人教版高中文言文特殊句式全教學(xué)課件

人教版高中文言文特殊句式全人教版高中文言文特殊句式全人教版高中文言文特殊句式全高三文言句式復(fù)習(xí)高考考綱要求*理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式*不同的句式:判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、省略賓語(yǔ)前置句是一個(gè)代表,還有其他倒裝句式一.農(nóng)村初中學(xué)生作文的低效現(xiàn)狀伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位已越來(lái)越突出。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)初中生寫(xiě)作提出了新要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。但目前，農(nóng)村初中作文教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，“提起作文直搖頭，見(jiàn)到題目皺眉頭，寫(xiě)起作文咬筆頭，老師催交才開(kāi)頭?！边@就是如今許多農(nóng)村初中生怕作文的生動(dòng)寫(xiě)照。二.農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因（一）缺少濃厚的寫(xiě)作興趣。農(nóng)村初中有些學(xué)生就缺乏寫(xiě)作欲望，缺少濃厚的寫(xiě)作興趣。筆者曾在自己所任的兩個(gè)班級(jí)中做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有85％的學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有多少興趣，認(rèn)為作文枯燥乏味，有畏懼感；10％的學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有一點(diǎn)興趣，認(rèn)為作文是負(fù)擔(dān)，有厭惡感；只有5％的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作。（二）缺少足夠的閱讀積累。著名教育家、心理學(xué)家朱永新教授說(shuō)：“閱讀問(wèn)題是中華民族所面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題。”九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，九年期間，學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字，如果每本書(shū)是10萬(wàn)字，就是九年讀書(shū)量為40本，平均每人每年不足5本。而農(nóng)村學(xué)生的閱讀更少。據(jù)筆者了解，學(xué)生訂課外讀物的人數(shù)幾乎為零，讀文學(xué)作品的學(xué)生只有零星幾個(gè)。很多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的數(shù)年時(shí)間里，很少閱讀，即使是讀了，卻因沒(méi)有讀精品，語(yǔ)言詞匯仍舊貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫(xiě)作自然沒(méi)有興趣，自然“沒(méi)什么寫(xiě)的”。（三）缺少豐富的課余文化生活。由于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生生活樂(lè)趣的缺乏，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣去展示自己的生活。即使學(xué)生有了可供支配的時(shí)間也不一定都能很好的利用，相當(dāng)多的學(xué)生表示在空閑時(shí)間里他們喜歡看電視、看漫畫(huà)，上網(wǎng)聊天與游戲……寫(xiě)作的生活之源本身就近乎枯竭的同時(shí)，又很少有時(shí)間去直接感受豐富多彩的外部世界，寫(xiě)作的困難就可想而知了。三.農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高作文積極性“興趣是學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)驅(qū)力”，這是人皆盡知的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在他的《教育論》中強(qiáng)調(diào)：“要在教師有意識(shí)的培養(yǎng)下，讓孩子們用童真的心靈去感受生活中一切美好的東西。盡可以讓他們對(duì)生活充滿好奇與向往，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?！笨梢?jiàn)，學(xué)生只有立足生活，對(duì)寫(xiě)作感興趣，才能從被動(dòng)的“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要寫(xiě)”。因此要想提高寫(xiě)作水平，就必須激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。1.指導(dǎo)觀察，引發(fā)寫(xiě)作興趣魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“如果要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”這就是說(shuō)，觀察是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。之所以有的學(xué)生抱怨作文無(wú)話可寫(xiě)、搜腸刮肚瞎編亂造，就是缺乏對(duì)生活的觀察，缺少那種“時(shí)刻在身邊有一枝筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你的所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)”的精神。