某國(guó)企績(jī)效考核與薪酬管理教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。某國(guó)企績(jī)效考核與薪酬管理某國(guó)企績(jī)效考核與薪酬管理36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。某國(guó)企績(jī)效考核與薪酬管理XX績(jī)效考核與整體薪酬方案發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、績(jī)效考核方案設(shè)計(jì)、整體薪酬方案設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境是指將書(shū)本中的那些抽象、間接的概念及原理還原到真實(shí)的情境中，還知識(shí)的本來(lái)面目，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得能力，學(xué)會(huì)在感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，是落實(shí)新課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一條重要途徑。試以高中生物新課程為例，探討新課程實(shí)施中創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)策略。1聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著巨大的，甚至是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。教學(xué)中，教師若從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的生活世界和書(shū)本世界聯(lián)系起來(lái)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生借助已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的情感態(tài)度，使他們體會(huì)到科學(xué)與社會(huì)、生活密切相關(guān)，并善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類時(shí)，教師提供幾種糖果讓學(xué)生看配料說(shuō)明，進(jìn)行品嘗；學(xué)習(xí)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物時(shí)，讓學(xué)生拿出自帶的飲料瓶看成分說(shuō)明；學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，為學(xué)生提供市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的釀制食醋、味精、啤酒及自制的果酒；學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系接種疫苗、艾滋病、器官移植內(nèi)容等。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也要重視為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)于真實(shí)生活中的情境。比如，讓學(xué)生為加酶洗衣粉作廣告，為色盲患者提供優(yōu)生的方案，解釋雞蛋為什么煮熟了吃更好消化……2提供觀察、實(shí)驗(yàn)、考察等實(shí)踐機(jī)會(huì)教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在與之相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境中，為學(xué)生提供觀察、實(shí)驗(yàn)、考察等實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)使課本中抽象、間接的知識(shí)感性化、具體化，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化枯燥為生動(dòng)，并使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的能力和體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽時(shí)，教師點(diǎn)燃花生種子、向日葵種子，讓學(xué)生觀察它們?cè)谌紵^(guò)程中釋放出能量和最終得到的灰燼；學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，讓學(xué)生用鹽拌韭菜餡、黃瓜絲，觀察現(xiàn)象；學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)塞驗(yàn)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”來(lái)理解抽象的細(xì)胞呼吸概念和方式；在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”、“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生提供充分的獨(dú)立操作和觀察的機(jī)會(huì)；針對(duì)有些難以直接觀察到的生命現(xiàn)象如草履蟲(chóng)的分裂過(guò)程、分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容，為學(xué)生提供錄像或圖片，以便其進(jìn)行觀察。3提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史背景將科學(xué)知識(shí)置于社會(huì)和歷史背景之中，重現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的真實(shí)情景，可以使學(xué)生在更大的背景范圍內(nèi)理解知識(shí)，建立起更廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解在科學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，科學(xué)家的思維方式和價(jià)值取向，體會(huì)科學(xué)知識(shí)在人類發(fā)展史中的價(jià)值與作用，并通過(guò)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入理解知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)。例如，教材中科學(xué)史方面的資料分析“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”的背景資料中包含了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的形成過(guò)程、細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程中的思維方式、細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)之間的關(guān)系、科學(xué)家的價(jià)值觀對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的影響、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的科學(xué)精神等。