幼兒園小班語言《游戲：聽指揮》活動(dòng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)兒童學(xué)前班優(yōu)秀公開課-1

幼兒園小班語言《游戲：聽指揮》活動(dòng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)兒童學(xué)前班優(yōu)秀公開課小班語言教案嬉戲--聽指揮一、活動(dòng)目標(biāo)1、在嬉戲中體驗(yàn)按指令活動(dòng)的開心。

2、培育幼兒留意傾聽的態(tài)度和習(xí)慣。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)聽清完整的指令才能行動(dòng)。

三、材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)1、場(chǎng)景布置草地、路。

（山洞、螞蟻洞）。

2、錄音“小鳥的叫聲”、“樹葉”、沙袋等。

四、設(shè)計(jì)思路對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園小班的孩子來講有一明顯的特點(diǎn)即“自我為中心”。

在嬉戲中也是以“自說自話”的個(gè)體活動(dòng)為主,還不習(xí)慣于聽他人的指令集體行動(dòng)。

因而讓孩子通過嬉戲活動(dòng)積累有關(guān)“只有聽得清,才能做得對(duì),玩得快樂”的閱歷和體會(huì)是很有必要的、從情感人手,培育孩子逐步養(yǎng)成留意傾聽的態(tài)度、習(xí)慣也是可行的。

本活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容編排思路是指令的語句從短到長,語速有快有慢,指令所包含的信息量由少到多要求孩子完成的動(dòng)作由小到大,嬉戲時(shí)的環(huán)境干擾因素由少到多。

這樣的編排意圖旨在使孩子的有意掌握時(shí)間增加,有意記憶的信息量不斷擴(kuò)大。

本活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程是以嬉戲?yàn)橹?在嬉戲中激發(fā)孩子傾聽的愛好,并在嬉戲中體會(huì)兒歌的意義,愿意跟著學(xué)念。

同時(shí)結(jié)合體育活動(dòng)、熟悉秋季的活動(dòng),及相關(guān)的數(shù)活動(dòng)開展嬉戲,綜合地完成教育目標(biāo)。

五、活動(dòng)流程室內(nèi)聽指令動(dòng)作——室外聽指令動(dòng)作（一）室內(nèi)聽指令動(dòng)作。

1、引發(fā)傾聽愛好。

放錄音“小鳥的叫聲”設(shè)問聽聽是什么聲音,你是用什么來聽的？說明主要是突出耳朵能聽的主題,并提出以聽為要求的嬉戲規(guī)章。

強(qiáng)調(diào)聽得清晰,聽完整嬉戲會(huì)玩得快樂。

2、聽指令動(dòng)作。

（1）臉部動(dòng)作。

ａ翹起嘴巴,做只小豬。

ｂ捏下鼻子,做只狐貍。

ｃ一眼睜,一眼閉,做只淘氣的小猴子。

說明一開頭語速可慢些,接下來可快一些并變換指令例“拉拉小耳朵,捏捏小鼻子,梳梳黑頭發(fā),拍拍小嘴巴。

”小結(jié)玩得快樂嗎？為什么快樂？由于你們聽得認(rèn)真做得對(duì)。

老師念兒歌“小耳朵,真正靈,聽得清,做得對(duì),我們玩得真快樂。

”（2）手指動(dòng)作。

ａ變把手槍“嗒嗒嗒”,ｂ變個(gè)相機(jī)“喀嚓,喀嚓”,ｃ變把小鎯頭,修修小椅子,“叮咚,叮咚”。

小結(jié)小耳朵,真正靈,聽得清,做得對(duì),我們玩得真齊心。

（1）身體動(dòng)作。

ａ站起來,轉(zhuǎn)個(gè)圈,ｂ做只母雞,拍拍翹膀,下個(gè)蛋。

做只青蛙,呱呱跳,去抓花蝴蝶,傾聽的小嬉戲3.利用“辨錯(cuò)誤嬉戲”來進(jìn)展幼兒的傾聽力量。

培育孩子的傾聽習(xí)慣。

經(jīng)常發(fā)覺有的孩子在聽說一件事,只聽到其中的一部分就聽不下去了.回答問題時(shí)消失風(fēng)馬牛不相干的事情,這說明孩子傾聽的質(zhì)量不高.聽得不認(rèn)真,不用心和不仔細(xì).因此在日?；顒?dòng)中常常開展一些辨別錯(cuò)誤的嬉戲,讓孩子去推斷語言的對(duì)錯(cuò),吸引孩子留意傾聽,并加以轉(zhuǎn)變.如“小魚在天上飛,鳥兒在河里游,兔子尾巴長,猴子尾巴短”等等,讓孩子挑出其中錯(cuò)誤的地方并訂正.辨錯(cuò)誤嬉戲不但培育幼兒的思索力量,而且更好地促進(jìn)傾聽習(xí)慣的形成。

