生物化工-遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與基因工程課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。生物化工-遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與基因工程生物化工-遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與基因工程61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。生物化工-遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與基因工程Chapter4遺傳的分子基礎(chǔ)與基因工程遺傳和變異的物質(zhì)基礎(chǔ)PhysicsfoundationofHeredityandVariation基因的表達ExpressionFunctionofGene基因的重組過程GeneralProcessofReunitingDNaTechnique基因工程的應(yīng)用ApplicationofGeneEngineering克隆CloneTechnology第一節(jié)遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)(Physicsfoundationofheredityandvariation)遺傳(heredity):親代把其自身性狀傳給子代的特性變異(varation):子代具有改變親代遺傳性狀的特性遺傳物質(zhì)的確定●二、脫氧核糖核酸DNA的化學(xué)組成DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)●四、DNA復(fù)制在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)能夠有效提高我國小學(xué)低年級教學(xué)質(zhì)量和水平，同時也是推行素質(zhì)教學(xué)的重要手段之一，能夠促進小學(xué)生抽象思維的形成。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，因此教育者可以在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)，與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，從而使小學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)社會主義接班人。一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)的重要意義趣味教學(xué)法顧名思義就是以調(diào)動學(xué)生興趣為主要手段，同時結(jié)合小學(xué)生的個性特點以及興趣愛好，因材施教的進行教學(xué)。將趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)的鍛煉環(huán)境。例如：教師可以在數(shù)學(xué)課上將學(xué)生分組進行討論共同學(xué)習(xí)，積極開展類似的有趣和活動。另一方面，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，趣味教學(xué)法能夠?qū)Ω鶕?jù)學(xué)生的興趣和愛好，進行針對性的教學(xué)，使學(xué)生的能力能夠得到充分的發(fā)展。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)將抽象思維變?yōu)橹庇^思維的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它既是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，同時也是一種常見的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，將課本中復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為直接易懂的數(shù)學(xué)圖形，這是抽象思維與形象思維二者有機幾何的一種體現(xiàn)。有些晦澀難懂的數(shù)量關(guān)系可以轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，利用豐富的不同圖形性質(zhì)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的性質(zhì)進行計算，同時還可以將圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，然后進行分析和計算。二、趣味性教學(xué)在在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢1.有助于幫助學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)與形之間的結(jié)合是十分密切的，因此在遇到復(fù)雜數(shù)學(xué)語言的問題時，就可以利用數(shù)學(xué)結(jié)合思想的方法，結(jié)合趣味性教學(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)小數(shù)具有意義的這一課時，可以借助數(shù)學(xué)課件的方法來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)1/10m=0.1m時，可以利用直尺在上面畫出線段來表示數(shù)學(xué)語言。具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程如下：首先，讓學(xué)生在直尺上按照比例任意畫出0.1m，然后讓小學(xué)生明白0.1m是其中的任意一份，而不是指0―1之間的固定一份。其次，讓小學(xué)生在直尺上找出一個具有小數(shù)意義的線段0.4m，然后可以提問，0.4m是幾個0.1m呢？最后，讓小學(xué)生任意找出5個連續(xù)的0.1m，提問一共用分數(shù)表示幾米呢？通過這種反復(fù)提問和實踐的方法，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為形象思維，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。2.有助于解決一系列圖形問題在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用圖形進行輔助教學(xué)，尤其是針對簡單的圖形計算問題，這樣能利用數(shù)形結(jié)合思想將復(fù)雜的問題簡單化。例如：畫△，比○少2個，畫○○○○○○○，則△有（）個，列式為（）。又如：畫○，比△多1個，畫△△△△，則○有（）個，列式為（）。3.以形解數(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法在解決小學(xué)低年級路程問題、工程問題的時候，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言問題，繁瑣的題干，以圖形解決數(shù)學(xué)運算問題。