質(zhì)量部GMP迎檢培訓教學課件

質(zhì)量部GMP迎檢培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。質(zhì)量部GMP迎檢培訓質(zhì)量部GMP迎檢培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。質(zhì)量部GMP迎檢培訓一、回顧GMP什么是認證檢查?有那些準備工作?問答技巧?四、迎檢五、近期重點評價是高中信息技術(shù)教學的有機組成部分，對課程的學習具有較強的導向作用，是提高教師教學技能、激發(fā)學生學習興趣、促進學生全面發(fā)展的重要手段。依據(jù)評價功能的不同，評價又分為診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。診斷性評價一般在教學設(shè)計活動開始之前進行，如入學分班測試或課前問卷調(diào)查等；過程性評價是指在教學過程中，為使教學過程更為完善而監(jiān)控學生學習狀況的評價，如學生作品評價等。終結(jié)性評價是指在教學活動完成后對其最終的學習成果進行的評價，如期末考試、學業(yè)水平測試等。一、過程性評價實施的背景在當前的高中信息技術(shù)評價中，往往還是比較注重以考試結(jié)果為目的的終結(jié)性評價。過分倚重終結(jié)性評價，容易產(chǎn)生一些負面作用，比如重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重教師考核的優(yōu)劣、輕學生思維的拓展等，這些都直接影響著信息技術(shù)課程學習目標的達成。針對上述種種弊端，《普通高中信息技術(shù)課程標準》提出了具體可行的解決方案，即采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。在過程性評價中，通過學生自評、互評和師評等方式的結(jié)合使用，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，從而糾正偏差，增強學習動力，激發(fā)自信心。二、過程性評價實施的原則1.發(fā)展性原則在信息技術(shù)教學中，我們所面對的學生個體差異性較大，起點水平也不一樣，所以采用的評價原則不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生。過程性評價的作用就在于發(fā)展學生而不是甄別學生，強調(diào)其過程性，注重評價的發(fā)展功能。一次評價不僅是上一段學習的反饋，更是下一段學習的起點和動力，發(fā)展性原則體現(xiàn)了過程性評價的激勵性、向?qū)浴?.多元化原則在新課程評價中，評價主體可以是教師，也可以是同學，還可以是學生自己。教師應(yīng)發(fā)揮在評價中的主導作用，同時充分調(diào)動學生的評價期望，引導學生通過自我反思、自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，組織學生開展互評，在互評中深化對學習主題的理解與掌握，師評環(huán)節(jié)則側(cè)重于激勵學生的學習動力，升華學生的學習成果。3.可行性原則在制定評價標準或評價量規(guī)時，應(yīng)充分考慮評價的可行性原則。每一項評價指標應(yīng)具體、明確、簡明、扼要，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學生參與評價標準和量規(guī)的制定，以真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。4.全面性原則全面性原則主要體現(xiàn)在評價對象的全面性和評價內(nèi)容的全面性。評價對象的全面性即評價要面向全體學生，關(guān)注全體學生的發(fā)展；評價內(nèi)容的全面性是指評價的內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)知識與基本技能，還包括學習態(tài)度及學習方法。由此延伸的一般性發(fā)展目標，如信息素養(yǎng)、團隊合作能力等。對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。三、過程性評價的評價主體1.學生自評學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等進行的評價。自評前，應(yīng)由教師與學生一起制定出評價量規(guī)，評價量規(guī)的使用可以貫穿自評、互評和師評等環(huán)節(jié)。評價量規(guī)一般有評價要素、指標、權(quán)重、分級等構(gòu)成，教師先行就評價量規(guī)的意義、使用方法、注意事項等向?qū)W生做出說明，學生通過自評了解自己的優(yōu)勢與不足，以評促學。2.學生互評學生互評一般在自評的基礎(chǔ)上進行，可以4～6人為一組，通過網(wǎng)絡(luò)共享等方式呈現(xiàn)作品?；ピu重點在“評”而非“價”，評價學生的學習效果不應(yīng)只看他的定量掌握情況，還要看到在整個學習過程中，學生的學習態(tài)度甚至價值取向。通過互評環(huán)節(jié)，充分分享自己與其他同學的成功經(jīng)驗，及時了解自己在學習中存在的問題。3.教師評價蘇霍姆林斯基說，“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！睂Ρ葘W生自評和互評環(huán)節(jié)，教師在師評環(huán)節(jié)中不應(yīng)只是簡單的總結(jié)，而應(yīng)力促學生學習上的升華。同時，師評環(huán)節(jié)又是一個開放性、交互性較強的環(huán)節(jié)，教師評價的同時要積極引導學生點評和補充。師生良好的互動，有助于加強師生之間的感情和合作關(guān)系，從而使傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成既能充分發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結(jié)合”的新型教學結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處?？傊^程性評價應(yīng)貫穿于信息技術(shù)教學活動的始終，教師必須圍繞信息技術(shù)課程標準，建立現(xiàn)代素質(zhì)教育的評價觀念和促進學生全面發(fā)展的評價體系。既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注學習過程。唯此，學生的信息技術(shù)課程學習目標才能達成。同時，作為教師的我們，可以根據(jù)教學過程的評價反饋，實時的調(diào)整教學計劃和教學方法，進一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學。