小學(xué)語文識字教學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)語文識字教學(xué)教學(xué)反思篇一：識字3教學(xué)反思

本節(jié)課取得勝利的地方。

一、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫忙學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字力量，又有利于培育學(xué)生喜愛祖國語言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的外形與詳細(xì)形象的畫面兩相對比，學(xué)生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點(diǎn)了。

二、“三動”參加兒歌教學(xué)。動口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力量，也培育了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛的精神。動手：動手將寧寧的畫修改正來，做個(gè)細(xì)心的小畫家，加深了對“馬虎”一詞的理解。同時(shí)，將畫改正來后，能否將兒歌也改改？小組內(nèi)說后，匯報(bào)說，通過動手這一小環(huán)節(jié)，教育學(xué)生以后千萬別馬虎，且讓學(xué)生說馬虎的后果。從而使教學(xué)的教，從某種程度得以升華。動腦：讓學(xué)生根據(jù)兒歌內(nèi)容連續(xù)往下編。讓孩子自編兒歌，既可培育孩子的表達(dá)力量，又可培育孩子的思維

力量?？吹阶约壕帉懙膬焊柘г诮淌依?，消失在小報(bào)上，他們的心里該是多么快樂?。∽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)，這既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素養(yǎng)教育的根本要求。

三、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

本課存在缺乏：

一、對于學(xué)習(xí)練習(xí)、穩(wěn)固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，無視了學(xué)生想象思維的培育。

二、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒有讓人人動口說，只照看了局部，沒顧及全體

篇二：識字3教學(xué)反思

《識字3》教學(xué)反思：

在課堂上，我們經(jīng)常會對學(xué)生說：大家應(yīng)當(dāng)擅長思索，勤于思索。對于教師來講，又何嘗不是如此呢？我仔細(xì)地觀看了教材里的VCD，執(zhí)教了《識字3》一課，反思如下：

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)展識字，由于學(xué)生在生活中有了肯定的識字閱歷和力量，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在詳細(xì)的語境中識字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比擬枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字狀況，發(fā)覺有些孩子把握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實(shí)。假如能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)展識字指導(dǎo)的話，我想就會降低學(xué)生的識字難度。

（二）想象力要豐富。

學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求教師能夠恰如其分的賜予引導(dǎo)和小結(jié)。在本節(jié)課我通過借鑒一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合本班的實(shí)際狀況逐步引導(dǎo)綻開的，但是過程也遇到了一些困難，例如：有些學(xué)生對“泉水”的.“泉”相對應(yīng)的課文插圖不能理解，回到辦公室后，自己反復(fù)的琢磨思索，思來想去，最終豁然開朗，找到了“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，畢竟是為了仿照還是借鑒？假如一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是每一句話，每一個(gè)詞都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)針對孩子們不同的承受水平以及已有的學(xué)問力量，努力為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）鼓舞要適當(dāng)

在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉

手回答下列問題，作為教師，我們還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，不失時(shí)機(jī)的給他們與表揚(yáng)和鼓舞。例如：有些學(xué)生不愛舉手回答下列問題，可是他坐的筆直，聽講仔細(xì)，我們就可以鼓舞他：你坐的真好，教師信任回答下列問題也會很棒的，英勇一點(diǎn)，試試看！有的學(xué)生回答下列問題不精確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，依據(jù)教師的提示，會不會答的再好些呢？

通過本節(jié)識字課的教學(xué)以及課后的反思，學(xué)到了許多教學(xué)方面的學(xué)問。在今后的語文教學(xué)中，我會不斷的發(fā)覺、積存??為孩子們營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛！

篇三：《識字3》教學(xué)反思

《識字3》教學(xué)反思

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持深厚的識字興趣是值得我們深思和探究的。

《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成，課文通過形象的圖畫來提醒會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生供應(yīng)了識字學(xué)詞的語言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。而《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫忙學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字力量，又有利于培育學(xué)生喜愛祖國語言文字的情感。把單調(diào)的漢字慢慢飽滿起來，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我常常告知孩子們漢字的演化、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是漸漸生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。

在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些根底和閱歷。我以舊引新導(dǎo)入教學(xué)，采納了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生立刻就想到了“看”字。接著讓學(xué)生嘗試看圖識字，充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。在溝通的過程中體會這類漢字的特點(diǎn)。通過看圖體會字義的形式幫忙學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字力量，又有利于培育學(xué)生喜愛祖國語言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的外形與詳細(xì)形象的畫面兩相對比，學(xué)生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點(diǎn)了。

本課存在許多缺乏，例如對于學(xué)習(xí)練習(xí)、穩(wěn)固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，無視了學(xué)生想象思維的培育。沒有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒有讓人人動口說，只照看了局部，沒顧及全體。將在今后的識字教學(xué)中不斷改良，提高學(xué)生的自主識字力量，讓學(xué)生在識字過程中感悟漢字博大的文化。

篇四：《識字3》教學(xué)反思

《識字3》教學(xué)反思

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持深厚的識字興趣是值得我們深思和探究的。

《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成，課文通過形象的圖畫來提醒會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生供應(yīng)了識字學(xué)詞的語言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。而《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫忙學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字力量，又有利于培育學(xué)生喜愛祖國語言文字的情感。把單調(diào)的漢字慢慢飽滿起來，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我常常告知孩子們漢字的演化、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是漸漸生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。

在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些根底和閱歷。我以舊引新導(dǎo)入教學(xué)，采納了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生立刻就想到了“看”字。接著讓學(xué)生嘗試看圖識字，充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。在溝通的過程中體會這類漢字的特點(diǎn)。通過看圖體會字義的形式幫忙學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字力量，又有利于培育學(xué)生喜愛祖國語言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的外形與詳細(xì)形象的畫面兩相對比，學(xué)生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點(diǎn)了。

本課存在許多缺乏，例如對于學(xué)習(xí)練習(xí)、穩(wěn)固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，無視了學(xué)生想象思維的培育。沒有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒有讓人人動口說，只照看了局部，沒顧及全體。將在今后的識字教學(xué)中不斷改良，提高學(xué)生的自主識字力量，讓學(xué)生在識字過程中感悟漢字博大的文化。

篇五：一下識字3教學(xué)反思

《識字3》教學(xué)反思：

在課堂上，我們經(jīng)常會對學(xué)生說：大家應(yīng)當(dāng)擅長思索，勤于思索。對于教師來講，又何嘗不是如此呢？我仔細(xì)地觀看了教材里的VCD，執(zhí)教了《識字3》一課，反思如下：

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)展識字，由于學(xué)生在生活中有了肯定的識字閱歷和力量，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在詳細(xì)的語境中識字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比擬枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字狀況，發(fā)覺有些孩子把握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實(shí)。假如能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)展識字指導(dǎo)的話，我想就會降低學(xué)生的識字難度。

（二）想象力要豐富。

學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求教師能夠恰如其分的賜予引導(dǎo)和小結(jié)。在本節(jié)課我通過借鑒一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合本班的實(shí)際狀況逐步引導(dǎo)綻開的，但是過程也遇到了一些困難，例如：有些學(xué)生對“泉水”的“泉”相對應(yīng)的課文插圖不能理解，回到辦公室后，自己反復(fù)的琢磨思索，思來想去，最終豁然開朗，找到了“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，畢竟是為了仿照還是借鑒？假如一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是每一句話，每一個(gè)詞都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)針對孩子們不同的承受水平以及已有的學(xué)問力量，努力為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）鼓舞要適當(dāng)

在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉手回答下列問題，作為教師，我們還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺每一名學(xué)生的