小學(xué)語文《aoouiu》教學(xué)反思

小學(xué)語文:《aoouiu》教學(xué)反思aoouiu教學(xué)反思在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真，現(xiàn)實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽教師，學(xué)教師并以學(xué)生當(dāng)“小教師”為主線，讓學(xué)生讀，教師再來教學(xué)。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，大膽的采納了“先放后扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然后教師進(jìn)展檢查，在這一環(huán)節(jié)中表達(dá)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。后面應(yīng)用四聲兄妹說話，也積存了學(xué)生的口語表達(dá)力量。當(dāng)我把aoouiu三個韻母講完時，我提問：“熟悉了這三個朋友.你們想用什么好方法記住它們？”學(xué)生們開頭爭論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清晰的講給同伴們，別提多感動、多快樂了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培育了學(xué)生們的自信念，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。

敬重學(xué)生的主體地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。教師的一切活動必需是從學(xué)生的需要動身，一切活動必需是為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞。

在教學(xué)《aoouiu》一課時，許多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特殊是在拼讀音節(jié)時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，本以為一堂課可以讓學(xué)生堅固把握“aoouiu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)覺學(xué)生借助課本插圖能夠熟悉“aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生辨別不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際動身，扎扎實實地進(jìn)展拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過的“ui”進(jìn)展比擬，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小嬉戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)分。這個“找朋友”的嬉戲孩子們挺感興趣，參加積極性很高，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就簡單得多了。雖然沒有根據(jù)預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)展教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“aoiuou”，還是比擬有成就感的。

課余時間，我在檢查學(xué)生所學(xué)狀況時，發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問把握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的`敬重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

小學(xué)語文:《aoouiu》教學(xué)反思2

教學(xué)進(jìn)展到iu時，學(xué)生馮依情突然舉起了手，說：“教師，我發(fā)覺了一個小隱秘！”為了愛護(hù)孩子擅長發(fā)覺的心，我就讓她把她的發(fā)覺告知給大家。她美滋滋的說：“我發(fā)覺iu倒過來就是昨天講的ui,他們倆正好相反”，我不禁為她的發(fā)覺而感到快樂，我說：“你這個發(fā)覺可真不簡潔啊”，順手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。

的確，這兩個復(fù)韻母很簡單混，因此教給學(xué)生區(qū)分的方法特別重要，我就開頭為學(xué)生卻分這兩個復(fù)韻母的不同，指導(dǎo)發(fā)音的方法，用口型的變化來指導(dǎo)學(xué)生來區(qū)分，ui是先發(fā)u的音，接著發(fā)ei的音，口型由圓到扁。而iu發(fā)音時，先發(fā)i的音，再發(fā)ou的音，口型由扁到圓。

再者就是聲調(diào)的位置，都是標(biāo)在后面的韻母上，因此，相機(jī)介紹了，“iu并列標(biāo)在后”的順口溜，就這樣，學(xué)生們