質(zhì)量管理方法與工具在護(hù)理管理中應(yīng)用-護(hù)理質(zhì)量管理方法與工具教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間質(zhì)量管理方法與工具在護(hù)理管理中應(yīng)用-護(hù)理質(zhì)量管理方法與工具質(zhì)量管理方法與工具在護(hù)理管理中應(yīng)用-護(hù)理質(zhì)量管理方法與工具人的差異在于業(yè)余時(shí)間質(zhì)量管理方法與工具在護(hù)理管理中應(yīng)用-護(hù)理質(zhì)量管理方法與工具質(zhì)量詹理方法與工具在護(hù)理管理中的應(yīng)用護(hù)質(zhì)星的續(xù)改進(jìn)主要內(nèi)容護(hù)理質(zhì)量管理常用方法常用管理工具13)質(zhì)量管理工具臨床應(yīng)用初三后期的總復(fù)習(xí)教學(xué)，是整合升華數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)提高應(yīng)試能力的重要環(huán)節(jié)。如何提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，下面我談?wù)勔恍┳约旱南敕?。一、認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)考試說明，認(rèn)真分析近三年數(shù)學(xué)中考試題，把握考向進(jìn)入初三總復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先要收集好07――09年宜賓市中考卷，教師和學(xué)生人手一份，師生共同分析；分析試卷分三步進(jìn)行。1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀2010年的數(shù)學(xué)考試說明，然后再引導(dǎo)學(xué)生從試卷的題型結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、分值比例、難度等方面進(jìn)行分析。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性目的，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，更重要的是讓學(xué)生初步明確中考“怎樣考”、“考什么”和“難度如何”。2在每一考點(diǎn)的復(fù)習(xí)之前，學(xué)生先在三套試卷中圈出相應(yīng)的試題。然后老師引導(dǎo)學(xué)生歸納這一考點(diǎn)的常見考題形式，總結(jié)解決問題的一般方法、步驟和技巧。這樣不僅做到復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢，事半功倍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，激發(fā)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的興趣。3師生大膽猜想、預(yù)測(cè)考點(diǎn)的命題趨勢(shì)，并提出注意事項(xiàng)，以防微杜漸。二、實(shí)事求是、園地制宜地確定復(fù)習(xí)的多維目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃我針對(duì)本校初三學(xué)生整體素質(zhì)偏低，留守學(xué)生和活潑好動(dòng)這一現(xiàn)狀，確定了如下幾個(gè)目標(biāo)：(1)年級(jí)總平達(dá)70分，優(yōu)生總分突破100分；(2)將兩百多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分類織成網(wǎng)絡(luò)，考點(diǎn)明確化、條理化；(3)基本的數(shù)學(xué)思想與方法分類形成專題，滲透到每節(jié)每點(diǎn)，做到通用思想與方法人人掌握，特殊技巧與方法專門化；(4)數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育日常化；為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我將復(fù)習(xí)分三步進(jìn)行。1尊重教材為前提，以制定的“中考搶分計(jì)劃”表為主線，分塊以考點(diǎn)的形式整理教材知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成方法體系。這一輪盡可能做到：知識(shí)無盲點(diǎn)、明朗重點(diǎn)和解決難點(diǎn)。2分兩個(gè)大專題交叉強(qiáng)化訓(xùn)練，一個(gè)是選擇題、填空題、解答題、證明題，另一個(gè)是重要的思想方法類和重要的題型類專題，如方程思想、函數(shù)思想、動(dòng)態(tài)幾何、閱讀理解、開放與探索等。這一輪主要在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，熟練掌握選擇、填空題的特殊解法，規(guī)范學(xué)生在大題中的解答格式，突出中考試題中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，如今年的兩會(huì)問題、義務(wù)教育階段的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革問題、看病難、春旱等。3以模擬實(shí)戰(zhàn)為主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試技能與方法，優(yōu)化學(xué)生的應(yīng)考心態(tài)，促使學(xué)生對(duì)照“2010年的數(shù)學(xué)考試說明”發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行反思與查漏補(bǔ)缺。三、在復(fù)習(xí)目標(biāo)的牽引下，重在督促到“位”，貴在教法靈活有效1聽寫。這一看來根本不是數(shù)學(xué)教學(xué)所用的方法在復(fù)習(xí)實(shí)踐中還挺有效。