這種方法不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能便于學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如：甲、乙兩地相距4.5千米，小明從甲地步行去乙地上學(xué)，前一段時間他的步行速度是每分鐘90千米，后一段時間他的步行速度是每分鐘60千米，請問小明后一段的路程總共用了多少分鐘？如圖所示：前段路程+后段路程=4.5km（總路程/s）v：（90/min）v：（60/min）甲――――――――――――――乙起點終點求后一段路程的t。解題思路：這道題首先要注意單位的換算，1小時=60分鐘，1千米=1000米。先利用圖形可以求出小明全程的平均速度為（90+60）/2=75米/每分鐘，然后小明走完全程的時間為4500/75=60分鐘，因此結(jié)合圖形可知，小明前一段路程的總長為54m，所用時間為2250/54=41分鐘，因此小明走的后一段路程就為總的時間減去前一段路程的時間，即為60-41=19分鐘。4.有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力趣味性教學(xué)既包含以數(shù)學(xué)計算解決圖形問題，又包含以圖形問題解決數(shù)學(xué)計算問題，真正實現(xiàn)了數(shù)與形的互譯。這種思想主要應(yīng)用于雞兔同籠問題中。首先我們要明確雞兔同籠的運算公式，雞的數(shù)量=（兔子的腳數(shù)×總的數(shù)量-總的腳數(shù)量）÷（兔子的腳數(shù)-雞的腳數(shù)），兔子的數(shù)量=總的數(shù)量-雞的數(shù)量?；蛘呤峭米拥臄?shù)量=總的腳的數(shù)量/2-總的動物頭數(shù)。例如：在雞兔同籠問題中，一個籠子里面，一共有40只頭和120只足，請問雞和兔子的數(shù)量各多少只。解題思路：可以畫出一個籠子，畫出40個頭，兔子為4個腿，雞為2個腿。然后可以得出兔子有20只，雞有20只。三、結(jié)語綜上所述，隨著我國教育制度的不斷深入，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)是素質(zhì)制度的必然要求，與此同時也是促進小學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)能夠為小學(xué)低年級教學(xué)提供圖形材料，將抽象的數(shù)學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)解題思路，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力和抽象能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果?？傊?，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)校、教育者、學(xué)生共同努力，從而使小學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)中的魅力?；仡欉@幾年我們的教改之路，我們在肯定教學(xué)改革，強調(diào)師生互動，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)等策略的同時，會自然而然地把目光投向有效教學(xué)這一教育教學(xué)質(zhì)量提升的生長點，把目光投向教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段等關(guān)系學(xué)生成長的關(guān)鍵要素。值得關(guān)注的是“有效課堂教學(xué)”“高效課堂教學(xué)”的實質(zhì)，即如何把教師的想法高效地落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。多年的教學(xué)實踐告訴我們，化學(xué)教學(xué)不再是簡單的死記硬背，現(xiàn)代化學(xué)教育應(yīng)該是“情感化”加“技術(shù)化”。換句話說，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是教師對學(xué)生心理及情緒的引導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的融合展現(xiàn)。一、構(gòu)建情境教學(xué)所謂教學(xué)情境，它是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（認知邏輯、情感、行為等方面的背景）的綜合體，是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。心理學(xué)知識告訴我們：認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認知，它對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用?，F(xiàn)代教育要求教師營造良好的教學(xué)氛圍，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。以化學(xué)實驗教學(xué)為例，這本來是化學(xué)學(xué)科的一大優(yōu)勢，但逐漸演變成了高中化學(xué)的一個老大難問題。演示實驗中學(xué)生只顧看熱鬧，實驗做完之后，對老師提出的問題毫無興趣，參與討論的同學(xué)寥寥無幾，學(xué)生思維停滯；對于學(xué)生實驗，我們總是會看到一人操作其他同學(xué)旁觀的場景。課堂上出現(xiàn)的這種實驗不積極、討論不熱烈的狀況，教師應(yīng)該在備課時有所預(yù)見，提前梳理學(xué)生的困惑和畏難之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好所在，并在實際教學(xué)中營造一個讓學(xué)生敢說、敢做，熱愛實驗的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)的作用。所謂“導(dǎo)”，首先應(yīng)該是對學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，然后才是對知識的引導(dǎo)。如果教師能事先了解和掌握學(xué)生的心理活動，并對癥下藥，便可幫助學(xué)生克服對實驗的恐懼心理。對于膽小怯弱的學(xué)生，應(yīng)多給予鼓勵，并提供表現(xiàn)的機會，如讓他們和老師一起完成演示實驗或任命他們?yōu)閷嶒炐〗M的組長；對于那些不愛張嘴的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)注，多讓他們談?wù)勛约旱目捶ê屠斫?，鼓勵他們開口表達。久而久之，學(xué)生就會重新燃起對化學(xué)實驗的熱情。二、激發(fā)有效探究新課標(biāo)明確要求，通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生以探究能力為主的綜合能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。從目前情況來看，“偽探究”普遍存在于我們的課堂教學(xué)之中。