楊正芝對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初步認(rèn)識

對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初步認(rèn)識與研究荊門市東寶區(qū)教研室楊正芝點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本問題：1.您聽說過核心素養(yǎng)嗎？您聽過關(guān)于核心素養(yǎng)方面的專家報告嗎？2.國際上最早從什么時候開始對核心素養(yǎng)的研究？國內(nèi)又是從什么時候開始提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？

點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本主要內(nèi)容一、核心素養(yǎng)的概念二、核心素養(yǎng)提出的背景三、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及內(nèi)涵五、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施路徑六、結(jié)束語

點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本一、核心素養(yǎng)的概念

1.素養(yǎng)的含義：1）修習(xí)涵養(yǎng)；2）平素所供養(yǎng)；3）素質(zhì)與教養(yǎng)；4）平時所養(yǎng)成的良好習(xí)慣?！掇o海》（素養(yǎng)VS

素質(zhì)）素養(yǎng)=知識+能力+品格點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本2.核心素養(yǎng)的界定：學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；蛘哒f，核心素養(yǎng)是學(xué)生在21世紀(jì)最應(yīng)該具備的那些“最核心”的知識、能力與品格。（《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿》）點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本二、核心素養(yǎng)提出的背景（一）國際背景經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）1997年首次提出核心素養(yǎng)理念。隨后，聯(lián)合國科教文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織與許多國家相繼開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，并積極構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)框架。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本（二）國內(nèi)背景

1.我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)理念。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本2.2016年初，中國教育學(xué)會研制了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，包含了9大素養(yǎng)25個基本點73個行為表現(xiàn)。

3.2016年9月，國家教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架（前后歷時三年權(quán)威出爐），包含了3個方面6大素養(yǎng)18個基本要點。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）

9大素養(yǎng)25個基本點73個行為表現(xiàn)一、社會責(zé)任

1.誠信友善2.合作擔(dān)當(dāng)3.法制信仰4.生態(tài)意識二、國家認(rèn)同

5.國家意識6.政治認(rèn)同7.文化自信三、國際理解

8.全球視野9.尊重差異四、人文底蘊

10.人文積淀11.人文情懷五、科學(xué)精神

12.崇尚真知13.理性思維14.勇于探究六、審美情趣

15.感悟鑒賞16.創(chuàng)意表達(dá)七、學(xué)會學(xué)習(xí)

17.樂學(xué)善學(xué)18.勤于反思19.數(shù)字學(xué)習(xí)八、身心健康

20.珍愛生命21.健全人格22.適性發(fā)展九、實踐創(chuàng)新

23.熱愛勞動24.批判質(zhì)疑25.問題解決點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本三、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架

點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本

六大素養(yǎng)既涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和內(nèi)涵（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本思考：1.英語學(xué)科四項核心素養(yǎng)哪些屬于關(guān)鍵能力？哪些屬于必備品格？您認(rèn)為哪一項素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的素養(yǎng)？2.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些主要變化？點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本（二）英語學(xué)科各素養(yǎng)內(nèi)涵◆語言能力：在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力?！魧W(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力?！羲季S品質(zhì)：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點?！粑幕犯瘢褐笇χ型馕幕睦斫夂蛯?yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本英語學(xué)科各素養(yǎng)之間的關(guān)系語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)文化品格是價值取向思維品質(zhì)是心智保障學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本五、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施路徑

（一）關(guān)注英語學(xué)科的育人價值新一輪的課程改革將圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。可以說，育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語學(xué)科也不例外。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本

（二）變革課程內(nèi)容與教學(xué)方式

●分析和反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：以詞匯、語法知識為主線，技能訓(xùn)練單一，知識碎片化、缺乏語境、忽略主題，語篇意識不強、思維發(fā)展薄弱。（2）學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點訓(xùn)練與記憶，缺乏基于真實語言運用的語言實踐。（3）教學(xué)方式：模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本

●如何變革？（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（2）學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。（3）教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本

●如何整合課程內(nèi)容？

指向素養(yǎng)的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀：理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點，建立主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的學(xué)習(xí)活動觀。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本

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●如何改變教學(xué)方式？

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義，挖掘文化價值。2.確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本

（三）提高教師的文本解讀能力

●以知識文本的教學(xué)，把文本作為語言知識學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)的重心圍繞詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

●以技能為為綱的教學(xué)，把文本作為信息提取的資源，教學(xué)重心從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注技能。但模式化、表層化的教學(xué)導(dǎo)致忽略對主題意義的探究，思維培養(yǎng)缺失，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽，難以使學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力。點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本

●提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。有效的教學(xué)設(shè)計首先取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，提高文本解讀能力，是基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本●如何進(jìn)行文本解讀？·What?·Who?·Why?·When?·How?·Where?點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本六、結(jié)束語●教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)科的育人價值。●教育要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)?！駜?yōu)化教學(xué)設(shè)計：研讀文本，重視情