學(xué)齡前兒童口腔保健講座教學(xué)課件

學(xué)齡前兒童口腔保健講座學(xué)齡前兒童口腔保健講座學(xué)齡前兒童口腔保健講座學(xué)齡前兒童口腔保健口腔科e少問(wèn)題是課堂展開(kāi)的起點(diǎn)，是觸發(fā)思維活動(dòng)的導(dǎo)火線(xiàn)，也是課堂是否生動(dòng)、深入的關(guān)鍵點(diǎn)。思想政治課堂創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能有效激活學(xué)生的思維，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思維在一些成功的思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)際上應(yīng)該是“導(dǎo)游”“主持人”，而教師的這樣一種角色定位，為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中廣泛參與思考探究，提供了可能。教師在課堂中營(yíng)造一種“對(duì)話(huà)情境”，這樣的“對(duì)話(huà)”不僅僅是教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的討論或爭(zhēng)鳴，更是師生之間平等的心靈溝通。這種雙方的“對(duì)話(huà)”同時(shí)也是一種雙方的“傾聽(tīng)”，是雙方互相交流、互相接納、共同參與以至共同分享的關(guān)系。這樣的關(guān)系一旦建立，課堂就能營(yíng)造出一個(gè)輕松民主的教學(xué)氛圍。例如：在綜合探究“社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”教學(xué)中，有位同學(xué)針對(duì)社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，亮出自己不同的觀點(diǎn)：至今美國(guó)聯(lián)邦政府已多次關(guān)門(mén)，但每次美國(guó)社會(huì)秩序都保持穩(wěn)定，普通民眾生活并無(wú)大礙，這說(shuō)明了美國(guó)政治制度的設(shè)計(jì)優(yōu)于我國(guó)。這個(gè)與眾不同、敢于挑戰(zhàn)書(shū)本的見(jiàn)解立即引起同學(xué)們的興趣，激發(fā)了大家的思維。這時(shí)，作為“導(dǎo)游”“主持人”的我對(duì)這位同學(xué)的表現(xiàn)投以贊許的目光和微笑，表?yè)P(yáng)了他敢于思考、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度去探討這個(gè)問(wèn)題，拓展學(xué)生思維的空間。這位學(xué)生的思維得到了鼓勵(lì)，增強(qiáng)了探究問(wèn)題的熱情。二、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教師在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧于設(shè)疑。只有善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題，才能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要慎重選擇疑點(diǎn)，并巧妙地設(shè)置疑點(diǎn)。慎重地選擇疑點(diǎn)，以活躍學(xué)生的思維和提高學(xué)生的認(rèn)知能力。譬如，在實(shí)施“聯(lián)系的普遍性”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課本只簡(jiǎn)單闡述了聯(lián)系的含義及其表現(xiàn)，其他就沒(méi)有再做說(shuō)明了，這對(duì)學(xué)生全面理解掌握聯(lián)系的普遍性原理是不夠的。于是，在講完課本知識(shí)之后，我提出了兩個(gè)問(wèn)題并要求學(xué)生用事例說(shuō)明：事物是普遍聯(lián)系的，是不是任何兩個(gè)事物都聯(lián)系著？事物的聯(lián)系就是事物之間的聯(lián)系嗎？學(xué)生為了弄清這些問(wèn)題，就要反復(fù)思考、揣摩并加以論證。這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生思維，達(dá)到了加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的目的。巧妙地設(shè)置疑點(diǎn)。巧妙的設(shè)疑能使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，既要講究方式，又要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。講究方式是指設(shè)疑不能呆板劃一，不管是內(nèi)容、形式，還是結(jié)論、見(jiàn)解，要力求變化，力求形式多樣。靈活多變的方式可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣。看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，是指要分析和掌握學(xué)生心理，什么時(shí)候可以設(shè)疑，什么時(shí)候忌諱設(shè)疑，必須與學(xué)生的心理情緒同步，否則就容易造成學(xué)生的心理障礙。在講授樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，要堅(jiān)持量入為出，適度消費(fèi)原則時(shí)，我適時(shí)向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們一方面主張量入為出，適度消費(fèi)，而另一方面銀行又在到處宣傳貸款消費(fèi)，“花明天的錢(qián)，圓今天的夢(mèng)”，這二者不是自相矛盾嗎？這一立足現(xiàn)實(shí)、立足身邊的巧妙設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，他們紛紛從不同角度提出自己的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，讓問(wèn)題在學(xué)生腦袋中迸出來(lái)，這樣就可以促使學(xué)生愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思，使學(xué)生處于探索問(wèn)題的興奮狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更好地達(dá)成課堂的教育教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把上課只是單純吸收知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高創(chuàng)新能力。首先，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)重要途徑。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生善問(wèn)。許多學(xué)生感到?jīng)]有問(wèn)題可問(wèn)，主要是他們不知道該怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。教師必須“授人以漁”。如引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)課本的課題、節(jié)題、框題進(jìn)行提問(wèn)，將課題、節(jié)題、框題前面加上“為什么”“如何理解”“怎樣”等疑問(wèn)詞，變陳述句為疑問(wèn)句，問(wèn)題就產(chǎn)生了。例如，在經(jīng)濟(jì)生活中“收入分配與社會(huì)公平”這個(gè)框題中，只需加一個(gè)“怎樣實(shí)現(xiàn)”，問(wèn)題就出來(lái)了。對(duì)基本概念可以從內(nèi)涵和外延兩方面入手，對(duì)相近、易混概念進(jìn)行比較而提問(wèn)。例如：學(xué)習(xí)政治生活中政府的職能時(shí)，有學(xué)生就提出“經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能中的公共服務(wù)與社會(huì)公共服務(wù)職能有何不同”等問(wèn)題。在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的自主提問(wèn)，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。