在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的新形勢下,大力推進農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展,具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。(一)提高農(nóng)村勞動力整體素質(zhì),保障農(nóng)村勞動力就業(yè)能力的提高。農(nóng)民素質(zhì)是影響農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要變量,而我國農(nóng)村勞動力的整體文化水平較低,缺乏職業(yè)技能,是嚴重影響我國農(nóng)村經(jīng)濟健康發(fā)展的主要制約因素。現(xiàn)階段的當務(wù)之急就采取積極措施,提高農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì),保證農(nóng)民勞動力的合理分流。(二)解決“三農(nóng)”問題,推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展。加強農(nóng)民工的技能培訓,使其適應(yīng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是社會進步的必然要求。(三)多渠道開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓,能夠狗促進社會和諧穩(wěn)定。(四)提高廣大農(nóng)民整體素質(zhì),推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)順利進行。(五)滿足廣大城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育多樣化的需求,為廣大城鄉(xiāng)居民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件。一、全面規(guī)劃、科學管理,努力提高農(nóng)村職業(yè)教育辦學模式改革過程管理的可操作性(一)培訓對象的廣泛性。根據(jù)學校改革實踐要求,我們擬在遼源市周邊的東豐縣、東遼縣選擇了8-10個新農(nóng)村建設(shè)模范鄉(xiāng)作為我校的實驗基地,開展短期培訓和中等職業(yè)學歷教育;與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府合作,有序的組織好農(nóng)村職業(yè)教育的辦學工作。優(yōu)先從村級干部、科技示范戶、農(nóng)民技術(shù)員、種養(yǎng)大戶、鄉(xiāng)企職工和農(nóng)村其它創(chuàng)業(yè)者中招生培養(yǎng)。修滿學分成績合格學校頒發(fā)國家承認的中等職業(yè)教育學歷證書。參加中短期“陽光工程”培訓的3―6個月,培訓合格后,學校為其頒發(fā)結(jié)業(yè)證書及相關(guān)專業(yè)的技能證書。使學校逐漸形成“職成互動、普職結(jié)合,訂單培養(yǎng)、培訓認證”的多種辦學模式。長短結(jié)合,靈活辦學,為進一步樹立學校的品牌和特色奠定良好的基礎(chǔ)。(二)專業(yè)設(shè)置的針對性。對于農(nóng)村辦學改革中的一個重要方面就是利用我們的優(yōu)質(zhì)資源,針對農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要,選擇了一些對農(nóng)民有用、實用的專業(yè)作為主要專業(yè)全面鋪開,先后整合了9個專業(yè),即農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、農(nóng)機使用與維修、畜牧飼養(yǎng)、食品檢驗與管理、園林花卉、機械加工、計算機應(yīng)用、會計電算化(農(nóng)業(yè)會計)。學校還開設(shè)其它20幾個專業(yè),學生可以任選參加。(三)授課形式的靈活性。1?筆敵小暗?性學制”或“部分時間制”。采用集中授課和現(xiàn)場指導相結(jié)合、長訓和短訓相結(jié)合的辦法進行,根據(jù)農(nóng)民學生分散性、流動性、季節(jié)性,工作時間長、不固定的特點,以集中和分散相結(jié)合的形式進行。在開課時間上利用農(nóng)忙之外的時間和企業(yè)生產(chǎn)淡季進行;利用當?shù)貙W校、廠礦和文化站等場地,就近組織農(nóng)村學生集中授課;學校派專職教師任班主任,選擇各學科最優(yōu)秀的教師為他們授課。2?倍圓糠止歉上绱甯剎?、特蕪T枰?的專業(yè)技術(shù)人員(如村會計、每村一名大學生等)學校單獨授課,并脫產(chǎn)到學校接受系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)與實訓,每期100人,回鄉(xiāng)后發(fā)揮骨干帶頭作用。3?倍蘊厥庾ㄒ檔氖誑?,學校與市農(nóng)業(yè)局聯(lián)合,特聘12位農(nóng)業(yè)專家作為我校的客座教授,實現(xiàn)農(nóng)科教三結(jié)合。學校還特聘4名農(nóng)科院的大學本科畢業(yè)生為涉農(nóng)專業(yè)學生授課。4?背浞擲?用信息技術(shù)和多媒體技術(shù),制作教學光盤,利用遠程教育資源為學生授課,幫助涉農(nóng)學生在業(yè)余時間自學,學校布置相關(guān)作業(yè),擬定學習考核提綱,定期檢查,考核學分納入學生的總成績。5?倍ㄆ謐櫓?到校實習。每生每年到校實訓1-2周,日常隨時接待學生到校學習實踐。(四)教學方法的多樣性。在教學方法上,農(nóng)村職業(yè)教育必須倡導與運用新的教學方法,促進學生學習方式的變革。教師要積極培養(yǎng)和倡導學生自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。農(nóng)村職業(yè)教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升,促進學生的自主發(fā)展;必須著眼于學生的全面成長,促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學生的生活世界與獨特需要,促進學生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學生終身學習的愿望與能力的形成,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此,承擔農(nóng)民工教學任務(wù)的教師要努力改變傳統(tǒng)的學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學生的主體地位,促使學生積極主動地學習。要將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生不斷提出問題、解決問題的探索過程。針對不同的學習內(nèi)容,選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合學生個人特點的學習方式。