探究時，教師往往只是給出一個問題放手讓學(xué)生研究討論，而多數(shù)學(xué)生普遍跟著“意見領(lǐng)袖”走，討論結(jié)束后教師讓“意見領(lǐng)袖”發(fā)表意見，然后再將規(guī)范的答案公布于眾。這樣的探究，實為“偽探究”。一個成熟的課堂探究首先需要教師事先精心地設(shè)計，充分挖掘書本已有的實驗內(nèi)容，并和學(xué)生所掌握的知識聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)有新意境、新內(nèi)容的實驗。課堂上教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考，把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同層面去觀察和思考，并進行分析、歸納和總結(jié)。當(dāng)然，要讓學(xué)生在課堂進行高效的探究，除了精心地設(shè)計教學(xué)之外，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同樣尤為重要，當(dāng)二者完美結(jié)合的時候，才能真正達到化學(xué)課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)中首先要加強師生之間的交流，師生之間的交流程度越高，學(xué)生開心快樂學(xué)習(xí)的感受就越深；課堂氣氛融洽程度越高，教學(xué)效率就越高。課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽去思考，積極去探究，即使說錯了教師也應(yīng)送上鼓勵的話語。在“小組討論”中，教師不應(yīng)只關(guān)注小組討論的結(jié)果，同時還要關(guān)注小組討論時學(xué)生的情緒。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花，及時關(guān)懷“沉默學(xué)生”的心理需求和表達欲望，倡導(dǎo)團隊意識，提倡團隊智慧，使每一個學(xué)生真正參與到實驗探究中來。如人教版必修1探究Fe3+和Fe2+的相互轉(zhuǎn)化時，給出以下的藥品，教師先指導(dǎo)學(xué)生分組討論，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計且完成實驗，并將實驗現(xiàn)象和結(jié)論填入下表。三、建立自主課堂教學(xué)是否有效或者高效，最終是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗的。要達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，必須建立自主課堂，還學(xué)生課堂的主動權(quán)，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正提高教學(xué)的有效性。建立自主課堂，讓學(xué)生個性張揚。多年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。學(xué)校需要紀(jì)律，課堂也需要約束，然而過分強調(diào)紀(jì)律，必然會扼殺學(xué)生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學(xué)生的思維空間和想象力。應(yīng)該意識到，過分地抓紀(jì)律、抓規(guī)范，會忽略個體享受學(xué)習(xí)的過程。能否給學(xué)生一個比較自由的空間，能否給學(xué)生言行的靈活度和自主權(quán)，成為課堂教學(xué)亟須思考的問題。課堂上比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪和高效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)允許學(xué)生離開座位與同學(xué)討論，或找老師請教，或向老師提問，或激烈討論，允許學(xué)生表達喜悅、遺憾或沮喪。因此，在新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師一定要更新觀念，還學(xué)生一個自由活動的空間，建立一個自主高效的課堂，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺。在教學(xué)中，還應(yīng)貫徹以下幾點：一是給學(xué)生充分的閱讀時間，這是落實自主學(xué)習(xí)的基本條件。二是給學(xué)生充分的思考空間，不要因為時間的進度而急于展示思維的結(jié)果。三是重視學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生有個性的、富有想象力的回答，歡迎“突發(fā)奇想”。著名心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度、有效的作用?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理及情緒，并將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與之融合，實現(xiàn)教書育人的完美結(jié)合。[Chapter4遺傳的分子基礎(chǔ)與基因工程遺傳和變異的物質(zhì)基礎(chǔ)PhysicsfoundationofHeredityandVariation基因的表達ExpressionFunctionofGene基因的重組過程GeneralProcessofReunitingDNaTechnique基因工程的應(yīng)用ApplicationofGeneEngineering克隆CloneTechnology第一節(jié)遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)(Physicsfoundationofheredityandvariation)遺傳(heredity):親代把其自身性狀傳給子代的特性變異(varation):子代具有改變親代遺傳性狀的特性遺傳物質(zhì)的確定●二、脫氧核糖核酸DNA的化學(xué)組成DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)●四、DNA復(fù)制1869年Miescher從細胞核中分離出核素(nuclein)1889年Altman制備了核酸(nucleicacid)1930~40年,Kossel&Levene等確定核酸的組分:脫氧核糖核酸(deoxyribonucleicacid,DNA)核酸核糖核酸(ribonucleicacid,RNA)“四核苷酸假說”:核酸由四種核苷酸組成的單體構(gòu)成的,缺乏結(jié)構(gòu)方面的多樣性。一、遺傳物質(zhì)的確定肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實驗嚕噬菌體感染實驗20世紀(jì)40年代末,Avery的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化”實驗證明DNA是有機體的遺傳物質(zhì):→DNA溫育無莢膜,不有莢膜,致病光滑有莢膜致病R型S型致病傳代傳代有莢膜,致病有莢膜,致病圖2BlendingNosulfurdetectedincells