其次，應(yīng)該努力指導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決問(wèn)題。中學(xué)生由于心智尚未成熟，社會(huì)閱歷淺，看問(wèn)題比較片面，他們對(duì)自己的行為往往缺乏正確、客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，但比較容易發(fā)現(xiàn)別人行為中的毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)討論、互相交流來(lái)解決問(wèn)題。而在課堂上運(yùn)用討論最能活躍學(xué)生的思想，容易形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在討論中解決疑難問(wèn)題并加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如：在學(xué)習(xí)了儲(chǔ)蓄存款、股票、債券和保險(xiǎn)等幾種常見(jiàn)的理財(cái)手段后，為增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，檢查學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，我引導(dǎo)學(xué)生完成課本中設(shè)置的探究活動(dòng)：“假如你有10萬(wàn)元閑置資金，請(qǐng)綜合考慮各種因素，設(shè)計(jì)一套你認(rèn)為最理想的理財(cái)方案?！苯又?，我把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組討論理財(cái)方案。由于這一現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)它較感興趣，很快就進(jìn)入到討論階段，同學(xué)們暢所欲言。討論后，我選擇幾份有代表性的方案進(jìn)行展示，并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)其優(yōu)點(diǎn)與不足，并由學(xué)生共同歸納、總結(jié)出個(gè)人理財(cái)應(yīng)該注意的問(wèn)題?？梢?jiàn)，學(xué)生在相互討論、交流的過(guò)程中，拓寬了思路，受到了啟發(fā)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，問(wèn)題得到了解決，共同獲得了提高。更重要的是學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中提升了思維的品質(zhì)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂創(chuàng)設(shè)出相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為小學(xué)與初中的銜接關(guān)和英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)關(guān)，初一的英語(yǔ)教學(xué)正受到越來(lái)越多的專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的關(guān)注。但是大多數(shù)初一教師沒(méi)有做足銜接和打好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，課前備教材、備學(xué)生、備方法不到位，課堂缺乏師本、師生、生本、生生間的多維互動(dòng)，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，兩極分化加劇。本文就初一英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的成因進(jìn)行剖析，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，期許進(jìn)一步完善初一階段的英語(yǔ)教學(xué)。1.初一英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的成因1.1忽視教材銜接《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版，下同）是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的拓展與延伸，初一的教材內(nèi)容很大程度上體現(xiàn)初中與小學(xué)的銜接。教師通過(guò)中小學(xué)教材的對(duì)比，確定銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生溫故而知新。但現(xiàn)實(shí)情況卻是初一教師不熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材，初一教材中哪些知識(shí)是復(fù)現(xiàn)、哪些是新知，教師心里沒(méi)底。這種不考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與小學(xué)教材相脫節(jié)的教學(xué)，阻礙了教學(xué)的連貫性，延長(zhǎng)了學(xué)生的適應(yīng)期，造成課堂教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。1.2忽略學(xué)生學(xué)情教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)，組織有效的課堂教學(xué)。而很多教師是在不了解學(xué)情的情況下盲目地憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，課堂教學(xué)的低效導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的低效，教師往往在批改作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，于是不得不占用下一堂課的部分時(shí)間解決這些問(wèn)題，這種亡羊補(bǔ)牢式的教學(xué)造成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)。1.3欠缺教學(xué)策略初一教師面對(duì)的是有了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的新生，他們的英語(yǔ)水平參差不齊――有的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)貧乏，音標(biāo)不會(huì)認(rèn)讀，單詞不會(huì)拼讀，課文不會(huì)朗讀；而有的學(xué)生不僅掌握了課程的要求，而且還額外學(xué)習(xí)了新概念、新東方、劍橋英語(yǔ)等，超過(guò)了部分中學(xué)生的應(yīng)有水平?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的差異，束手無(wú)“策”，從而加劇了學(xué)生的兩極分化。2.初一英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的對(duì)策2.1重視教材銜接――初一英語(yǔ)教學(xué)的基本點(diǎn)要解決學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、過(guò)度學(xué)習(xí)引發(fā)的費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，教師需從中小學(xué)教材的銜接著手。初中教師要做好教材的銜接工作，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，前提是必須熟悉《牛津小學(xué)英語(yǔ)》全套教材，清楚《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的目標(biāo)要求。鑒于中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接集中體現(xiàn)在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面，筆者以《牛津初中英語(yǔ)》7A教材為例，就語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話(huà)題對(duì)7A與《牛津小學(xué)英語(yǔ)》作一比較，尋找銜接點(diǎn)。