中醫(yī)耳鼻喉-咽的應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)課件

(的成用解的學(xué)其吸和消化的共同通道其顱底~第6頸椎其長(zhǎng)約12cm(成人)中醫(yī)耳鼻喉--咽的應(yīng)用解剖學(xué)(的成用解的學(xué)其吸和消化的共同通道其顱底~第6頸椎其長(zhǎng)約12cm(成人)(一啊的分部鼻咽部其口咽部喉咽部(一)鼻咽部其定位:顱底以下,硬腭向后延長(zhǎng)線(xiàn)以上前壁·頂壁后壁腺樣體(位于頂、后壁)下方一側(cè)壁一咽鼓管咽口、圓枕、咽隱窩其鼻咽頂后壁及咽隱窩是鼻咽癌的好發(fā)部位所謂分層教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對(duì)此采用不同教學(xué)方法，因材施教的一種教學(xué)方法。素質(zhì)教育教學(xué)下，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，一般的教學(xué)方式很難促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求。這時(shí)分層教學(xué)作為一種個(gè)性化的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，本文將針對(duì)分層教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1教學(xué)目標(biāo)分層，尊重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)工作中的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向與激勵(lì)作用，所以，在高中政治課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先需要尊重學(xué)生體驗(yàn)，并針對(duì)全體學(xué)生靈活設(shè)計(jì)與制定分層教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師常常采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，制定過(guò)程更是以全體學(xué)生的平均水平為根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異，不利于全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而在分層教學(xué)模式下，要求我們的政治教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生群體制定與確立與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確定切實(shí)可行的教學(xué)方法與策略，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都具有最近發(fā)展區(qū)以及差異性，而分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)則在于讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)最大限度的發(fā)展自己。所以，在高中政治課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)層級(jí)數(shù)量和學(xué)生層次數(shù)目相對(duì)應(yīng)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。如，在教學(xué)目標(biāo)的具體分層過(guò)程中，教師將全體學(xué)生分為三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)群體，并根據(jù)這三個(gè)層次設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如最高層次目標(biāo)、中層目標(biāo)、基層目標(biāo)。一般而言，基層目標(biāo)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，而中層目標(biāo)是需要大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，高層次目標(biāo)則是部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生需要達(dá)到的。如此以來(lái)，每位學(xué)生都找到自己的價(jià)值，不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還充分尊重了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而有助于進(jìn)一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)過(guò)程分層，滿(mǎn)足學(xué)生需求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過(guò)急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由簡(jiǎn)到繁、由表及里的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，并同時(shí)兼顧不同群體學(xué)生的接受能力差異，采取不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)不同群體的學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時(shí)，先用“丟失一枚釘子亡了一個(gè)帝國(guó)”的故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，說(shuō)明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，進(jìn)而引申到整個(gè)世界也是一個(gè)相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過(guò)程中，教師還可讓不同層次的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導(dǎo)與分析下，降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂趣味性，達(dá)到分層推進(jìn)、深入淺出的教學(xué)效果，讓不同群體的學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實(shí)踐教學(xué)中，以此營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。3教學(xué)評(píng)價(jià)分層，發(fā)揮學(xué)生地位教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生看到自己的不足，同時(shí)也感受到成功所帶來(lái)的喜悅。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往是以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代教育教學(xué)的核心則是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，這要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)改變其鑒定與選拔的功能。所以，在高中政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以分層評(píng)價(jià)為依據(jù)，采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，而非注重排名與分?jǐn)?shù)。一般而言，可采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有縱向評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)是分層評(píng)價(jià)過(guò)程中的重中之重，也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)模式。它主要分為課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)以及單元考核三個(gè)部分。在具體實(shí)施過(guò)程中，不同群體的學(xué)生采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更多的是強(qiáng)調(diào)單元考核、課后表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的則是課后表現(xiàn)以及單元考核；而對(duì)于后進(jìn)生更多的則是強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)，?ζ溲?習(xí)能力往往沒(méi)有過(guò)多硬性要求。如此以來(lái)，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。4結(jié)語(yǔ)總而言之，素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)與要求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為現(xiàn)代素質(zhì)教育下一名優(yōu)秀的人民教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高中政治課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。