大班室內(nèi)運(yùn)動(dòng)平衡區(qū)中教師指導(dǎo)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

大班室內(nèi)運(yùn)動(dòng)平衡區(qū)中教師指導(dǎo)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中認(rèn)為，幼兒的身體素質(zhì)主要體現(xiàn)在平衡能力、力量及耐力等幾個(gè)主要方面。幼兒的平衡能力是幼兒實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的最基本能力，幼兒平衡力可以在幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)身體保持在安全平穩(wěn)的狀態(tài)下。而天氣復(fù)雜多變，加之空氣污染嚴(yán)重，導(dǎo)致戶外運(yùn)動(dòng)難以開展。因此，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)已成為幼兒運(yùn)動(dòng)的重要場(chǎng)地。選擇符合幼齡的游戲教具和材料，靈活運(yùn)用多樣的指導(dǎo)策略，提高幼兒的平衡能力，已經(jīng)成為當(dāng)下提高幼兒平衡能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;室內(nèi)運(yùn)動(dòng);平衡區(qū);策略研究

幼兒的大班階段處于發(fā)展平衡能力的關(guān)鍵階段，《指南》中著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒平衡能力培養(yǎng)的重要性，建議采用平衡木、小高蹺等形式提高幼兒身體平衡能力;采用拍球和鉆爬等活動(dòng)發(fā)展幼兒手、眼、腳協(xié)調(diào)配合能力。因此幼兒教師在幼兒室內(nèi)活動(dòng)中，要充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地、活動(dòng)道具、材料等開展平衡訓(xùn)練，提升幼兒平衡能力。陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命?！痹诔浞至私饣顒?dòng)材料功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化材料組合，設(shè)置平衡區(qū)域，大膽嘗試與實(shí)踐，讓幼兒在游戲中平衡能力得到提升。

一、優(yōu)化活動(dòng)材料選擇

（一）選用合適的活動(dòng)材料

雖然都是大班的幼兒，但因?yàn)榇嬖趥€(gè)體差異，每個(gè)孩子的基本動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r是不盡相同的，這則需要我們幼兒教師在提供游戲教具時(shí)，既要滿足幼兒的游戲愿望，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，也要考慮游戲教具、材料是否能促進(jìn)幼兒平衡能力的發(fā)展。這時(shí)就需要幼兒教師對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展情況了如指掌。如：我們教室內(nèi)的平衡區(qū)是利用桌椅和輔助材料（如飯勺、羽毛球拍、飛盤、水瓶、小扁擔(dān)等）組成;教室外走廊是有梯子架在輪胎上、平衡木、高蹺等。在進(jìn)行“端球游戲”時(shí)，可以先引導(dǎo)幼兒將乒乓球先至于乒乓球拍上，了解幼兒端球初始時(shí)的行為特點(diǎn)，如：不敢邁步，不敢快走等，等到正式活動(dòng)時(shí)，可將乒乓球拍換成飯勺，乒乓球則不易掉下，這樣既提升了幼兒自信心，又提高了幼兒對(duì)游戲的參與度。

（二）材料的選擇突出層次性

由于幼兒動(dòng)作發(fā)展水平的差異，幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)，選擇活動(dòng)材料時(shí)，就要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，提供不同的材料。在幼兒練習(xí)過程中，動(dòng)作發(fā)展水平、平衡能力是一個(gè)逐漸提升的發(fā)展過程，因此，材料的選擇突出層次性，由易到難;幼兒動(dòng)作發(fā)展水平、平衡能力的提升體現(xiàn)連貫性和漸進(jìn)性。還以“端球游戲”為例，當(dāng)多數(shù)幼兒可以拿小勺端球直線行走后，我們可以將行進(jìn)路線設(shè)為環(huán)形，或者增加路障，或者在安全范圍內(nèi)要求幼兒加快行走速度，甚至在梯子、平衡木等平衡的基礎(chǔ)上再保持手中平衡，增加游戲難度。但是游戲初期可以選擇使用一種或者兩種游戲材料，難度逐漸提升，不要同時(shí)設(shè)置多種障礙，這樣才不會(huì)過多分散幼兒的注意力，才能真正做到寓教于樂，讓幼兒的平衡能力在游戲中充分得到練習(xí)。