教師要使學(xué)生仿佛置身于建立細(xì)胞學(xué)說(shuō)的時(shí)代，更加深入地理解其含義，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法，體會(huì)科學(xué)家的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師應(yīng)充分挖掘并利用好教材中提供的科學(xué)史資料，努力為學(xué)生展現(xiàn)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)歷史背景。4創(chuàng)設(shè)模擬情境模擬情境是指模仿事物發(fā)生發(fā)展的真突情況而進(jìn)行的類比、想象和行動(dòng)。它能夠?qū)⑽⒂^、抽象、間接的內(nèi)容形象、具體化，實(shí)現(xiàn)化難為易、深入淺出，能夠有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性這一教學(xué)難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了如下的模擬情境：呈現(xiàn)一幅用英文字母表示的細(xì)胞內(nèi)氨基酸圖片，圖片中的每一個(gè)英文字母代表一個(gè)氨基酸，不同的字母代表不同的氨基酸。然后進(jìn)行類比說(shuō)明：當(dāng)氨基酸的種類相同，數(shù)目不同時(shí)，如organize／organizer，詞意不同；當(dāng)氨基酸的數(shù)目相同，種類不同時(shí)，如mice／rice，詞意不同；當(dāng)氨基酸的種類、數(shù)目相同，但排列順序不同時(shí)，如pear／reap，詞意不同。氨基酸的數(shù)目、種類、排列順序的不同，加上多肽鏈空間結(jié)構(gòu)的千差萬(wàn)別，肽鏈數(shù)目的不同，形成了不同結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。5制作物理模型物理模型是指以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。物理模型是將真實(shí)的物體經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化、概括而建構(gòu)成的，能夠直觀而形象地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，便于觀察和理解。通過(guò)制作物理模型，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，把握事物之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生自己選擇材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作模型。結(jié)果，學(xué)生選擇了多種多樣的材料：種子、果實(shí)、蔬菜、橡皮泥、毛線、果脯、彩紙、布、小食品等。他們用這些豐富的材料制作出了富有創(chuàng)意的各種模型，并在制作模型的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣，學(xué)生們通過(guò)親手制作模型，獲得了關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，獲得了制作模型的技能，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。6創(chuàng)設(shè)故事情境創(chuàng)設(shè)故事情境是將知識(shí)融于故事之中，以故事的方式來(lái)表達(dá)知識(shí)，能夠化枯燥為生動(dòng)、，化抽象為具體。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)具有重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，教師以葡萄糖分子在細(xì)胞中的旅行為線索，形象生動(dòng)地交代了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及其功能。教師是這樣導(dǎo)入的：一天，幾個(gè)分子懷著好奇心，打算結(jié)伴到細(xì)胞里暢游一番，它們一同來(lái)到細(xì)胞膜前敲門(mén)，細(xì)胞膜隨后對(duì)它們進(jìn)行了嚴(yán)格的審查。結(jié)果，蛋白質(zhì)、核酸、蔗糖都被拒之門(mén)外了，只有葡萄糖很幸運(yùn)，如愿進(jìn)入了細(xì)胞。葡萄糖分子來(lái)到細(xì)胞內(nèi)，放眼望去，沒(méi)想到這個(gè)汪洋世界里竟如此熙熙攘攘、熱鬧非凡，又絕對(duì)是井然有序、嚴(yán)密協(xié)調(diào)，動(dòng)力站、化工廠、包裝廠、凈化機(jī)構(gòu)，還有運(yùn)輸通道等，儼然一個(gè)大而全的“工業(yè)加工基地”。葡萄糖分子究竟看到了細(xì)胞內(nèi)部有什么更精致的結(jié)構(gòu)?這些結(jié)構(gòu)之間有怎樣的聯(lián)系?它們承擔(dān)著什么生命功能?它們又是怎樣協(xié)調(diào)配合的?讓我們一起跟隨葡萄糖分子來(lái)探索……7進(jìn)行調(diào)查、搜集實(shí)例進(jìn)行調(diào)查和搜集實(shí)例，能夠使學(xué)生深入到真實(shí)的情境中，獲得真實(shí)的資料和感受，在實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，獲得收集信息的能力，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。，例如，關(guān)于人類遺傳病一節(jié)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)動(dòng)學(xué)生在休息日、假期到社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查，讓學(xué)生了解在日常生活中遺傳病的種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律，對(duì)在社區(qū)、醫(yī)院收集的遺傳病例、家系圖譜進(jìn)行整理。還可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃；調(diào)查某種動(dòng)物激素的應(yīng)用；搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例；搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評(píng)價(jià)其意義及倫理問(wèn)題；搜集惡性腫瘤防治方面的資料等。8進(jìn)行游戲、角色扮演教學(xué)中，教師以游戲或龜色扮演的方式來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們倍感親切，加深內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解，并留下深刻的印象。