shù)學課程標準》中提出的十個核心詞之一.關(guān)于“十個核心詞”，《數(shù)學課程標準》在第61頁指出：“它們是義務(wù)教育階段數(shù)學課程內(nèi)容的核心，也是教材的主線.”同時，在第59頁指出：“在設(shè)計試題時，應(yīng)該關(guān)注并且體現(xiàn)本標準設(shè)計思路中提出的幾個核心詞.”可見，不管是國家檢測試題導向，還是《課標》中提到的教材編寫、設(shè)計試題等，都圍繞著相關(guān)核心詞.幾何直觀作為其中之一，對學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)起著重要作用.幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，幫助學生直觀地理解數(shù)學.筆者試圖從以下幾方面闡述如何利用幾何直觀滲透數(shù)學思想方法.幾何直觀――扶持概念表述數(shù)的概念，比如小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)等，對于學生來說比較抽象，但借助幾何直觀，可以有效幫助學生構(gòu)建概念.夏青峰老師在“認識小數(shù)”一課中，是如下通過幾何直觀幫助學生構(gòu)建“小數(shù)”概念的.課中，師生一起得出：把整數(shù)“1”平均分成10份，其中的一份是0.1.（如圖1所示）接著，教師舉了這樣的反例和正例：可以發(fā)現(xiàn)，第（1）（2）小題不是把整數(shù)“1”平均分成10份，所以其中的一份不能表示為“0.1”，第（3）小題是正例.接下來，教師把圖2中的（3）和之前的“0.1圖”（圖1）對比，學生發(fā)現(xiàn)表示0.1的兩個圖形不一樣，但都表示把整數(shù)“1”平均分成10份，表示其中的一份.這樣，通過反例襯映、正例凸顯，學生找到了“0.1”所表示的意義.在此基礎(chǔ)上，再將之前“0.1圖”放大，啟發(fā)學生思考：放大圖中的陰影部分，表示的還是0.1嗎？這樣，表示“0.1”的圖可以不一樣，也可以是同一幅圖“放大”或“縮小”，但變來變?nèi)ィ糠峙c整體的關(guān)系不變，從而突出小數(shù)的概念本質(zhì).這里，幾何直觀起到了視覺化、形象化的效果.幾何直觀同樣可以幫助學生認識分數(shù)、百分數(shù)等數(shù)的意義，如圖4所示.這里，第一個圖表示了分數(shù)的意義，第二個圖表示了百分數(shù)的意義，所以，在教學這些概念時，可借助幾何直觀，把抽象的概念變得簡明.同時，也可以通過幾何直觀設(shè)計如上述“國測”之類的習題，以考查學生是否將概念本質(zhì)掌握到位.幾何直觀――豐盈計算算理首先，我們來看一看幾何直觀在計算算理中的應(yīng)用.比如，在小數(shù)乘法計算教學中，可以通過以下兩種途徑來幫助學生理解計算法則.以0.15×3為例：左圖中，將整數(shù)1平均分成100份，其中1小格表示0.01，15小格表示0.15，3個0.15合起來是0.45.右圖中，先將整數(shù)1平均分成10份，每份表示0.1，3個0.1合起來是0.3；再將整體1平均分成100份，每份表示0.01，3個0.05，總共合起來0.45.這里，借助幾何直觀用不同的方式呈現(xiàn)了乘法計算，“數(shù)”與“形”實現(xiàn)了完美統(tǒng)一，乘法法則也因此變得豐滿起來.其次，幾何直觀可以為學生發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律積累經(jīng)驗.在2013年全國第十一屆深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會中，來自北京的薛錚老師在“積的變化規(guī)律”一課的導入部分，就巧妙地運用了幾何直觀.課中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的導入情境：“一只小熊乘著熱氣球以同樣的速度上升，小熊飛2秒、4秒、6秒、8秒，能飛多高？”如圖6所示，學生在具體情境中感悟到：在速度不變的情況下，上升的高度隨著時間的變化而變化.在此基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問題：“如果10秒、20秒、30秒，乃至更多秒，會怎樣？”引導學生思考其中的“變”與“不變”，為接下來探索積的變化規(guī)律積累經(jīng)驗.再者，幾何直觀可以為計算的多途徑提供背景材料，如圖7所示：左邊的方格圖給學生提供了觀察的背景材料，同時提供了想象的空間，將最底層的5個方格移1個給頂層，這樣，每一層方塊的個數(shù)相等（右圖）.從中，形象地得出了3+4+5=4+4+4=4×3，計算得以多途徑，同時，學生也找到了此類計算的最佳方法.