惰性氣體滅火系統(tǒng)教學(xué)課件

惰性氣體滅火系統(tǒng)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。惰性氣體滅火系統(tǒng)惰性氣體滅火系統(tǒng)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。氣體滅火糸統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范開始互相學(xué)習(xí)共同提高氣體滅火系統(tǒng)的特點(diǎn)沒有水漬損失;電絕緣性好;滅火后無殘留,易于清理;滅火設(shè)備價值相對較高;鹵代烷、七氟丙烷等化工類滅火劑需要專業(yè)的化工廠生產(chǎn)。滅火原理:切斷鏈?zhǔn)椒从?大量撲捉自由基;窒息;混合作用。由于每個學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的教學(xué)方式很有可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，初中階段的學(xué)生是第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)這個學(xué)科，為了不讓學(xué)生一開始就對化學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，因而需要教師利用分層教學(xué)法幫助學(xué)生在自己的認(rèn)知中得到發(fā)展。一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用作為初中階段新開設(shè)的科目，化學(xué)對于學(xué)生來說是一個全新的學(xué)科。但是，某些學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的不足就可能會導(dǎo)致他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無法提高學(xué)習(xí)成績。因此，將分層教學(xué)法運(yùn)用至初中化學(xué)教學(xué)中是非常必要的。1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率由于初中生的理解能力還在培養(yǎng)的過程中，其難以掌握化學(xué)中的某部分知識也是可以理解的。正因如此，在初中化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是十分必要的。通過分層教學(xué)的方法，教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況來計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，可以使學(xué)生更為輕松地掌握化學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)由于初中生的學(xué)習(xí)與思維能力有限，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，再加上化學(xué)科目本身具有較大的難度，因此，部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。對于這種情況，化學(xué)教師需結(jié)合分層教學(xué)法，針對化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行由點(diǎn)到面的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3.提高學(xué)生自信心因?榛?學(xué)這個學(xué)科具有一定的難度，所以學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中失去自信心，無法主動進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，注意力難以集中，如此很難達(dá)到教師想要的效果。所以，化學(xué)教師可以通過分層教學(xué)的方式降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而把學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)成自己的愛好，進(jìn)而取得階段性的成果。二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用上面已經(jīng)對分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行了大體的闡述，可以看出分層教學(xué)法對于初中化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生自信心等方面具有極大的幫助，因此，下面就對分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做具體的說明，具體應(yīng)用如下：1.課堂提問作為教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，課堂提問不但可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，還能檢驗(yàn)學(xué)生對初中化學(xué)知識的掌握程度，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，并在課后查漏補(bǔ)缺。所以，課堂提問問題的內(nèi)容與質(zhì)量是發(fā)揮課堂提問作用的關(guān)鍵。通過利用分層教學(xué)法，化學(xué)教師對所提出的問題進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生來進(jìn)行作答。這不但可以加快課堂的教學(xué)進(jìn)度，還可以讓學(xué)生在提問中重獲信心。其中，教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題的對錯，而是強(qiáng)調(diào)做題的思路。例如，在對二氧化碳的制法與性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師在了解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對教學(xué)要求來設(shè)計(jì)問題，對所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行層次劃分，如：（1）大理石如何與稀鹽酸反應(yīng)；（2）碳酸是如何進(jìn)行分解的；（3）石灰水如何與二氧化碳進(jìn)行反應(yīng)？這幾個問題由不同層次的學(xué)生來進(jìn)行課堂回答。2.作業(yè)布置根據(jù)不同的學(xué)生的水準(zhǔn)來布置不同的化學(xué)作業(yè)，不但可以讓高層次的學(xué)生提高自身的化學(xué)素養(yǎng)，增加他們的化學(xué)知識儲備，還能讓低層次的學(xué)生得到自信以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓較低層次的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)還是較簡單的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，另外，中等層次的學(xué)生也可以對所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行課后鞏固，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用。