（三）發(fā)揮幼兒的主體性

在這之前我們?cè)黾恿艘恍┹o助材料，比如：紙筒等。但是不經(jīng)選擇的材料會(huì)讓幼兒混淆游戲的目的性，將運(yùn)動(dòng)變成角色游戲。因此后來我們進(jìn)行了調(diào)整，孩子們選擇的木板與直筒的組合，能更好的拓展平衡運(yùn)動(dòng)。

平衡區(qū)投入紙筒后，有的幼兒拼搭成平衡車，雖然一次次失敗，但是在嘗試中他還引來其他幼兒一起玩新玩法;有的幼兒用兩個(gè)紙筒做成滑板車;還有的幼兒兩個(gè)兩個(gè)手拉手保持平衡。

二、創(chuàng)新教師指導(dǎo)策略

（一）靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略，基于書本但不拘泥于書本

在室內(nèi)平衡區(qū)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)選擇合適的材料是一個(gè)重要的方面，幼兒教師能否靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒平衡能力的鍛煉和提升也起到至關(guān)重要的作用。室內(nèi)平衡區(qū)運(yùn)動(dòng)不僅僅是動(dòng)作發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)的活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)能力發(fā)展的載體。大班幼兒已經(jīng)有了自我意識(shí)，在游戲形式上也有很大變化，他們更傾向半集體性游戲，幼兒教師在“端球游戲”設(shè)計(jì)時(shí)可以改為“端球接力游戲”，將幼兒分兩組或者三組進(jìn)行游戲，在提升幼兒平衡能力的同時(shí)也可以加強(qiáng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高幼兒的社會(huì)交往能力。

（二）關(guān)注幼兒的心理，不被“安全”兩字束縛

隨著神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展，大班幼兒平衡能力發(fā)展較快，效果也相對(duì)顯著。比如我們教室走廊里面用梯子、高蹺等架在兩端的輪胎上，組成平衡木，大班幼兒可以較快的做到比較協(xié)調(diào)、平穩(wěn)的走平衡木，并且有一些幼兒在行進(jìn)過程中可以變換姿勢(shì)。這些是源于大班幼兒自我挑戰(zhàn)的需要，但是幼兒教師出于安全考慮，會(huì)制止幼兒在平衡木上變換姿勢(shì)，這樣導(dǎo)致幼兒對(duì)參與平衡木這項(xiàng)活動(dòng)的興趣沒那么高。因此，幼兒教師在關(guān)注安全的同時(shí)，更要關(guān)注幼兒的心理，對(duì)幼兒的一些新玩法，給予肯定，對(duì)于能力較弱的幼兒，要給予積極的鼓勵(lì)，做“懂你”教師，讓教師和幼兒都不要被“安全”二字所束縛。

（三）關(guān)注幼兒表現(xiàn)，正確對(duì)待“標(biāo)準(zhǔn)”與“實(shí)際”

在實(shí)踐過程中，幼兒教師制定的標(biāo)準(zhǔn)往往也會(huì)受到幼兒表現(xiàn)的干擾，即因?yàn)橛變何茨茏袷鼗顒?dòng)預(yù)先設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)際情況與幼兒教師預(yù)期差距較大。在幼兒室內(nèi)平衡區(qū)活動(dòng)中，相比“標(biāo)準(zhǔn)”，“表現(xiàn)”更應(yīng)成為幼兒教師關(guān)注的重點(diǎn)，目的是提升幼兒的平衡能力，一切的活動(dòng)都是為目的而設(shè)置的，因此只根據(jù)計(jì)劃實(shí)施活動(dòng)，忽略幼兒的表現(xiàn)，降低幼兒的參與度，平衡能力也得不到好的提高。

大班幼兒的平衡能力是在多樣的室