二、利用嬉戲培育孩子的傾聽習(xí)慣1.利用“指令性嬉戲”進(jìn)展孩子傾聽力量。

培育孩子傾聽習(xí)慣。

帶過小班孩子的老師都知道.小班的孩子留意力不易集中,傾聽力量、傾聽習(xí)慣比較差,經(jīng)常消失你說你的,他說他的現(xiàn)象.依據(jù)小班孩子好動(dòng)的特點(diǎn),在小班中我們經(jīng)常開展“指令性嬉戲”.如預(yù)備很多動(dòng)物的頭飾,老師和孩子們玩小動(dòng)物吃東西的嬉戲.“旺旺旺,小花狗來吃肉骨頭.”帶著小狗頭飾的幼兒就去拿肉骨頭,其他動(dòng)物就不能拿了.“小白兔跳過來”等等.對(duì)聽清的幼兒賜予嘉獎(jiǎng),對(duì)沒有聽清指令的幼兒不賜予嘉獎(jiǎng).這樣常常性的開展,幼兒的傾聽習(xí)慣就能逐步產(chǎn)生。

1.利用“傳話嬉戲”進(jìn)展孩子的傾聽力量。

培育孩子的傾聽習(xí)慣.傳話嬉戲可以訓(xùn)練孩子的記憶力量.這種方法既可以在幼兒園特地開展，也可在家庭中特地開展.如讓爸爸告知孩子一句話,請(qǐng)孩子告知媽媽﹙或爺爺,奶奶﹚.在幼兒園可以分組進(jìn)行.利用競(jìng)賽的嬉戲方式,老師告知每組排頭,讓排頭的幼兒依次向后傳話,看哪一組傳得又對(duì)又快.這樣常常性的開展,能漸漸培育孩子認(rèn)真傾聽的力量和習(xí)慣。

1、專注性傾聽集中留意地傾聽(包括留意力集中，不做小動(dòng)作)；２、辨析性傾聽辨別不同內(nèi)容(如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽；３、理解性傾聽把握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(包括回答問題狀況和執(zhí)行指令狀況等)。

聲音。

父母和孩子輪番扮演錄音機(jī)，聽到一句話，抓緊錄下來并且播放。

超過肯定的時(shí)間還不播放或者播放錯(cuò)誤的話，表明錄音機(jī)壞了，需要修理了，相應(yīng)地父母可以拍一拍孩子的肩膀、刮刮鼻子。

假如播放正確，可以親一下）聽話的木偶（聽覺記憶、理解和執(zhí)行）。

一個(gè)人假裝木偶，不能動(dòng)，只能聽仆人的話來行動(dòng)。

但仆人的指令只說一遍，假如行動(dòng)錯(cuò)誤或沒有記住怎么行動(dòng)，那就只能乖乖地呆在原地一段時(shí)間（比如一分鐘，十秒鐘，或者數(shù)幾下的時(shí)間。

）可以有意出一些連貫性、迷惑性高的指令，比如方位詞、否定詞相關(guān)的指令。

聽聲音編故事。

播放一些音樂片段，或者隨機(jī)取生活中的一段笑聲、腳步聲，跟孩子一起發(fā)揮想象力編個(gè)小故事，確定很有意思。

聽故事，做動(dòng)作嬉戲（聽覺理解）。

結(jié)合圖片、故事書給孩子講一個(gè)故事，讓孩子邊聽邊做動(dòng)作來表演，或者先讀一遍，其次遍讀的時(shí)候表演。

其實(shí)，除了這些小嬉戲，日常生活中許多細(xì)節(jié)都可以培育孩子的傾聽習(xí)慣，比如告知孩子讓他幫忙去買東西、做家務(wù)，良好的親子共讀習(xí)慣，等等。

傾聽是項(xiàng)大本事，信任每個(gè)小伴侶都能學(xué)會(huì)）一、定時(shí)傾聽——用美吸引幼兒留意力首先老師要努力制造適合幼兒“傾聽”的氛圍，賜予幼兒“傾聽”的心情，引發(fā)幼兒“傾聽”的愛好，從而不斷提高幼兒“傾聽”的質(zhì)量。

據(jù)有關(guān)專家介紹，幼兒一天中精力集中最快、大腦最敏捷是在上午10點(diǎn)和下午3點(diǎn)左右。

因此在我進(jìn)班的時(shí)間段我盡量支配定時(shí)傾聽活動(dòng)。

傾聽活動(dòng)集音樂美，語言美，文學(xué)美，形象美為一體。

活動(dòng)中可以讓幼兒邊反復(fù)傾聽生動(dòng)、形象的故事，邊看相應(yīng)的圖畫；邊傾聽音樂性質(zhì)對(duì)比很明顯、情節(jié)鮮亮的音樂，且這種音樂配有生動(dòng)的故事介紹。