因此，我們老師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用身心去觀察去體驗(yàn)感受生活，擴(kuò)大視野，豐富見(jiàn)聞，并培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力和習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生生活學(xué)習(xí)的空間是非常廣闊的，有著得天獨(dú)厚的自然條件：開(kāi)門(mén)是青蔥的遠(yuǎn)山，仰頭是深邃的星空，俯首是涓涓的清溪……農(nóng)村的生活更為豐富多彩：春冬之季做青餅、打年糕，夏日管田頭，秋時(shí)收果實(shí)……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們的寫(xiě)作興趣明顯激發(fā)起來(lái)，內(nèi)容也五花八門(mén)，精彩紛呈：“我最喜歡的是一個(gè)人赤腳在野外的泥土路上蹦呀，跳呀！每到夏天，雷雨過(guò)后，雨水將泥土澆灌得濕漉漉的。此時(shí)，我就會(huì)光著腳丫在泥土上，泥土像稠面一樣軟綿綿的，包裹住我的雙腳，一股徹底清涼的感覺(jué)涌上心頭。頓時(shí)，我覺(jué)得自己仿佛是一顆融化了的巧克力，徹頭徹尾地滲入了家鄉(xiāng)的泥濘小路?！薄懊康蕉宋鐣r(shí)節(jié)，左鄰右舍、家家戶戶都要包粽子。奶奶包粽子時(shí)的一招一式在我眼中都像變魔術(shù)一樣?！瓫](méi)幾下，一個(gè)結(jié)實(shí)飽滿、小巧玲瓏的粽子呈現(xiàn)在了桌上。我欣喜地捧在手中，還有點(diǎn)納悶，為什么里邊的米水不會(huì)漏出來(lái)呢？”孩子們開(kāi)始用心記錄下自己觀察體驗(yàn)所得的一點(diǎn)一滴，并在課堂上大聲地朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，這著實(shí)極大地引發(fā)了孩子的寫(xiě)作興趣。2．教師“下水”作文，激發(fā)寫(xiě)作興趣一個(gè)語(yǔ)文教師有無(wú)寫(xiě)作體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，效果大不相同。沒(méi)有寫(xiě)作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)往往隔靴搔癢；有了寫(xiě)作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)就能對(duì)癥下藥。這也是新課程改革的一個(gè)重要理念——注重親身體驗(yàn)。體驗(yàn)，不僅指學(xué)生，教師也要體驗(yàn)。師生的共鳴往往產(chǎn)生于共同的體驗(yàn)，而共鳴是教學(xué)的崇高境界。那么老師的“下水文”無(wú)疑給學(xué)生的仿寫(xiě)起導(dǎo)航、排憂、解惑的目的。在作文教學(xué)中，我嘗試“下水”示范，以健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生克服作文時(shí)的畏難情緒，使學(xué)生因親其師，而信其道，因情動(dòng)而相隨，進(jìn)而喜歡作文。在指導(dǎo)半命題作文《第一次_______》時(shí)，學(xué)生的思維只是停留在《第一次燒飯》、《第一次騎車(chē)》等老調(diào)的材料上。于是，我開(kāi)始朗讀自己的下水文《第一次做小偷》：小時(shí)候上同學(xué)家玩，見(jiàn)到她家前面的地里種的玉米成熟了，嘴饞得很，就趁著同學(xué)不注意拿回家了，被母親知道狠狠地教訓(xùn)了一頓，而我也才知道，“不問(wèn)自取，是為賊也”。朗讀過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)得特別專(zhuān)注，生怕漏掉任何一個(gè)字，臉上露出驚訝、了解、釋然的態(tài)度。接下來(lái)，我放手讓學(xué)生寫(xiě)，這次作文，學(xué)生的習(xí)作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。當(dāng)然，因教師的下水文也會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，或禁錮學(xué)生思維，抑制學(xué)生個(gè)性。因此，教師除了要不斷提高自己的寫(xiě)作水平外，還要注意適時(shí)適度出示下水文，讓學(xué)生真切感受到“美文”的“刺激力”，心靈感動(dòng)、產(chǎn)生共鳴，從而喜愛(ài)作文、敢于作文，并體味作文成功帶來(lái)的快樂(lè)。（二）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增加閱讀積累葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的?！薄皩W(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好?！遍喿x是間接吸收，是吸收人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情，繼而達(dá)到取其精華、為我所用之目的。所謂“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千金鈞任翕張”，正說(shuō)明讀書(shū)之于寫(xiě)作的道理。1.熟讀背誦蘇軾曾言：“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”，熟讀和背誦的過(guò)程就是“厚積”的過(guò)程也是最簡(jiǎn)單快捷的方式。在讀和背的過(guò)程中，能感知語(yǔ)文文字的知識(shí)和規(guī)律，“歷練"文章的條理結(jié)構(gòu)，又能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。因此，我充分利用早讀、課前五分鐘等，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生多讀、熟讀，乃至熟讀成誦，從而積累寫(xiě)作素材、提高寫(xiě)作能力。2.廣泛涉獵除了《新課標(biāo)》所規(guī)定的必讀書(shū)目以外，我還要求學(xué)生廣泛涉獵古今中外文學(xué)名著。定期列出古今中外文學(xué)名著必讀書(shū)目，重點(diǎn)推薦符合學(xué)生口味的文學(xué)作品，如陶淵明、謝靈運(yùn)、王維的山水田園詩(shī)，沈從文的鄉(xiāng)土小說(shuō)，張曉風(fēng)等臺(tái)灣作家的散文隨筆……使學(xué)生受到了深深的藝術(shù)熏陶。有個(gè)學(xué)生充滿激情地寫(xiě)出了：我總覺(jué)得現(xiàn)在的人們過(guò)于安逸。小小的一處海港，竟留住了無(wú)數(shù)的雄心壯志。太多的人沉湎于一時(shí)的歡悅，而忘了遠(yuǎn)途的征服的樂(lè)趣。