這樣對(duì)化抽象為具體、化難為易、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀具有非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容時(shí)，教師制作了8條果蠅染色體模型，分別發(fā)給8名學(xué)生，讓每名學(xué)生扮演其中的一條染色體，先讓8名學(xué)生擺出果蠅體細(xì)胞中的染色體組成，然后又讓8名學(xué)生擺出果蠅配子中染色體的組成，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣使原本很抽象的內(nèi)容很快得到了解決，給學(xué)生留下了非常深刻的印象。9在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)與真實(shí)情境融為一體，這樣，才能夠如實(shí)反映出學(xué)習(xí)的效果。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生使用顯微鏡的能力，是在學(xué)生的實(shí)際操作中進(jìn)行的，而不是紙上談兵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決，其本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解”，教師可以通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過(guò)程、所得結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師編制的有關(guān)測(cè)試題也應(yīng)與真實(shí)情境相融，如“家庭中的盆栽植物要經(jīng)常松土，請(qǐng)你用細(xì)胞呼吸的原理分析松土對(duì)植物的影響”。教師為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)設(shè)置在真實(shí)情境中。如濃度低的飲料可以用來(lái)補(bǔ)充體內(nèi)的水分，濃度高的飲料能起到這樣的作用嗎?生產(chǎn)高濃度飲料的廠商可以宣傳其產(chǎn)品很解渴嗎?1明確二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)1.1關(guān)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的分析二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)以及幾何最值的問(wèn)題，這些知識(shí)點(diǎn)雖然只涉及平面幾何中最基本的知識(shí)，但試題常以各種幾何圖形或平面直角坐標(biāo)系為載體，與其他知識(shí)的綜合，形成背景新穎、創(chuàng)意獨(dú)特的一類問(wèn)題，考察學(xué)生在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中探究幾何元素之間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的能力，體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生幾何探究、推理能力的要求。1.2明確本課的教學(xué)目標(biāo)1.2.1知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)一步掌握用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式的方法。同時(shí)還應(yīng)掌握包括二次函數(shù)圖像性質(zhì)，以及圖像的平移規(guī)律，獨(dú)立確定拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸及最值在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。1.2.2過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)本課內(nèi)容通過(guò)研究拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）的數(shù)形關(guān)系，進(jìn)一步理解二次函數(shù)的性質(zhì)。讓同學(xué)們對(duì)二次函數(shù)有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)探究利用函數(shù)式的模型表示線段長(zhǎng)（或面積）等過(guò)程，了解和體驗(yàn)特殊與一般互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化以及數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。1.2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師在上面教，學(xué)生在下面聽(tīng)那么簡(jiǎn)單，是需要更多的互動(dòng)和溝通的活動(dòng)。通過(guò)不斷的探究、互動(dòng)性討論、讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神和認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。而且這種互動(dòng)式教學(xué)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，通過(guò)對(duì)面積的最值問(wèn)題分析，體會(huì)到二次函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值和二次函數(shù)模型對(duì)解決最值問(wèn)題的優(yōu)越性。2二次函數(shù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施2.1教學(xué)計(jì)劃的分析和設(shè)計(jì)因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，理解能力、思維能力等方面會(huì)有參差。針對(duì)這種情況，在教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)增加課堂的討論和互動(dòng)交流，營(yíng)造合作、歡快的課堂氣氛。教師還可以通過(guò)有序的問(wèn)題串有層次地靈活呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)這樣的組織教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的引申問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極地參與到探究規(guī)律的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主的思考和解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們的鉆研精神以及對(duì)于探索的創(chuàng)新，而且要對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳淮芜M(jìn)步，都要充分地肯定，展示他們的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)評(píng)價(jià)他們?cè)谔谜n上的優(yōu)秀表現(xiàn)。