老師要擅長引導(dǎo)幼兒去發(fā)覺，感受這些美。

如，當(dāng)美麗、舒緩的間奏音樂響起，讓幼兒把小人書當(dāng)娃娃輕輕地摩挲；當(dāng)歡快的音樂響起，老師與幼兒一同拍手、動(dòng)作；讓幼兒大聲地學(xué)放羊的孩子喊“狼來了”！體會(huì)故事中角色的心情、語氣的變化；讓幼兒仿照故事中的角色，感受插圖中生動(dòng)、可愛的形象，總之，讓幼兒在美的感受中獲得滿意，不知不覺中學(xué)會(huì)傾聽。

二、嬉戲中傾聽——幼兒邊玩邊聽嬉戲是幼兒的天性。

在嬉戲中幼兒往往只留意嬉戲過程，而忽視老師的要求。

為此，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些特地培育幼兒傾聽的嬉戲，如體育嬉戲《我是順風(fēng)耳葫蘆娃》、智力嬉戲《猜猜我是誰》、音樂嬉戲《黑貓警長破案》、角色嬉戲《小兔乖乖》、《汪汪看家》、傳統(tǒng)嬉戲《貓和老鼠》等。

顯而易見，這些嬉戲中的角色都是幼兒熟識(shí)的對(duì)象，心中的偶像，而且它們有一個(gè)共性都有一對(duì)會(huì)聽的耳朵。

在嬉戲中奇妙地把“耳朵”作為玩具，且嬉戲，兒童特色濃，具好玩味性，具有肯定的角色，情節(jié)性，讓幼兒百玩不厭，傾聽習(xí)慣得到了充分的培育。

三、課堂中傾聽——采納電話錄音法有老師經(jīng)常為這一事情感到困惑課堂上“幼兒搶嘴”的確是幼兒樂觀動(dòng)腦的表現(xiàn)，我們是否應(yīng)當(dāng)加以阻擋？阻擋吧，多多少少會(huì)扼殺幼兒學(xué)習(xí)的樂觀性；不阻擋，幼兒從小就會(huì)養(yǎng)成搶嘴的壞習(xí)慣，不敬重他人，不能學(xué)到他人的學(xué)問，養(yǎng)成“自我為中心“的毛病。

究竟該怎么做呢？為此我依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)采納了一些好玩的方法，迫使幼兒改正搶嘴的壞習(xí)慣，“電話錄音法”就是其中的一種。

下面是一個(gè)嬉戲《買冬裝》中的一個(gè)活動(dòng)片斷老師以媽媽的身份帶領(lǐng)幼兒“開車”去服裝店買圍巾、帽子、衣服。

幼兒自選服裝，最終以“與爸爸打電話”形式組織大家集體溝通１.聽電話。

媽是誰打電話來了，讓媽媽來接。

喂，請(qǐng)問你是誰？錄音“我是爸爸，我現(xiàn)在在上海，很惦念你們，孩子們冷嗎？”媽“不冷，今日我?guī)麄內(nèi)ベI東西了”錄音“真的！讓孩子們告知我，他們買了什么？”（幼兒自由爭(zhēng)說）幼1我買了件衣服，上面有小貓的。

幼2我買了一條圍巾，圍在脖子里很暖和。

幼3我買了一個(gè)帽子，有耳朵的。

錄音“哎呀，那么多孩子一起說話，爸爸聽不清晰，怎么辦？”（讓幼兒思索）媽那我們把講的話錄下來送給爸爸聽，好嗎？(評(píng)析幼兒爭(zhēng)著表述，告知爸爸他買了什么冬裝，但是能強(qiáng)力掌握自己，用心聽同伴溝通，而且有時(shí)還關(guān)心同伴改正錯(cuò)誤呢！)2.幼兒錄音。

媽誰來告知爸爸，媽媽給你們買了什么東西？先錄2-3人的話，然后播放給大家聽，進(jìn)一步引起幼兒用心傾聽、樂觀溝通的愛好。

“電話錄音”的方法奇妙地培育了幼兒的傾聽習(xí)慣，生動(dòng)、形象地迫使幼兒養(yǎng)成了掌握自己，輪番溝通，向他人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

活動(dòng)中努力將老師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男枰?，如學(xué)說一句話，把說話完整的要求都隱蔽在其中，孩子在活動(dòng)中感受到共同生活的樂趣，師生情，同伴友愛，共享歡樂、共同體驗(yàn)等在活動(dòng)中較充分地得到了體現(xiàn)。

另外，幼兒傾聽習(xí)慣的培育同樣需要我們成人的垂范及家園的協(xié)作。

老師首先要以身作則。

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。

當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。

在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思索的時(shí)間，不打斷孩子的回答。

對(duì)孩子的發(fā)言，給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

其次，細(xì)化要求。

以往始終要求孩子們仔細(xì)聽，可究竟怎樣才算仔細(xì)聽？孩子們對(duì)此熟悉模糊。

老師應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)詳細(xì)的、可操作性的、細(xì)化了的要求。

如聽的時(shí)候眼睛凝視著老師或發(fā)言的人。

同時(shí)還可