通過(guò)比較表1和表2，可以清楚地看出7A教材的大部分語(yǔ)言知識(shí)都在小學(xué)教材中有所涉及，學(xué)生有所了解。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地考慮怎么激活學(xué)生已有的該部分知識(shí)，以便更好地開(kāi)展銜接教學(xué)，最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化與活用。下面以初一語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)為例談?wù)勚行W(xué)教材的銜接策略?！景咐?】《牛津小學(xué)英語(yǔ)》從4A起，以26個(gè)字母名稱(chēng)的發(fā)音為主線(xiàn)，按照先輔音字母、輔音字母組合，后元音字母、元音字母組合的順序展開(kāi)音標(biāo)教學(xué)。小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。如教學(xué)ow組合的發(fā)音時(shí)，教材提供了四個(gè)例詞：brown,cow,how,now和一個(gè)例句：Howmanybrowncowsdidyouseejustnow?教材要求先朗讀例詞，發(fā)現(xiàn)字母組合ow的發(fā)音規(guī)律，再朗讀例句，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情境中達(dá)到音、形、義、用完美的統(tǒng)一。學(xué)生在朗讀時(shí)，不單單注重了單詞的發(fā)音、重音，更關(guān)注到了句子的重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。但是理想的教材沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我們常聽(tīng)到初一教師們的抱怨，如學(xué)生音標(biāo)不會(huì)認(rèn)讀，缺乏單詞音形結(jié)合的能力，單詞拼錯(cuò)現(xiàn)象普遍，如first拼成frist，born拼成bron，holiday拼成hoilday，tired拼成tried等?；诖?，初一再學(xué)語(yǔ)音，教師要充分利用好小學(xué)的教材資源，把小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的路徑作為銜接點(diǎn)，目的一是夯實(shí)語(yǔ)音基本功，指導(dǎo)學(xué)生形成音形結(jié)合、聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀的能力。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，使其盡早能夠說(shuō)出正確、自然和流暢的英語(yǔ)句子。教師把小學(xué)里長(zhǎng)達(dá)三年所學(xué)的音標(biāo)放在開(kāi)學(xué)一兩個(gè)月里集中復(fù)習(xí)鞏固，課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生回憶、激活音標(biāo)，課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展示、交流音標(biāo)知識(shí)。除此之外，教師還需經(jīng)常性組織游戲、小組朗讀比賽等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣和激情，使語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合，更為日后學(xué)生的自學(xué)打好基礎(chǔ)。2.2了解學(xué)生學(xué)情――初一英語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)教師要做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)，課前既要備教材，更要備學(xué)生。知曉學(xué)情的捷徑就是使用導(dǎo)學(xué)案。葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。課前教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生回憶、激活已學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)直接對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接。教師通過(guò)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用該知識(shí)時(shí)的疑和惑。在這基礎(chǔ)上以學(xué)定教，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。下面以7AUnit5現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例談?wù)勗摪鍓K的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)思路?！景咐?】現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是小學(xué)階段的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，7AUnit5再學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，目的不外乎兩個(gè)：一是溫故知新，二是答疑解惑。一樣的知識(shí)，在不同的階段學(xué)習(xí)，內(nèi)容和要求都會(huì)有所不同，相對(duì)小學(xué)側(cè)重于機(jī)械性的記憶，初中階段更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)中的漏洞作為重點(diǎn)，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用作為難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)1：現(xiàn)在分詞構(gòu)成中，教師引導(dǎo)學(xué)生整理重讀閉音節(jié)動(dòng)詞，提醒學(xué)生該類(lèi)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞要雙寫(xiě)末尾的輔音字母，如：begin-beginning，____，____，____，____，____。并提醒學(xué)生下列動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞不需要雙寫(xiě)末尾的輔音字母：play，wait，rain，eat等。任務(wù)設(shè)計(jì)2：在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用中，應(yīng)充分發(fā)揮課本的范例示范作用，可以利用教材給出的一些提示性的情景，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式造句，如：It’shalfpastfourintheafternoon.______…isintheclassroom/intheplayground._________./__________.任務(wù)設(shè)計(jì)3：看圖寫(xiě)話(huà)：運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫(xiě)一段話(huà)，描述畫(huà)面內(nèi)容。教師給出首句。導(dǎo)學(xué)案能幫助教師提前獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題，提高課堂效率。導(dǎo)學(xué)案的另一個(gè)作用是通過(guò)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在初一頭一兩個(gè)月的過(guò)渡期內(nèi)，應(yīng)放慢腳步，在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，采取半扶半放方式，為學(xué)生的自學(xué)打好基礎(chǔ)，特別是語(yǔ)音和詞匯的自學(xué)。讓學(xué)生逐步過(guò)渡到自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.3優(yōu)化教學(xué)策略――初一英語(yǔ)教學(xué)的效益點(diǎn)英語(yǔ)新課程