八年級語文教案《背影》

八年級語文教案《背影》

八年級語文教案《背影》

作為一位不辭辛苦的人民教師，可能需要進展教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學力量。如何把教案做到重點突出呢？以下是我細心整理的八年級語文教案《背影》，歡送大家借鑒與參考，盼望對大家有所幫忙。

【教學設想】

課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學自可到達“無案之案”的境地。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和暖和。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出一種心情氣氛，消退學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節(jié)、文中消失的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡單處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學生走進文本，走進。

課堂采納“五環(huán)教學模式”，突出學生學習行為；總體目標分解到課時，在教學環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學實效。

【教學目標】

1、精確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

3、能講解“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

4、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

5、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認為的文章語言最突出的一個特點。

6、能夠結(jié)合自己的實際生活，評價與父親之間真摯的親情。

【教學重點】

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認為的文章語言最突出的一個特點。

【教學方法】自學——爭論——展現(xiàn)——檢測——評價

【教學條件】投影儀PPT

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一學時

第一環(huán)節(jié)：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要精確，學生自學時，教師巡察，依據(jù)個別需求進展指導?！?/p>

一、教師簡介的同時，導入新課，鼓勵自學

二、出示教學目標（多媒體出示）

1、精確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

2、能用一句話（簡潔完整的話）精確概括文章的內(nèi)容。

3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發(fā)自學提示單）

【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。】

A、一般問題

1、能否精確拼讀和記憶目標中所列詞語？

2、是否能解釋以下詞語在文中的意思？

蹣跚狼藉瑣屑典質(zhì)頹唐觸目傷懷情郁于中

3、能夠用一句話精確概括文章的內(nèi)容嗎？

B、核心問題

1、主干問題：是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語句（語段）并有表情地朗讀？

寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”消失在什么背景之下？

車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的心情或反響怎樣？

運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。

五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成根本思路。

其次環(huán)節(jié)：課堂爭論

【全部學習小組既針對問題又合作競賽。學習優(yōu)秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡察，監(jiān)控爭論過程，并猜測可能解決或不行能解決的問題?！?/p>

在自學的根底上，輪值組長組織同組內(nèi)爭論，輪值發(fā)言人記錄。

爭論的重點是：

主干問題：是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？

分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語句（語段）并有表情地朗讀？

寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”消失在什么背景之下？

車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的心情或反響怎樣？

運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

第三環(huán)節(jié)：課堂展現(xiàn)

【1、全部學習小組思維過程展現(xiàn)示要清楚。2、教師備課，對全部問題要有思路和方法預備。3、教師要預備展現(xiàn)過程調(diào)控策略：學生解決的問題，教師賜予確定；學生未解決的問題，教師點撥展現(xiàn)，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識?！?/p>

一、教師組織溝通，各組發(fā)言人按序展現(xiàn)：

緊緊圍繞“是如何刻畫父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心綻開。

二、展現(xiàn)過程調(diào)控策略預備：

學生解決的問題，教師賜予確定。

學生未解決的問題，教師展現(xiàn)。師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成結(jié)論。

【教師要預備】

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）并有表情地朗讀。

2、弄明白寫父親的“背影”消失的背景。

3、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，這樣細寫父親的背影：

（1）這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情襯托這個背影。

（2）這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能表達父親的愛心，所以寫得這樣具體。

4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以襯托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，非常依戀，惆悵，想到父親前程困難，又非常悲憫，辛酸。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對全部問題進展解決并預備答案。】

一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：

1、給加點的字注音

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷

2、解釋以下詞語的意思

賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷

3、對以下各句的分析，不正確的一項為哪一項（）

A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影?！遍_篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又為下文定下了感情基調(diào)。

B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭觀察我，說，“進去吧，里邊沒人?！备赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子當心，什么都為兒子著想。

C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細致刻畫背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！贝司湓佻F(xiàn)背影，照顧開頭，直接抒發(fā)思念之情。

4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣具體？

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

【教師要明確】

1、要訂正同學們對字詞的誤讀。

2、要訂正同學們對字詞的誤會。

3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣具體？

復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我觀察他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情襯托這個背影。

這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能表達父親的愛心，所以寫得這樣具體。

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以襯托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，非常依戀，惆悵，想到父親前程困難，又非常悲憫，辛酸。

二、輪值組長組織組內(nèi)評閱，并統(tǒng)計檢測狀況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評價

【問題診斷需精確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實?！?/p>

一、教師組織問題反應，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、依據(jù)問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）

