翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)六篇

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)六篇

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)范文1

由于多種緣由，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。仔細(xì)的觀看視頻、做作業(yè)、參加爭(zhēng)論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，好像每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓舞和同伴關(guān)心下經(jīng)過(guò)仔細(xì)的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。依據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了V1教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增加點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺(jué)有些疲乏，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的熟悉。

它可以讓同學(xué)自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外或在家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)認(rèn)真思索或做筆記，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求關(guān)心克服難點(diǎn)。這樣有助于同學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的共性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。同學(xué)在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作溝通，課堂上就會(huì)節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探究學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培育了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。

它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì)，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成果或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)范文2

過(guò)去幾年，在和一線老師溝通的過(guò)程之中，在茶余飯后，在網(wǎng)絡(luò)上，經(jīng)常有不少老師提及推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難、挑戰(zhàn)和問(wèn)題。系統(tǒng)梳理目前在我國(guó)中學(xué)校校推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題，理性地端詳這些問(wèn)題，樂(lè)觀地面對(duì)這些問(wèn)題，制造性地克服困難，是顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)中學(xué)校健康進(jìn)展的重要基礎(chǔ)和環(huán)節(jié)。

1.同學(xué)家里沒(méi)有電腦不能上網(wǎng)怎么辦？

在很多不同的場(chǎng)合，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一線老師質(zhì)疑顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值。最常見(jiàn)的說(shuō)辭便是“同學(xué)家里沒(méi)有電腦不能上網(wǎng)怎么辦”？

其實(shí)，顛倒教室并非必需依靠于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，否則，國(guó)內(nèi)不少地方的學(xué)校便難以開(kāi)展類似的教學(xué)模式創(chuàng)新討論和探究。顛倒教室，或者非顛倒教室，教學(xué)模式創(chuàng)新的目的，無(wú)非是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果，提升人才培育的質(zhì)量。因此，假如同學(xué)可以在家借助網(wǎng)絡(luò)基于微課自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然好；假如沒(méi)有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)也要照樣進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂照樣也是可以實(shí)施的。

2.家長(zhǎng)不信任同學(xué)，擔(dān)憂上網(wǎng)玩嬉戲怎么辦？

當(dāng)我們將電腦和網(wǎng)絡(luò)賜予每個(gè)同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)便擁有了自主、自覺(jué)、自控學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性，當(dāng)然，也就有了借助電腦和網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)玩嬉戲的可能性。的確，在一些地方推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遭到來(lái)自家長(zhǎng)的反對(duì)和抵制，由于家長(zhǎng)不信任自己的孩子，擔(dān)憂孩子上網(wǎng)玩嬉戲；也有家長(zhǎng)擔(dān)憂，孩子長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦，會(huì)不會(huì)對(duì)視力產(chǎn)生損傷和負(fù)面影響；還有的家長(zhǎng)懷疑，沒(méi)有了老師的面對(duì)面教學(xué)，借助電腦和網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)真的可以學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)嗎？

去年秋天，在青島講學(xué)，發(fā)覺(jué)郭振虎校長(zhǎng)的做法很是特殊，也值得借鑒。當(dāng)時(shí)，郭校長(zhǎng)請(qǐng)我給他們學(xué)校的老師講解《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》，而聽(tīng)眾除了學(xué)校的老師之外，還包括了全部試驗(yàn)班的同學(xué)家長(zhǎng)。是啊，只有家長(zhǎng)們真正知道了學(xué)校在干什么、在折騰什么，才有可能全力協(xié)作。

3.沒(méi)有那么多微課資源怎么辦？

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)，正是基于這樣的緣由，在全國(guó)、各省市區(qū)、學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)組織了很多微課競(jìng)賽和微課資源建設(shè)方案，微課資源日漸豐富，微課資源系列化程度越來(lái)越高。

很多一線老師很是困惑，覺(jué)得推動(dòng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，沒(méi)有足夠多的微課資源，擔(dān)憂所需要的微課全部由自己來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，其重要緣由在于不懂得如何在線檢索獲得在線微課資源。

