探究課外閱讀對于中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性優(yōu)秀獲獎科研論文

探究課外閱讀對于中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在語文的教學(xué)過程之中，課外閱讀也是有很大的作用的，是語文課程學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。在中學(xué)的語文教學(xué)中，教育學(xué)者也逐漸意識到課外閱讀對中學(xué)語文教學(xué)以及學(xué)生本身語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，且課外閱讀在教學(xué)中也具有不容忽視的地位。本文將結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)，深入探索課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的作用及重要性，并簡要談?wù)勅绾螌⒄n外閱讀真正落實到中學(xué)語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課外閱讀;重要性;教學(xué)策略

中學(xué)階段是學(xué)生奠定語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中也起到相當(dāng)關(guān)鍵的作用。因此，將中學(xué)的語文教育重視起來，最好的辦法便是在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主地進行課外閱讀。很多學(xué)校順應(yīng)改革與時代發(fā)展，提高了小學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)自己學(xué)習(xí)語文的興趣，在閱讀中找到真我，從而提高自身的文學(xué)基礎(chǔ)。在語文教學(xué)之中注重課外閱讀，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、選擇合適的課外閱讀書本，增加學(xué)生知識積累

閱讀好的課外書籍對每一個年齡階段的人來說都是十分重要的，課外閱讀是學(xué)好語文課程的一個有效方法，它可以讓學(xué)生在這個信息時代中獲得各種各樣的訊息與知識。正確地進行課外知識的獲取，可以讓學(xué)生的語言方面得到積累，還能夠鍛煉他們的思維，提升學(xué)生的表達能力，教師需要選擇適合學(xué)生的課外書籍。這樣不僅不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識點，還會有利于語文知識點的掌握。學(xué)生能夠從閱讀的“好書”中學(xué)到真正的知識，增加他們自身的知識積累，而不是讓學(xué)生盲目地閱讀一些沒有營養(yǎng)、給學(xué)生帶來錯誤性引導(dǎo)的“壞書”。并且教師在選擇課外閱讀書籍的過程中，要恰當(dāng)?shù)剡x擇略高于學(xué)生所學(xué)知識的書，不能過于幼稚，過于幼稚就不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識;也不能過于深奧，過于深奧學(xué)生不僅無法理解自己所看的書籍，還可能會因此而產(chǎn)生挫敗感，從而厭倦課外閱讀。

例如，教師可以根據(jù)中學(xué)年級現(xiàn)階段所學(xué)的語文知識，并結(jié)合班上學(xué)生的個人閱讀愛好，在教室角落設(shè)置一個課外閱讀角，放置一些諸如《愛的教育》《魯濱遜漂流記》此類的有較強的教育意義并且能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的書，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生主動借閱書籍，切不可強行安排閱讀任務(wù)，不要讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成每日作業(yè)，同時安排一個學(xué)生進行專門的借閱記錄，限定每一本書的借閱期限，督促學(xué)生自發(fā)性地閱讀和思考。教師只有將選擇適當(dāng)課外書籍這個大前提做好了，才能為學(xué)生“讀好書”做鋪墊，才能引導(dǎo)學(xué)生“好讀書”，讓學(xué)生在一本又一本書的閱讀過程中，逐漸增加語文知識的積累，為以后更高層次的語文學(xué)習(xí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生學(xué)會自主性閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段的學(xué)生自控力較差、想法多變，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程之中，需要有較多的知識與經(jīng)驗的積累。不斷地積累知識，可以讓學(xué)生形成較好的閱讀習(xí)慣，而且能夠?qū)懗鲇袃?nèi)涵的文章。通過不斷地閱讀，可以讓學(xué)生的寫作能力得到一定的提升。課外閱讀在學(xué)生的朗讀以及作文書寫方面會有很大的促進作用，這也會讓他們的成績有所提升。在語文教學(xué)中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文、抄寫詞語，這無疑是極不利于學(xué)生自我發(fā)展且極為不科學(xué)的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該改善教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主地進行閱讀。

例如，教師在給學(xué)生進行《艱難的國運與雄健的國民》這一課文的教學(xué)時，在給學(xué)生講解里面的字詞等基礎(chǔ)語文知識后，教師還應(yīng)靈活安排教學(xué)時間，空出一部分課堂時間讓學(xué)生自行閱讀有關(guān)中國歷史文化的書籍，讓學(xué)生共同進行討論。這樣就可以讓教師的語文教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，而且在這樣的教學(xué)方式下，能夠讓學(xué)生通過自主地課外閱讀，從真正意義上豐富學(xué)生自身的語文知識。學(xué)生對語言中蘊含的情感感受深刻有利于他們自己創(chuàng)作，有利于他們的寫作水平的提升。他們就可以運用這些語言，表達出自己內(nèi)心的情感與想法。

三、引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀讀后感，提高學(xué)生思想境界

閱讀是最好的老師，因為閱讀可以讓學(xué)生了解到更多的知識，可以是來自各個行業(yè)的，來自不同的地方的文化。課外閱讀可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面與廣闊，是課堂知識的延伸，能夠讓學(xué)生的一些求知欲與好奇心得到一定程度上的滿足，可以讓學(xué)生學(xué)到的知識更加的豐富。還可以讓學(xué)生對自己所閱讀的書籍知識作一定的整理和思考，在思考之中慢慢體會書中的含義。

例如，在對學(xué)生進行古詩《木蘭詩》的講授時，教師應(yīng)用通俗易懂的話來直譯一遍古詩之中所講述的花木蘭的故事等，先讓學(xué)生熟悉古詩中的字詞，并大致理解這首詩的表面含義，隨后讓學(xué)生查閱書籍，了解樂府民歌的內(nèi)涵，讓學(xué)生知曉這首詩是在怎么樣的背景、思想和情感下創(chuàng)造出來的，最后再總結(jié)這首詩的深層含義，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩中蘊含的哲理，對我們實際生活有什么意義。

教師在講授完課程后，可以讓感興趣的學(xué)生再閱讀更多關(guān)于《木蘭詩》的書籍，或者關(guān)于花木蘭的故事，并且選擇性地寫下閱讀后的感想和思考，與同學(xué)和老師分享。在這樣高效的語文課堂中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是一首古詩，在他們對所學(xué)古詩的相關(guān)書籍閱讀過程中，學(xué)生就可以對這首古詩有更深刻的理解和感悟，并且在書寫下這些感悟的同時，讓他們感受來自語文課堂的樂趣，意識到學(xué)習(xí)語文是一件非常有趣的事情，從而激發(fā)出他們對語文的興趣，讓學(xué)生體悟到語文中的大智慧。

四、結(jié)語

無論在哪一個學(xué)習(xí)階段，課外閱讀都是十分必要的。在多元化的時代里，對每一個學(xué)生的基本人文素養(yǎng)的要求也越來越高，增加學(xué)生課外閱讀的教育理念也是順