一、初中歷史教學(xué)中融入情境教學(xué)的重要意義所謂情境教學(xué)，指的是將學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，側(cè)重于學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高。情境教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它能夠在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境。教師可以將歷史事件和人物通過(guò)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中直接體會(huì)到歷史情感，從而加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟。首先，情境教學(xué)要求歷史教師充分加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生就教師設(shè)計(jì)的情境教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，然后由教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行良性的引導(dǎo)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。其次，情境教學(xué)要求歷史教師應(yīng)當(dāng)尤其重視人物活動(dòng)與環(huán)境條件，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的歷史情境才能符合教學(xué)要求，因此需要設(shè)計(jì)明確的主題和豐富的情感。再次，情境教學(xué)要提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，重視對(duì)學(xué)生歷史情感的體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生歷史情感和審美體驗(yàn)的目的。二、初中歷史教學(xué)中融入情境教學(xué)的方法1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境課堂教學(xué)最常用的一種教學(xué)手段就是語(yǔ)言，同時(shí)也是最容易為教師所忽視的一項(xiàng)技巧。語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用得好壞，對(duì)于教學(xué)效果具有重要的影響。初中歷史教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用激情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言和真摯熱情的情感來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到歷史人物和事件所對(duì)人帶來(lái)的情感沖擊和震撼的力量，從而加深學(xué)習(xí)的記憶。在這種飽含熱情的教學(xué)語(yǔ)言之下，學(xué)生則會(huì)被教師這種熱情所感染，有利于學(xué)生形成正確的三觀(guān)；相反，如果教師以一種消極負(fù)面的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中則給學(xué)生帶來(lái)了壓抑，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，語(yǔ)言魅力對(duì)歷史教學(xué)效果有著直接的影響，歷史教師要注重語(yǔ)言和其他教學(xué)手段共同配合使用，從而保證歷史課堂教學(xué)效率的提高。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所謂問(wèn)題情境，指的是在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生思考的問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望以及激活學(xué)習(xí)思維的教學(xué)方法。這種問(wèn)題情境通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題貫穿了整個(gè)情境教學(xué)，在這種問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，不過(guò)應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，而教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。3.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境指的是向?qū)W生展示一些與歷史有關(guān)的文物或者復(fù)制品，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種實(shí)物情境教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到歷史實(shí)物，而且有助于激發(fā)學(xué)生的想象力。歷史教師可以申請(qǐng)學(xué)校適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)匾恍┲匾臍v史文物館和博物館去參觀(guān)，能夠?yàn)閷?shí)物情境教學(xué)帶來(lái)更多的資料。4.創(chuàng)設(shè)影視情境創(chuàng)設(shè)影視情境，顧名思義就是利用一些電影、電視或者投影等多媒體手段，向?qū)W生進(jìn)行歷史教學(xué)的一種手段。這種教學(xué)手段能夠利用多媒體再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使得原本抽象而又復(fù)雜的歷史知識(shí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)，使得歷史教學(xué)充滿(mǎn)趣味性。5.創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境所謂實(shí)地情境，就是說(shuō)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入歷史遺址中去進(jìn)行調(diào)查和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種實(shí)地情境的教學(xué)方法要求教師多去考察當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活中真切地感受到歷史的博大精深，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。6.創(chuàng)設(shè)表演情境表演情境就是讓學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書(shū)本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)歷史角色就會(huì)產(chǎn)生親切感，能很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、觀(guān)察、模仿、思維、分析、理解等能力也會(huì)不斷提高，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。三、結(jié)語(yǔ)在初中歷史教學(xué)中，除了可以運(yùn)用到以上的語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、實(shí)物情境、影視情境、實(shí)地情境、表演情境，還應(yīng)當(dāng)用創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的情境感知能力和創(chuàng)新思維。在歷史教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)新精神，是體現(xiàn)新課改理念的有效措施。要培養(yǎng)學(xué)生在接近客觀(guān)歷史原貌的前提下，對(duì)歷史現(xiàn)象的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定結(jié)論。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性、靈活性，克服片面性、表面性、模糊性、直線(xiàn)性等弱點(diǎn)，努力為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供好的環(huán)境和條件。這樣，就能幫助學(xué)生展開(kāi)思維飛躍的翅膀，克服思維僵化定式，也有助于啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)初中學(xué)生的各種技能。(一啊的分部鼻咽部其口咽部喉咽部(一)鼻咽部其定位:顱底以下,硬腭向后延長(zhǎng)線(xiàn)以上前壁·頂壁后壁腺樣體(位于頂、后壁)下方一側(cè)壁一咽鼓管咽口、圓枕、咽隱窩其鼻咽頂后壁及咽隱窩是鼻咽癌的好發(fā)部位(二)口咽部定位:硬腭向后延長(zhǎng)線(xiàn)以下,舌骨向后延長(zhǎng)線(xiàn)以上1前方:咽峽:上為懸雍垂、軟腭游離緣,下為舌背,兩側(cè)為舌腭弓、咽腭弓共同構(gòu)成的一個(gè)環(huán)行狹窄部分扁桃體窩:(腭)扁桃體:扁桃體上窩*(“扁周膿腫"位于扁桃體被膜與咽縮肌之間)2后方:咽側(cè)索:咽后壁淋巴濾泡:(三)喉咽部定位:舌骨向后延長(zhǎng)線(xiàn)以下,食道入口以上上方其下方:甚前方:喉腔、會(huì)厭(會(huì)厭谷)其兩側(cè):披裂(杓會(huì)厭襞)、梨狀窩二咽的淋巴組織其咽的淋巴環(huán)其內(nèi)環(huán)包括:①腭扁桃體②腺樣體③咽鼓管扁