物質(zhì)的生活固然重要，但我要讓我的精神世界無(wú)比燦爛……”顯然，在閱讀名著中品味語(yǔ)言、感悟思想，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而積累起深厚的語(yǔ)言底蘊(yùn)。（三）利用課外活動(dòng)，豐富寫(xiě)作素材課外活動(dòng)是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。校園的各項(xiàng)活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)熱愛(ài)學(xué)校的感情，促進(jìn)師生之間友好共處，不失為提高學(xué)生作文能力的好方法。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生幫父母干家務(wù)活，體會(huì)父母的辛勞；也可以去地頭搞搞種植，料理瓜果花木，既體驗(yàn)農(nóng)作的辛苦又品嘗到勞動(dòng)的快樂(lè)；還可以讓孩子去參加有意義的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，既可增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累寫(xiě)作第一手材料，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)多作貢獻(xiàn)的觀念?？傊?，要想提高作文教學(xué)的效率，使學(xué)生喜歡上作文，沒(méi)有生活體驗(yàn)，是寫(xiě)不出真情實(shí)感的。我們應(yīng)該堅(jiān)持從立足農(nóng)村生活實(shí)際出發(fā)，珍惜學(xué)生的每一次心靈觸動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次靈感捕捉，彰顯他們的個(gè)性，還學(xué)生一個(gè)本真的自我!作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，但我們語(yǔ)文教師對(duì)這“半壁江山”卻打的異常艱難。每次寫(xiě)作，學(xué)生就望題生厭，叫苦連天，“橫眉冷對(duì)作文紙，俯首咬碎鉛筆頭”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生胸中無(wú)墨，硬擠強(qiáng)湊，自然不能潑灑成文。批改也是教師最頭疼的事，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文老師最頭痛的問(wèn)題，它往往花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者采用了分類(lèi)教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。第一類(lèi)，優(yōu)秀型。這類(lèi)學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)。我對(duì)他們采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把自己寫(xiě)的日記和已發(fā)表過(guò)的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫(xiě)出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫(xiě)日記。然后我把他們寫(xiě)得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時(shí)還在語(yǔ)文課上組織學(xué)生們來(lái)共同欣賞其寫(xiě)得精彩之處。這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫(xiě)作興趣，還使他對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫(xiě)作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫(xiě)作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生升學(xué)后成了高一級(jí)學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二O一0年春季，我所教的初一的幾個(gè)學(xué)生競(jìng)無(wú)師自通的寫(xiě)出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來(lái)，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫(xiě)作教學(xué)方法的結(jié)果。第二類(lèi)，優(yōu)良型。這類(lèi)學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫(xiě)作水平中間的學(xué)生里面，由于沒(méi)有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫(xiě)日記、寫(xiě)作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類(lèi)被埋沒(méi)了的“千里馬”。我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來(lái)培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫(xiě)日記、認(rèn)真寫(xiě)好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫(xiě)作水平得到同步提高。二OO一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級(jí)二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎(jiǎng)，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有二名是新培養(yǎng)出來(lái)的新秀。這一事實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒(méi)了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫(xiě)作人才，否則語(yǔ)文老師會(huì)像無(wú)知的“飼馬者”那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)的人才而說(shuō)沒(méi)人才可培養(yǎng)。