其實(shí)，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂所需微課資源，應(yīng)當(dāng)建立在立足區(qū)域的微課資源共建共享的基礎(chǔ)之上，只有依托某一個(gè)區(qū)域的全部學(xué)科老師共建共享，微課資源才會(huì)豐富，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂才能得以順當(dāng)綻開(kāi)。

4.我們的同學(xué)不會(huì)自主學(xué)習(xí)怎么辦？

一些地方的老師在推動(dòng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之初，總是特別擔(dān)憂，他們覺(jué)得“我們的同學(xué)，不同于發(fā)達(dá)地區(qū)和一流學(xué)校的同學(xué)，他們不會(huì)自主學(xué)習(xí)怎么辦”？

的確，這是一個(gè)特別重要的問(wèn)題，也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂中的“先學(xué)后教”，是建立在同學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)上的微課資源，依據(jù)學(xué)習(xí)指南自主學(xué)習(xí)，那么，當(dāng)同學(xué)不懂得自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果自然不會(huì)如預(yù)期的那樣。因此，在推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將加強(qiáng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育作為一項(xiàng)前期工作來(lái)完成。

退一步講，即便同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量不強(qiáng)，唯恐也難以作為拒絕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的借口。究竟，家長(zhǎng)把同學(xué)送到學(xué)校來(lái)，不是為了讓學(xué)校把不會(huì)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)捧扶著送到學(xué)校，再把不會(huì)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)，捧扶著送到高中；再由高中捧扶著送到高校，之后由高校推入社會(huì)。培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，不正是學(xué)校和老師的職責(zé)所在嗎？

5.缺乏用戶體驗(yàn)良好的教學(xué)平臺(tái)怎么辦？

一些老師經(jīng)常擔(dān)憂，自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微課作品，不知道應(yīng)當(dāng)放在什么地方。許很多多的企業(yè)都在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，然而，真正具有良好用戶體驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)卻是極為罕見(jiàn)。究其緣由，我想大致有這么幾個(gè)緣由。

第一，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的真正理解和熟悉。不懂得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，自然就無(wú)法真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程，也就無(wú)法供應(yīng)一線老師真正需要的工具和平臺(tái)。其次，缺乏對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的理解和熟悉。企業(yè)，往往難以耐得住孤獨(dú)?????和性子，慢條斯理地討論教學(xué)業(yè)務(wù)和對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行再造。因此，企業(yè)推出的平臺(tái)往往不是建立在對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的充分理解的基礎(chǔ)之上。第三，沒(méi)有良好的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)。從平臺(tái)的功能和對(duì)用戶需求的滿意上來(lái)說(shuō)，或許平臺(tái)是合格的，但是由于沒(méi)有良好的用戶體驗(yàn)，這個(gè)平臺(tái)也就難以為老師帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，這個(gè)平臺(tái)也就無(wú)法真正為一線老師所寵愛(ài)。

6.學(xué)習(xí)指南畢竟應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？

翻轉(zhuǎn)課堂絕不必定地依靠于微課，也絕不是簡(jiǎn)潔地將短小精悍的在線教學(xué)視頻，也就是微課，丟給同學(xué)就萬(wàn)事大吉了。翻轉(zhuǎn)課堂既然是由傳統(tǒng)課堂中借助老師“教”的學(xué)問(wèn)傳授到立足微課的在線自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；是由題海戰(zhàn)術(shù)的大量課后作業(yè)為手段的學(xué)問(wèn)的內(nèi)化，向老師巡回指導(dǎo)的立足教室的先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變；是由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，那么，在與微課協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)單（或稱學(xué)習(xí)指南）的設(shè)計(jì)就變得特別關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，我們每一位老師都習(xí)慣了一本講義和教案，面對(duì)面完成45分鐘的教學(xué)，而今，在顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中，從前老師的“教”，現(xiàn)在是在課前在微課中完成了，那么，同學(xué)在看