(五)考核方式的科學性。學制上實行彈性學分制,方便有一定文化基礎(chǔ)和能力的農(nóng)民工半工半讀、半農(nóng)半讀,工學交替,分階段完成學業(yè)。(六)選擇空間的廣闊性。通過上述幾種形式完成學生所修學分,經(jīng)考核成績合格可順利畢業(yè),拿到中等職業(yè)學校畢業(yè)證書,為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學生畢業(yè)后所接受的一些專業(yè)技術(shù)學習,對他們做好現(xiàn)代農(nóng)民,發(fā)家致富,提升農(nóng)村的整體文化水平都有積極而重要的作用。對有繼續(xù)升入上級學校愿望的,學校指導培訓學生參加對口升入上級學校,實現(xiàn)大學夢。對于那些有就業(yè)愿望,想以一技之長,以技能成就人生的農(nóng)村學生,我們依據(jù)學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系,為農(nóng)民工提供推薦就業(yè)。(七)培養(yǎng)成本的合理性。根據(jù)農(nóng)村的普遍狀況,對于接受中等職業(yè)教育的學費是一項不小的開銷。我們主要通過精確核算,把學生承擔的費用將到最低,盡量減輕農(nóng)民接受職業(yè)教育學習的經(jīng)濟負擔。與此同時,根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,讓這部分學生享受國家助學金待遇,對涉農(nóng)專業(yè)的學生按國家有關(guān)政策享受免費教育。學校將學費的一部分用于各基地的招生、教學管理、教學場地、教學設(shè)備投入與使用等,每學年對各基地教學組織等進行考核與評價,學校對優(yōu)秀基地進行表彰與獎勵。這樣,既在一定程度上減輕了學生的負擔,使他們能夠輕裝上陣,全身心的投入到學技術(shù)長才干的實踐之中,又在一定程度上提高了學校的辦學效益。二、創(chuàng)新培養(yǎng)、導向引領(lǐng),積極鼓勵農(nóng)村學生提高技能轉(zhuǎn)變觀念自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念是面向人人的教育,職業(yè)教育擔負著“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”的重要職責,培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的勞動者”的教育目標,必須堅持面向社會、面向市場自主辦學。遼源市工商學校一方面本著為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和重點項目提供人力支撐原則,另一方面本著為學生就業(yè)出口做鋪墊,牢固樹立“知識改變命運,技能成就人生”的教育理念,牢牢抓住“技能”這一主題,將滿足社會需求與人民群眾就業(yè)需求結(jié)合起來,打造學校面向就業(yè)市場的核心競爭力。對于農(nóng)村班的學生,我們要求指導教師都要樹立為學生終身發(fā)展服務(wù)的理念,處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系,在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。農(nóng)村職業(yè)教育也不應(yīng)是終結(jié)教育,而應(yīng)是終身教育。任何一種與終身教育相背離的只有短期效果的教育,都是注定要失敗的。社會需求在變化,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整,未來將要走入社會的農(nóng)村職業(yè)教育學生的需求也會不斷調(diào)整,僅掌握一種技能,是不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會需要的。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)更多地強調(diào)“以就業(yè)為導向”,只有就業(yè)的“出口”暢,才有招生的“進口”旺。就業(yè)問題直接反映學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接關(guān)系到學校的生存與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式之一,因此,在強調(diào)學生就業(yè)能力的同時,還應(yīng)注重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們努力為學生搭建全面發(fā)展的平臺,提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力,不定期的邀請企業(yè)家與歷屆優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座,介紹創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的事跡,以增強學生的創(chuàng)業(yè)意識,鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇,由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè),將自己的專業(yè)技能與興趣特長相結(jié)合,創(chuàng)造出自己所期望的價值。同時,要加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課,幫助學生科學選擇并確定創(chuàng)業(yè)意向,掌握創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策法規(guī)與經(jīng)營管理知識。在強調(diào)培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是這次課程改革的重要內(nèi)容,農(nóng)村職業(yè)教育也應(yīng)注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維,鼓勵學生敢于提出疑問,善于思考問題,勇于面對挑戰(zhàn)。質(zhì)量部GMP迎檢培訓一、回顧GMP什么是認證檢查?有那些準備工作?問答技巧?四、迎檢五、近期重點一、GMP簡述——藥品質(zhì)量藥品質(zhì)量安全、有效、均一、穩(wěn)定質(zhì)量設(shè)計—實現(xiàn)過程質(zhì)量判定—改進質(zhì)量的形成設(shè)計賦予,生產(chǎn)形成,檢驗證明,貯存保持質(zhì)量不是檢驗出來的,而是設(shè)計和生產(chǎn)出來的。藥品質(zhì)量=設(shè)計+過程+結(jié)果質(zhì)量影響因素實施GMP的目的保證質(zhì)量在生產(chǎn)全過程中的防污染防混淆防人為差錯從