第三類(lèi)，中間型。這類(lèi)學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫(xiě)作文，一到作文時(shí)就往往拿作文書(shū)來(lái)移植。我曾用下水作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫(huà)瓢，不但照搬下水作文中的語(yǔ)言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語(yǔ)病。這與那些一、二類(lèi)學(xué)生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語(yǔ)意連貫，還能寫(xiě)出真情實(shí)感。我反復(fù)琢磨制約這類(lèi)中間型學(xué)生寫(xiě)作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類(lèi)學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開(kāi)展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過(guò)半的學(xué)生不敢參加，這類(lèi)學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問(wèn)題，我一方面組織他們學(xué)寫(xiě)日記，一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩(shī)歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類(lèi)學(xué)生的寫(xiě)作才稍有提高。我深深體會(huì)到；這類(lèi)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)的收效期實(shí)在大長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類(lèi)學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫(xiě)作水平特別低下的原因之一。第四類(lèi)，后進(jìn)型。這類(lèi)學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫(xiě)一篇日記也不肯做。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫(xiě)一首詩(shī)開(kāi)始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫(xiě)作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫(xiě)一篇日記或抄一首短詩(shī)開(kāi)始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表?yè)P(yáng)他們，使他們樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類(lèi)型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫(xiě)作水平中間的大多類(lèi)同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫(xiě)好作文的強(qiáng)烈愿望。初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫(xiě)作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類(lèi)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中存在的問(wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，抓住各種類(lèi)型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干二年、三年，我們才能取得寫(xiě)作教學(xué)上的豐碩成果?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學(xué)水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，只要老師積極面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，作文教學(xué)的老大難問(wèn)題將永遠(yuǎn)地成為過(guò)去，出路一定會(huì)讓我們找到，成功之花一定會(huì)讓我們擷取。高三文言句式復(fù)習(xí)高考考綱要求*理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式*不同的句式:判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、省略賓語(yǔ)前置句是一個(gè)代表,還有其他倒裝句式第一判斷句*判斷句:是對(duì)事物的性質(zhì)、情況、事物間的關(guān)系作出肯定或否定判斷的句子。(文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞“是”來(lái)表示,而往往讓名詞或名詞性短語(yǔ)直接充當(dāng)謂語(yǔ),對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷。)文言文中表判斷的常見(jiàn)句式有如下幾種類(lèi)型一、用“者”、“也”表判斷者……也”式。(這是文言判斷句最常見(jiàn)的形式。主語(yǔ)后用“者”,表示停頓,有舒緩語(yǔ)氣的作用;謂語(yǔ)后用“也”結(jié)句,表示對(duì)主語(yǔ)加以肯定的判斷或解說(shuō)。“者”和“也”不必譯出。)(1)、陳涉者,陽(yáng)城人也。《陳涉世家》*(2)、廉頗者,趙之良將也?！读A列傳》2者”式。(有的判斷句,也可以只在主語(yǔ)后用“者”表示停頓,但這種情況不常見(jiàn)。)(1)、粟者,民之所種?！墩摲e貯疏》*(2)、四人者,廬陵蕭君圭君玉,長(zhǎng)樂(lè)王回深父,余弟安國(guó)平父,安上純父?！队伟U山記》3…也”式。(判斷句中,有時(shí)“者”