這主要是針對(duì)我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)中需要識(shí)記的東西多但學(xué)生往往又不去記的矛盾提出的。尤其是絕大多數(shù)學(xué)生只把課本當(dāng)成習(xí)題集，對(duì)課本中知識(shí)的生長(zhǎng)過程“聞所未聞”，精典的例題“視而不見”，附錄里的故事“置之不理”。所以，在復(fù)習(xí)中我們結(jié)合考點(diǎn)，確定每周兩到三次定時(shí)十分鐘聽寫，寫重要的定理、公式、法則、必考點(diǎn)的應(yīng)用，而不是原文重現(xiàn)，忌諱原文重現(xiàn)。如設(shè)計(jì)“一次函數(shù)”這一考點(diǎn)的聽寫內(nèi)容是這樣的：①寫出一次函數(shù)的性質(zhì)；②寫出k、b的四種取情況及圖象分布草圖；③已知直線過(1，-6)和(-3，2)兩點(diǎn)。求(1)直線解析式；(2)寫出直線與x、y軸的交點(diǎn)；(3)畫出函數(shù)圖象；(4)求直線與兩軸所圍成的三角形的面積。聽寫后及時(shí)改評(píng)，并要求有錯(cuò)的重新聽寫。這樣學(xué)生一定因聽寫而緊張，因聽寫而復(fù)習(xí)，因聽寫而自覺強(qiáng)化。2清帳。我們?cè)诿恳粏卧Y(jié)束時(shí)會(huì)給學(xué)生一張本單元的考點(diǎn)對(duì)照表，其中邏列了本單元各個(gè)考點(diǎn)的要求和相應(yīng)的樣題，學(xué)生自己對(duì)照檢測(cè)，凡樣題做不來的就在對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)備注好自己的問題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須清帳。3考后反思。首先是統(tǒng)計(jì)過失性失分，寫百字左右的總結(jié)，主要在總結(jié)過失性失分；其次是用最簡(jiǎn)短的文字注明每題的考點(diǎn)和所用的思想方法；再次是獨(dú)立改錯(cuò)。四、實(shí)施過失性失分專題研究。幫助學(xué)生將失誤降到最低限度1通過學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)過失性失分，讓學(xué)生震撼和重視。2分類整理過失性失分的原因，并列舉樣題，讓學(xué)生明白哪些試題常會(huì)因“粗心”而失分，并究其“什么原因”導(dǎo)致過失性失分，從而使學(xué)生對(duì)這類問題產(chǎn)生警惕性。3優(yōu)化應(yīng)考心態(tài)，減小因緊張而產(chǎn)生的過性失分。平時(shí)的每一次考試都要求學(xué)生先瀏覽每個(gè)大題的前兩個(gè)和后兩個(gè)小題，把握試題的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而估計(jì)試題對(duì)自己的相對(duì)難度。如果是“難”，確定“易題決不丟分，難題得點(diǎn)分，做不來也無所謂”的心態(tài)，以免中途緊張而亂套，影響考試效果；如果是“易”，就要確定“個(gè)個(gè)擊破，小心再小心”的心態(tài)以克服麻痹和僥幸心理。4規(guī)范解題格式，強(qiáng)調(diào)書寫工整，避免因格式不工整或書寫了草產(chǎn)生的失分。平時(shí)考試時(shí)，對(duì)格式不工整的作狠扣分加批評(píng)語的處理；對(duì)書寫了草的扣卷面分?？傊鋹?、省時(shí)、高效、高質(zhì)(分)是初三師生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中追求的理想目標(biāo)。將所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化、條理化，幫助學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，及學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的具體任務(wù)。而復(fù)習(xí)的方案與過程也可謂五花八門不拘一格，也很難說哪種方法是最有效的。前言：相比較于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的難度更大。又由于不同的學(xué)生在認(rèn)知水平、智力因素以及興趣愛好等方面的不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著很大的差異。在這樣的背景下，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，勢(shì)必使得一些成績(jī)落后的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而不利于他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠更好地幫助學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，有助于其更好的學(xué)習(xí)，因此加大其研究力度意義重大。1.分層教學(xué)應(yīng)用的必要性將分層教學(xué)這一教學(xué)方式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅符合新課改教學(xué)的要求，同時(shí)還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使其能夠更好地進(jìn)行高中?笛е?識(shí)的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)過程中，往往都是老師在課堂上進(jìn)行講述，學(xué)習(xí)在課堂上做筆記，這種教學(xué)方式是一種填鴨式的教學(xué)，所起到的效果并不理想。而將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)課堂上，使得了學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，這不僅有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地享受快樂。