2.2二次函數(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施2.2.1基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和講解教師可以通過(guò)演示二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象可以想到該函數(shù)的哪些性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能多發(fā)現(xiàn)圖像所可能隱含的信息，并說(shuō)說(shuō)為什么。同時(shí)根據(jù)學(xué)生所描述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)效果是：由學(xué)生自己想到什么就可以自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從解析式y(tǒng)=ax2+bx+c的系數(shù)、增減性、最值、頂點(diǎn)的性質(zhì)等方面入手學(xué)習(xí)。這樣的開(kāi)放問(wèn)題和開(kāi)放提問(wèn)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方式上感到放松，從而增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣、樹(shù)立了學(xué)好本節(jié)課的信心。如圖2，該拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)C為（1，-2），且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（-1，0），利用這兩個(gè)條件，你能提出關(guān)于該函數(shù)的什么問(wèn)題？教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，根據(jù)已知的條件能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，并思考能否解決該問(wèn)題。研究函數(shù)往往從圖像和解析式入手，給出兩個(gè)條件，讓學(xué)生提出問(wèn)題為學(xué)生的自主發(fā)揮提供了更大的空間，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生使用待定系數(shù)法求該函數(shù)的解析式。2.2.2探究和靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容有了前面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面可以進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以標(biāo)出點(diǎn)A、B、C，并連接，現(xiàn)在可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將△ABC繞頂點(diǎn)A逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45°得到△AB′C′，記直線AB′與拋物線的另一個(gè)交點(diǎn)為P，請(qǐng)你直接寫(xiě)出點(diǎn)B′、點(diǎn)C′與點(diǎn)P的坐標(biāo)。可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）在坐標(biāo)平面內(nèi)點(diǎn)A、B、C的位置有什么特殊性？以點(diǎn)A、B、C為頂點(diǎn)的三角形是什么形狀？（2）要寫(xiě)出經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，要先知道什么？它們的邊長(zhǎng)能求嗎？旋轉(zhuǎn)后的邊長(zhǎng)與旋轉(zhuǎn)前比有沒(méi)有發(fā)生變化？坐標(biāo)有沒(méi)有發(fā)生變化？是多少？（3）點(diǎn)P的坐標(biāo)怎么確定？讓學(xué)生們通過(guò)觀察、思考，根據(jù)教師提供的引導(dǎo)問(wèn)題，明確點(diǎn)A、B、C的位置的特殊性并求出AB、AC和BC的長(zhǎng)度，并探究點(diǎn)B′、點(diǎn)C′和點(diǎn)P的坐標(biāo)，通過(guò)組織學(xué)生小組討論的形式，交流各自的觀點(diǎn)和想法。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓問(wèn)題更加巧妙地呈現(xiàn)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)和圖形的坐標(biāo)變換融合到函數(shù)圖象中，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形中的幾何元素之間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行探究分析，從靜轉(zhuǎn)化到動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。這樣的安排對(duì)提高學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行解題的能力起到了很好的作用。3結(jié)語(yǔ)通過(guò)一步一步的深入講解，既給了學(xué)生很好的接受知識(shí)的步驟，同時(shí)也給了他們記憶的時(shí)間。并且注重創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放型的教學(xué)氛圍，很大程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。通過(guò)積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到探索、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒、共同提高。從而，這種學(xué)習(xí)的氛圍和團(tuán)結(jié)班集體的創(chuàng)建，在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。XX績(jī)效考核與整體薪酬方案發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、績(jī)效考核方案設(shè)計(jì)、整體薪酬方案設(shè)計(jì)現(xiàn)行績(jī)效薪酬制度存在的問(wèn)題績(jī)效考核方式不合理,沒(méi)有1無(wú)法有1形成公平有效的激勵(lì)機(jī)制i效發(fā)揮1薪酬的薪酬方案設(shè)計(jì)架構(gòu)不夠科學(xué)激勵(lì)作起點(diǎn)薪酬無(wú)科學(xué)參照用;不能有效1沒(méi)有考慮學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)吸引、I歷等因素,沒(méi)有形成“高付i激勵(lì)與i出、高報(bào)酬、高技能、高收入h1保留關(guān)11鍵員工考核方案總則←(五、申訴績(jī)效考核肉容結(jié)果應(yīng)用績(jī)效考核實(shí)施∥總則目的用途原