以上所舉，不管是計算法則，還是計算規(guī)律或計算多途徑，本與圖無關(guān)，但幾何直觀的介入，使計算的算理得以豐盈.正如波利亞所說：“圖形不僅是幾何題目的對象，而且對于與幾何圖形一開始沒關(guān)系的題目，圖形也是一種重要的幫手.”幾何直觀――明晰解題思路利用幾何直觀，在解決問題時可以使解題思路更加明晰.張莉老師在“解決問題”一課中，運用幾何直觀，使得一些本來模糊的數(shù)量關(guān)系直觀、明了.例題？搖每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？有這樣三種算式：（1）8×10×3=240（人）；（2）3×8×10=240（人）；（3）3×10×8=240（人）.從題目的條件出發(fā)，前兩個算式學生不難表述每一步所求，但第三個算式卻很難用語言表述.課中，教師及時提供了幾何直觀圖（圖8），使得學生對第三個算式的數(shù)量關(guān)系一下子就豁然開朗了.把3個方陣看成1個整體，3×10表示的是整體中一行的人數(shù)，再乘8，表示方陣的總?cè)藬?shù).在這里，教者充分發(fā)揮幾何直觀在解決問題過程中的作用，利用直觀來描述問題、解釋算理，發(fā)展了學生幾何直觀能力和解決問題的能力.利用幾何直觀，在解決問題中還可以幫助學生將思維變得有序、形象化.在2013年全國第十一屆深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會中，來自安徽的喻巧月老師在“搶數(shù)”一課中，也正是通過幾何直觀幫助學生理解，將看不見的“數(shù)”轉(zhuǎn)化為看得見的“形”，一步一步地找到“搶數(shù)”取勝的策略.課中，師生從最簡單的“搶3”開始研究，游戲規(guī)則為：兩人從1開始輪流報數(shù)，每人最少報1個數(shù)，最多報兩個數(shù)，誰搶到“3”誰勝.在明確游戲規(guī)則后，師生開始分析并尋找策略，這時課件呈現(xiàn)相配合的線段圖：學生發(fā)現(xiàn)：對方報1個數(shù)，我就報2個數(shù)；對方報2個數(shù)，我就報1個數(shù).所以后報就一定能搶到3.線段圖的展示，比單一的、抽象的數(shù)來得形象、直觀，便于學生理解、發(fā)現(xiàn)、體會、感悟解題策略.在找到“搶3”取勝策略后，教師繼續(xù)通過線段圖啟發(fā)學生尋找“搶6”的取勝策略.這樣，學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了“搶6”與“搶3”的聯(lián)系，體驗了化歸的方法，并在此基礎(chǔ)上進行猜想：用這樣的方法搶下去，還能搶到幾？這里，“幾何直觀”是一種思維活動，是人腦對客觀事物及其關(guān)系的一種直接的識別或猜想的心理狀態(tài).（蔣文蔚）其實，不管是表征數(shù)學概念，還是豐盈運算算理，或是探索規(guī)律和解決問題，幾何直觀的介入，都是幫助學生滲透相關(guān)的數(shù)學思想方法，這正是《課標》之要求，也是今后考試評價之標向.只要滿足能量守恒的過程就一定能實現(xiàn)嗎?功熱轉(zhuǎn)換自由膨脹過程B真空自然界發(fā)生的過程總是自動地向一個方向進行,而不會自動向相反方向進行。熱力學第二定律的任務(wù)就是要說明熱力學過程的方向性。自發(fā)變化的共同特征從實踐中可以看出,自然過程有一定的規(guī)律性:如水往低處流,氣體自高壓處向低壓處流動,物質(zhì)自高濃度處向低濃度處擴散,在光照射下,氫氣和氯氣自動地化合成氯化氫.把在自然界中不需借助外力就能自動進行的過程,稱為“自發(fā)過程”或“自然過程”。而需借助外力才能進行的過程,稱為非自發(fā)過程"或"非自然過程自發(fā)變化的共同特征自發(fā)變化的共同特征一不可逆性任何自發(fā)變化的逆過程是不能自動進行的。例如(1)焦耳熱功當量中功自動轉(zhuǎn)變成熱;(2)氣體向真空膨脹(3)熱量從高溫物體傳入低溫物體(4)濃度不等的溶液混合均勻;(5)鋅片與硫酸銅的置換反應(yīng)等,它們的逆過程都不能自動進行。當借助外力,系統(tǒng)恢復(fù)原狀后,會給環(huán)境留下不可磨滅的影響。自發(fā)變化的共同特征自發(fā)過程實例過程名稱判據(jù)自發(fā)方向限度1水的流動水位(h)h,h,=h2氣體膨脹壓力)Prp23熱傳導溫度(TI>TIT24電荷流動電位(EE1>E2E,=E,·非自發(fā)過程是自發(fā)過程的逆過程,但兩者有本質(zhì)上的差別?！ぷ园l(fā)過程都有一個共同的特點:系統(tǒng)具有對外作功的"潛力”。如安排適當,伴隨著過程的進行,系統(tǒng)這種對外作功的能力就可以實現(xiàn)。自發(fā)變化的共同特征(1)不可逆性或單方向性任何自發(fā)變化的逆過程是不能自動進行的(2)自發(fā)過程的進行是有限度的。世界處于永恒的運動變化之中地殼滄海桑田人生: