質(zhì)量部GMP迎檢培訓(xùn)教學(xué)課件

質(zhì)量部GMP迎檢培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。質(zhì)量部GMP迎檢培訓(xùn)質(zhì)量部GMP迎檢培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。質(zhì)量部GMP迎檢培訓(xùn)一、回顧GMP什么是認(rèn)證檢查?有那些準(zhǔn)備工作?問答技巧?四、迎檢五、近期重點(diǎn)評(píng)價(jià)是高中信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是提高教師教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。依據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，評(píng)價(jià)又分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)開始之前進(jìn)行，如入學(xué)分班測(cè)試或課前問卷調(diào)查等；過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，為使教學(xué)過程更為完善而監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，如學(xué)生作品評(píng)價(jià)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)完成后對(duì)其最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等。一、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的背景在當(dāng)前的高中信息技術(shù)評(píng)價(jià)中，往往還是比較注重以考試結(jié)果為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過分倚重終結(jié)性評(píng)價(jià)，容易產(chǎn)生一些負(fù)面作用，比如重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重教師考核的優(yōu)劣、輕學(xué)生思維的拓展等，這些都直接影響著信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)上述種種弊端，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體可行的解決方案，即采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在過程性評(píng)價(jià)中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等方式的結(jié)合使用，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而糾正偏差，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)自信心。二、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的原則1.發(fā)展性原則在信息技術(shù)教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生個(gè)體差異性較大，起點(diǎn)水平也不一樣，所以采用的評(píng)價(jià)原則不能千篇一律，必須切合實(shí)際，面向全體學(xué)生。過程性評(píng)價(jià)的作用就在于發(fā)展學(xué)生而不是甄別學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其過程性，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是上一段學(xué)習(xí)的反饋，更是下一段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，發(fā)展性原則體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、向?qū)浴?.多元化原則在新課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是同學(xué)，還可以是學(xué)生自己。教師應(yīng)發(fā)揮在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)期望，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思、自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解與掌握，師評(píng)環(huán)節(jié)則側(cè)重于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。3.可行性原則在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的可行性原則。每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體、明確、簡明、扼要，易為學(xué)生理解，便于教師掌握，有較強(qiáng)的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)的制定，以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。4.全面性原則全面性原則主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性即評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法。由此延伸的一般性發(fā)展目標(biāo)，如信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。三、過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體1.學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自評(píng)前，應(yīng)由教師與學(xué)生一起制定出評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)量規(guī)的使用可以貫穿自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)量規(guī)一般有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)等構(gòu)成，教師先行就評(píng)價(jià)量規(guī)的意義、使用方法、注意事項(xiàng)等向?qū)W生做出說明，學(xué)生通過自評(píng)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)促學(xué)。2.學(xué)生互評(píng)學(xué)生互評(píng)一般在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以4～6人為一組，通過網(wǎng)絡(luò)共享等方式呈現(xiàn)作品。互評(píng)重點(diǎn)在“評(píng)”而非“價(jià)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)只看他的定量掌握情況，還要看到在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至價(jià)值取向。通過互評(píng)環(huán)節(jié)，充分分享自己與其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。3.教師評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基說，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”對(duì)比學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，教師在師評(píng)環(huán)節(jié)中不應(yīng)只是簡單的總結(jié)，而應(yīng)力促學(xué)生學(xué)習(xí)上的升華。同時(shí)，師評(píng)環(huán)節(jié)又是一個(gè)開放性、交互性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)的同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。師生良好的互動(dòng)，有助于加強(qiáng)師生之間的感情和合作關(guān)系，從而使傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。總之，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師必須圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立現(xiàn)代素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。唯此，學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)才能達(dá)成。同時(shí)，作為教師的我們，可以根據(jù)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的新形勢(shì)下,大力推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。(一)提高農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì),保障農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)能力的提高。農(nóng)民素質(zhì)是影響農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要變量,而我國農(nóng)村勞動(dòng)力的整體文化水平較低,缺乏職業(yè)技能,是嚴(yán)重影響我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的主要制約因素?，F(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急就采取積極措施,提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì),保證農(nóng)民勞動(dòng)力的合理分流。(二)解決“三農(nóng)”問題,推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)民工的技能培訓(xùn),使其適應(yīng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。(三)多渠道開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn),能夠狗促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。(四)提高廣大農(nóng)民整體素質(zhì),推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)順利進(jìn)行。(五)滿足廣大城鄉(xiāng)居民對(duì)職業(yè)教育多樣化的需求,為廣大城鄉(xiāng)居民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件。一、全面規(guī)劃、科學(xué)管理,努力提高農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革過程管理的可操作性(一)培訓(xùn)對(duì)象的廣泛性。根據(jù)學(xué)校改革實(shí)踐要求,我們擬在遼源市周邊的東豐縣、東遼縣選擇了8-10個(gè)新農(nóng)村建設(shè)模范鄉(xiāng)作為我校的實(shí)驗(yàn)基地,開展短期培訓(xùn)和中等職業(yè)學(xué)歷教育;與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府合作,有序的組織好農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)工作。優(yōu)先從村級(jí)干部、科技示范戶、農(nóng)民技術(shù)員、種養(yǎng)大戶、鄉(xiāng)企職工和農(nóng)村其它創(chuàng)業(yè)者中招生培養(yǎng)。修滿學(xué)分成績合格學(xué)校頒發(fā)國家承認(rèn)的中等職業(yè)教育學(xué)歷證書。參加中短期“陽光工程”培訓(xùn)的3―6個(gè)月,培訓(xùn)合格后,學(xué)校為其頒發(fā)結(jié)業(yè)證書及相關(guān)專業(yè)的技能證書。使學(xué)校逐漸形成“職成互動(dòng)、普職結(jié)合,訂單培養(yǎng)、培訓(xùn)認(rèn)證”的多種辦學(xué)模式。長短結(jié)合,靈活辦學(xué),為進(jìn)一步樹立學(xué)校的品牌和特色奠定良好的基礎(chǔ)。(二)專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性。對(duì)于農(nóng)村辦學(xué)改革中的一個(gè)重要方面就是利用我們的優(yōu)質(zhì)資源,針對(duì)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要,選擇了一些對(duì)農(nóng)民有用、實(shí)用的專業(yè)作為主要專業(yè)全面鋪開,先后整合了9個(gè)專業(yè),即農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、農(nóng)機(jī)使用與維修、畜牧飼養(yǎng)、食品檢驗(yàn)與管理、園林花卉、機(jī)械加工、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化(農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì))。學(xué)校還開設(shè)其它20幾個(gè)專業(yè),學(xué)生可以任選參加。(三)授課形式的靈活性。1?筆敵小暗?性學(xué)制”或“部分時(shí)間制”。采用集中授課和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合、長訓(xùn)和短訓(xùn)相結(jié)合的辦法進(jìn)行,根據(jù)農(nóng)民學(xué)生分散性、流動(dòng)性、季節(jié)性,工作時(shí)間長、不固定的特點(diǎn),以集中和分散相結(jié)合的形式進(jìn)行。在開課時(shí)間上利用農(nóng)忙之外的時(shí)間和企業(yè)生產(chǎn)淡季進(jìn)行;利用當(dāng)?shù)貙W(xué)校、廠礦和文化站等場(chǎng)地,就近組織農(nóng)村學(xué)生集中授課;學(xué)校派專職教師任班主任,選擇各學(xué)科最優(yōu)秀的教師為他們授課。2?倍圓糠止歉上绱甯剎?、特蕪T枰?的專業(yè)技術(shù)人員(如村會(huì)計(jì)、每村一名大學(xué)生等)學(xué)校單獨(dú)授課,并脫產(chǎn)到學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn),每期100人,回鄉(xiāng)后發(fā)揮骨干帶頭作用。3?倍蘊(yùn)厥庾ㄒ檔氖誑?,學(xué)校與市農(nóng)業(yè)局聯(lián)合,特聘12位農(nóng)業(yè)專家作為我校的客座教授,實(shí)現(xiàn)農(nóng)科教三結(jié)合。學(xué)校還特聘4名農(nóng)科院的大學(xué)本科畢業(yè)生為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生授課。4?背浞擲?用信息技術(shù)和多媒體技術(shù),制作教學(xué)光盤,利用遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生授課,幫助涉農(nóng)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自學(xué),學(xué)校布置相關(guān)作業(yè),擬定學(xué)習(xí)考核提綱,定期檢查,考核學(xué)分納入學(xué)生的總成績。5?倍ㄆ謐櫓?到校實(shí)習(xí)。每生每年到校實(shí)訓(xùn)1-2周,日常隨時(shí)接待學(xué)生到校學(xué)習(xí)實(shí)踐。(四)教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)方法上,農(nóng)村職業(yè)教育必須倡導(dǎo)與運(yùn)用新的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師要積極培養(yǎng)和倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村職業(yè)教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界與獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此,承擔(dān)農(nóng)民工教學(xué)任務(wù)的教師要努力改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。(五)考核方式的科學(xué)性。學(xué)制上實(shí)行彈性學(xué)分制,方便有一定文化基礎(chǔ)和能力的農(nóng)民工半工半讀、半農(nóng)半讀,工學(xué)交替,分階段完成學(xué)業(yè)。(六)選擇空間的廣闊性。通過上述幾種形式完成學(xué)生所修學(xué)分,經(jīng)考核成績合格可順利畢業(yè),拿到中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書,為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后所接受的一些專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí),對(duì)他們做好現(xiàn)代農(nóng)民,發(fā)家致富,提升農(nóng)村的整體文化水平都有積極而重要的作用。對(duì)有繼續(xù)升入上級(jí)學(xué)校愿望的,學(xué)校指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生參加對(duì)口升入上級(jí)學(xué)校,實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。對(duì)于那些有就業(yè)愿望,想以一技之長,以技能成就人生的農(nóng)村學(xué)生,我們依據(jù)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系,為農(nóng)民工提供推薦就業(yè)。(七)培養(yǎng)成本的合理性。根據(jù)農(nóng)村的普遍狀況,對(duì)于接受中等職業(yè)教育的學(xué)費(fèi)是一項(xiàng)不小的開銷。我們主要通過精確核算,把學(xué)生承擔(dān)的費(fèi)用將到最低,盡量減輕農(nóng)民接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí),根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,讓這部分學(xué)生享受國家助學(xué)金待遇,對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生按國家有關(guān)政策享受免費(fèi)教育。學(xué)校將學(xué)費(fèi)的一部分用于各基地的招生、教學(xué)管理、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備投入與使用等,每學(xué)年對(duì)各基地教學(xué)組織等進(jìn)行考核與評(píng)價(jià),學(xué)校對(duì)優(yōu)秀基地進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,既在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),使他們能夠輕裝上陣,全身心的投入到學(xué)技術(shù)長才干的實(shí)踐之中,又在一定程度上提高了學(xué)校的辦學(xué)效益。二、創(chuàng)新培養(yǎng)、導(dǎo)向引領(lǐng),積極鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生提高技能轉(zhuǎn)變觀念自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念是面向人人的教育,職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”的重要職責(zé),培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者”的教育目標(biāo),必須堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。遼源市工商學(xué)校一方面本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和重點(diǎn)項(xiàng)目提供人力支撐原則,另一方面本著為學(xué)生就業(yè)出口做鋪墊,牢固樹立“知識(shí)改變命運(yùn),技能成就人生”的教育理念,牢牢抓住“技能”這一主題,將滿足社會(huì)需求與人民群眾就業(yè)需求結(jié)合起來,打造學(xué)校面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競爭力。對(duì)于農(nóng)村班的學(xué)生,我們要求指導(dǎo)教師都要樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念,處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系,在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。農(nóng)村職業(yè)教育也不應(yīng)是終結(jié)教育,而應(yīng)是終身教育。任何一種與終身教育相背離的只有短期效果的教育,都是注定要失敗的。社會(huì)需求在變化,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整,未來將要走入社會(huì)的農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)生的需求也會(huì)不斷調(diào)整,僅掌握一種技能,是不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要的。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”,只有就業(yè)的“出口”暢,才有招生的“進(jìn)口”旺。就業(yè)問題直接反映學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式之一,因此,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們努力為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái),提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力,不定期的邀請(qǐng)企業(yè)家與歷屆優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座,介紹創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的事跡,以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇,由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè),將自己的專業(yè)技能與興趣特長相結(jié)合,創(chuàng)造出自己所期望的價(jià)值。同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課,幫助學(xué)生科學(xué)選擇并確定創(chuàng)業(yè)意向,掌握創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策法規(guī)與經(jīng)營管理知識(shí)。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是這次課程改革的重要內(nèi)容,農(nóng)村職業(yè)教育也應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問,善于思考問題,勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。質(zhì)量部GMP迎檢培訓(xùn)一、回顧GMP什么是認(rèn)證檢查?有那些準(zhǔn)備工作?問答技巧?四、迎檢五、近期重點(diǎn)一、GMP簡述——藥品質(zhì)量藥品質(zhì)量安全、有效、均一、穩(wěn)定質(zhì)量設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)過程質(zhì)量判定—改進(jìn)質(zhì)量的形成設(shè)計(jì)賦予,生產(chǎn)形成,檢驗(yàn)證明,貯存保持質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來的,而是設(shè)計(jì)和生產(chǎn)出來的。藥品質(zhì)量=設(shè)計(jì)+過程+結(jié)果質(zhì)量影響因素實(shí)施GMP的目的保證質(zhì)量在生產(chǎn)全過程中的防污染防混淆防人為差錯(cuò)從