三、小組內(nèi)，學習優(yōu)秀者綻開對學困生的幫扶。教師巡察，參加幫扶，并催促幫扶落實。

四、延長作業(yè)布置：（教師依據(jù)需求予以布置）

其次學時

第一環(huán)節(jié)：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要精確，學生自學時，教師巡察，依據(jù)個別需求進展指導?！?/p>

一、導入后出示教學目標（多媒體出示）

1、能講解“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認為的文章語言最突出的一個特點。

4、能夠結(jié)合自己的實際生活，評價與父親之間真摯的親情。

二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發(fā)自學提示單）

1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否推斷其中的感情？

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？

3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什么？

5、能夠結(jié)合自己的生活實際評價一下與父親之間的情感嗎？

三、學生自學：

1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。

2、尋求解決問題的途徑，形成根本思路。

其次環(huán)節(jié)：課堂爭論

【全部學習小組既針對問題又合作競賽。學習優(yōu)秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡察，監(jiān)控爭論過程，并猜測可能解決或不行能解決的問題。】

在自學的根底上，輪值組長組織同組內(nèi)爭論，輪值發(fā)言人記錄。

爭論的重點：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

③文章語言方面最突出的特點。

④評價父子親情。

第三環(huán)節(jié)：課堂展現(xiàn)

【1、全部學習小組思維過程展現(xiàn)要清楚。2、教師備課，對全部問題要有思路和方法預備。3、教師要預備展現(xiàn)過程調(diào)控策略：學生解決的問題，教師賜予確定；學生未解決的問題，教師點撥展現(xiàn)，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識?！?/p>

一、教師組織溝通，各組發(fā)言人展現(xiàn)（或分組展現(xiàn)）。

二、學生展現(xiàn)后，依據(jù)需求，教師引導學生共同展現(xiàn)。

【教師要明確】

1、關(guān)于四次流淚：

①課文其次段，“到徐州見著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲傷之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時我觀察他的背影，我的淚很快的流下來。”這是“感動之淚”，望父買橘。

③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@是“不舍之淚”，父子馬上離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“難過之淚”。

2、關(guān)于父親四句話：

“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?。?/p>

“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

“我走了，到那邊來信!”

“進去吧，里邊沒人。”

①句：父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最終打算還是由自己親自送。

②句：父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)照顧得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心愿，觀察站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不簡單，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)心真是無微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子當心，什么都為兒子著想。

3、關(guān)于“三境”：

引導學生從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結(jié)：

“我們”的“家境”——慘淡

觀照文章交代的時間，是要將文章開頭局部和文章最終一段結(jié)合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。說明與父親最近的一次分別應當是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推想出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，消失了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日。”。

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

沒有方法，父子匆忙相見，又匆忙分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的消失，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能遺忘的“背影”。反過來說，寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，覆蓋在了哀傷的氣氛之中。

父親的“老境”——頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫，也有示意。首先是人到老年。按常理，按最樸實的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產(chǎn)生了難受、憐憫之情。

同時，說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了很多大事……”這里，要留意引導學生結(jié)合父親生活的時代和社會環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品嘗“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了很多大事”的內(nèi)涵，充分熟悉其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用完一生的才智和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環(huán)境，還得連續(xù)“外出謀生”。這導致父親常常心情不能安靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是憐憫了，更有憐憫、憐惜了。

“我”的“心境”——悲涼

理解“我”的“心境”，對閱讀本文特別重要。

首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的困難而心情沉重。這是不言而喻的。

其次，“我”為父親在“我們”家遭受不幸的時候還勸慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我慢慢不同往日”，“最近兩年的不見，他最終淡忘我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感謝之情。內(nèi)心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰慧過分，總覺他說話不大美麗，非自己插嘴不行?！辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了”的反省嗎？這是發(fā)自內(nèi)心的自責，自己明白的太晚，布滿圓滿和追悔莫及。

其三，之所以要寫此文，也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子痛苦利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，如同向兒子報告了自己生命的終點，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了?！拔摇毙睦锊紳M了對父親一生不幸經(jīng)受的感慨惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難受，同時，包含了自己無能為力的哀傷。

在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、勸慰。無論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對對方依存和暖和的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

1947年，朱自清自述寫《背影》的緣由時說：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實?！?/p>

4、關(guān)于文章的語言特點

學生可以談其中任何一點：

語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……

5、關(guān)于父子親情的評價

這個問題，對學生來講，不會有什么難度，學生可以結(jié)合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關(guān)注，引導學生珍惜親情，培育孝心。這是對學生情感態(tài)度價值觀的滋潤。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對全部問題進展解決并預備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監(jiān)視。

1、全文共寫了“我”四次