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)分層教學(xué)這一教學(xué)方式給予足夠的重視，確保將來在課堂教學(xué)上能夠?qū)⑦@一教學(xué)方式應(yīng)用的更好，以促進(jìn)學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.分層教學(xué)模式存在的問題雖然分層教學(xué)這一教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上取得了不錯(cuò)的應(yīng)用效果，但是現(xiàn)階段的分層教學(xué)應(yīng)用還存在著一定的問題，這些問題嚴(yán)重影響到了學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，分層教學(xué)過于形式化。有些老師在實(shí)際應(yīng)用過程中，對(duì)分層教學(xué)真正的教學(xué)要點(diǎn)并未完掌握，這樣導(dǎo)致了整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍看似熱烈，實(shí)際上往往只是表現(xiàn)于課堂上比較熱鬧而已，并沒有起到非常好的教學(xué)成效；第二，還存在著學(xué)生參與程度不高的問題。分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠促進(jìn)性格外向、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)在課堂上踴躍發(fā)言，但很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差，或者是比較內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常會(huì)沉默寡言，這樣導(dǎo)致了大部分的學(xué)生并沒有真正參與到其中。久而久之，這些學(xué)生會(huì)非常反感這一教學(xué)方式，甚至從心里開始抵觸，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，無法更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.提高分層教學(xué)應(yīng)用效果的措施3.1及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，提升自我教學(xué)素養(yǎng)。在新課改條件下，需要老師及時(shí)轉(zhuǎn)換以前的教學(xué)理念，這樣老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就不會(huì)出現(xiàn)以完成任務(wù)似的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的應(yīng)用，從而真正意思到分層教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)所在，這樣在課堂上就能真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮出來，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果。此外，作為高中數(shù)學(xué)教師，還需要有正確的教學(xué)理念，對(duì)于自身分層教學(xué)應(yīng)用不成功的情況，不能進(jìn)行逃避，需要進(jìn)行總結(jié)，并向有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和討教，以確保后期的教學(xué)工作能夠做得更好。3.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。對(duì)于分層教學(xué)這一教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層是否合理，對(duì)于這種教學(xué)方法應(yīng)用的效果將會(huì)造成直接的影響。因此，需要確保學(xué)生分層劃分的平衡性。主要需要做好以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，教師要通過調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，在對(duì)學(xué)生有了充足的認(rèn)識(shí)之后，就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)水平、智力狀況、性格特征等進(jìn)行層次的劃分。一般可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次為數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生；B層次為數(shù)學(xué)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)狀況不穩(wěn)定的學(xué)生；C層次的學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。通過科學(xué)的分層，能夠讓教師在應(yīng)用分層教學(xué)這一教學(xué)方式的時(shí)候能夠更加順利，取得更好的教學(xué)效果。其次，需要保證學(xué)生分層的平衡性。教師在進(jìn)行層次劃分時(shí)要合理安排各層次學(xué)生的比例一般以1∶1∶1為宜。這一分層方法能夠更容易讓學(xué)生接受，從而讓他們不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑心理，有助于其更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。4.結(jié)束語總而言之，要想更好地促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的時(shí)候，需要將學(xué)生們作為主體。同時(shí)作為教學(xué)老師，應(yīng)該充分掌握各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能制定出更加科學(xué)、合理的分層教學(xué)策略，從而促進(jìn)全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，需要充分掌握分層教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)，在今后的教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。質(zhì)量詹理方法與工具在護(hù)理管理中的應(yīng)用護(hù)質(zhì)星的續(xù)改進(jìn)主要內(nèi)容護(hù)理質(zhì)量管理常用方法常用管理工具13)質(zhì)量管理工具臨床應(yīng)用PDGA循環(huán)效應(yīng)分析追蹤方法學(xué)品管圈根本原因分析法護(hù)理質(zhì)量管理常用方法六西格瑪管理失效模式五常法、PDCA循環(huán)解決問題是需要方法的,否則必將雜亂無章思路混亂般問題的解決都需要一定的工作程序和方法PDcA循環(huán)是有效進(jìn)行任何一項(xiàng)工作的合乎邏輯的工作程序。是護(hù)理質(zhì)量管理最基本的方法之一,在質(zhì)量管理中它得到了廣泛的應(yīng)用,并取得了很好的效果PDcA循環(huán)簡(jiǎn)約介紹A循環(huán)PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán),是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型,最早由體哈特(Waltera.Shewhart)于1930年構(gòu)想,后來被美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明(EdwardsDeming)博士在1950年再度挖掘出來,并加以廣泛宣傳和運(yùn)用于持續(xù)改善的過程中。它是所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動(dòng)的全部過程,就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過程,這個(gè)過程就是按照PDCA循環(huán),不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的ACTIONPLANCHECK什到實(shí)計(jì)劃01PDcA布杯檢查結(jié)果圖85PC真上升中意1一有水平2一的水甲D循環(huán)的基本型PDcA循環(huán)的四個(gè)階段八個(gè)步驟階段步驟主要方法1、分析現(xiàn)狀,找出問題排列圖、直方圖、控制圖2、分析各種影響因素或原因因果圖3、找出主要影響因素排列圖、相關(guān)圖4、針對(duì)主要原因,制定措施計(jì)劃回答5W1H為什么制定該措施(why)達(dá)到什么目標(biāo)(What)在何處執(zhí)行(where由誰負(fù)責(zé)完成(Who)如何完成(hoWD|5、執(zhí)行、實(shí)施計(jì)劃C6、檢查計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果排列圖、直方圖、控制圖7、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、制定標(biāo)準(zhǔn)制定或修改工作規(guī)程、檢查規(guī)程或其他有關(guān)規(guī)章制度8、把未解決的或新出現(xiàn)問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)PDcA循環(huán)特點(diǎn)處理階段是PDCA循環(huán)的關(guān)鍵。因?yàn)樘幚黼A段就是解決存在可題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的階段。該階段的重點(diǎn)又在于修訂標(biāo)準(zhǔn),包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度。沒有標(biāo)準(zhǔn)化和制度化,就不可能使PDCA循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)向前。PDCA循環(huán),可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。它具有如下特點(diǎn)(1)大環(huán)套小環(huán),小環(huán)保大環(huán),推動(dòng)大循環(huán)PDCA循環(huán)作為質(zhì)量管理的基本方法,各級(jí)部門根據(jù)組織的方針目標(biāo),都有自己的PDCA循環(huán),層層循環(huán),形成大環(huán)套小環(huán),小環(huán)里面又套更小的環(huán)。大環(huán)是小環(huán)的母體和依據(jù),小環(huán)是大環(huán)的分解和保證。各級(jí)部門的小環(huán)都圍繞著組織的總目標(biāo)朝著同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)。通過循環(huán)把組織上下的各項(xiàng)工作有機(jī)地聯(lián)系起來,彼此協(xié)同,互相促進(jìn)PDcA循環(huán)特點(diǎn)(2)不斷前進(jìn)、不斷提高PCA循環(huán)就像爬樓梯一樣,個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束,質(zhì)量就會(huì)提高一步,然后再制定下一個(gè)循環(huán),再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高,不斷前進(jìn),不斷提高·(3)門路式上升。PDCA循環(huán)不是在同一水平上循環(huán),每循環(huán)一次,就解決一部分題目,取得一部分成果,工作就前進(jìn)一步,水平就進(jìn)步一步。每通過一次PDCA循環(huán),都要進(jìn)行總結(jié),提出新目標(biāo),再進(jìn)行第二次PDCA循環(huán),使品質(zhì)治理的車輪滾滾向前。PDCA