這樣就可以幫助各個層次的學(xué)生更好地掌握初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時，在一定程度上提高教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層在對初中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，化學(xué)教師在大體了解化學(xué)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使整個教學(xué)過程具有層次性以及條理性，讓學(xué)生更加容易地吸收化學(xué)知識。例如，在講授初中化學(xué)中的“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”時，將教學(xué)目標(biāo)分成三層，分別為：了解單質(zhì)碳的具體內(nèi)涵及其在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的作用、了解單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)以及物理反應(yīng)、觀察單質(zhì)碳在化學(xué)中的具體反應(yīng)，進(jìn)而輔助化學(xué)教師完成這一單元的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，化學(xué)是初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，但因?yàn)槭且婚T新課程，所以對于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來會面臨較大的困難。因此，合理將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)中能極大地提高課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最大化地發(fā)揮教育的效益。教師還要重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納階段性的教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，自主閱讀指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以及自主對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價的整個過程，在這個過程中，老師需要進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)、研究分析，從而可以提高他們的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀和寫作能力。因此自主閱讀在語文教學(xué)中不失為一種很有成效的教學(xué)方法。一、初中語文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及影響因素（一）初中語文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前的初中語文教學(xué)過程中，很多老師并沒有重視起來自主閱讀，因此還處于傳統(tǒng)的教師占主體地位的課堂模式，不給學(xué)生自主閱讀的時間，或者是雖然提供了自主閱讀的時間，但是沒有讓學(xué)生進(jìn)行討論展示，表達(dá)自己的看法；而有的教師雖然名義上是在進(jìn)行探究，但是主題和探究的目的不明確，因此容易出現(xiàn)花了很大時間卻在討論一些無關(guān)緊要的話題。這些教學(xué)方法如果不進(jìn)行糾正，都會影響學(xué)生自主性的提高和自主探究能力的發(fā)展，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。（二）初中語文自主閱讀教學(xué)的影響因素初中語文教學(xué)所提倡的自主閱讀，不是學(xué)生自己隨意性的閱讀活動，它是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自主性的閱讀學(xué)習(xí)，所以，影響自主閱讀教學(xué)的因素就是教師和學(xué)生。一方面，教師屬于外部影響因素，教師在自主閱讀中起的作用是選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及組織形式，這些環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理都會對自主閱讀的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響，因此教師對自主閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行起著關(guān)鍵的作用。另一方面，學(xué)生作為自主閱讀教學(xué)的主體對象，學(xué)生自身是否做到自主進(jìn)行閱讀，學(xué)生的態(tài)度、投入程度等對自主閱讀的結(jié)果起著更主要的作用，因此目前自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是需要調(diào)動起來學(xué)生的自主性、積極性[1]。二、提高初中語文自主閱讀教學(xué)的探究（一）對課內(nèi)教材進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不會取得很好的效果，而且可能扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的愿望，因此教師在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)之前，需要對學(xué)生進(jìn)行一些外延的知識的擴(kuò)充或者用一些可以引發(fā)學(xué)生興趣的形式開始，在學(xué)生自主閱讀探究的過程中，老師要重視學(xué)生提出的問題，并且對這些問題進(jìn)行篩選、引導(dǎo)等，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，把握好文章，并且激發(fā)他們的興趣。例如，在講杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時候，就可以先講一下杜甫當(dāng)時的社會生活背景，然后提出兩個問題讓學(xué)生自主進(jìn)行探究：（1）詩人抒發(fā)的是什么感情？（2）詩人是通過哪些詩句表現(xiàn)出他的感情的？讓學(xué)生自己閱讀并且探究這些問題，自己解決問題，激發(fā)自主性。（二）創(chuàng)建民主化的課堂，鼓勵自主閱讀和表達(dá)語文教學(xué)課堂本來就是一種比較輕松的環(huán)境氛圍，自主閱讀教學(xué)更應(yīng)該秉承這種特點(diǎn)，將民主化帶進(jìn)課堂，創(chuàng)建一個民主的課堂，把教師傳授者和權(quán)威者的身份轉(zhuǎn)化為一種探究性課堂的參與者或者組織者，鼓勵大家在輕松的氛圍里去自主性地閱讀探究，并且表達(dá)自己的意見看法。例如，某一教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時候，讓學(xué)生自己談?wù)勛x了這篇文章的感想，之后也發(fā)表自己的感想，而不是直接傳授給學(xué)生這篇文章的主題以及表達(dá)的思想。還有一位教師，他的學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，自己閱讀探究后提出問題，為什么于勒在船上賣牡蠣賺錢，菲利浦夫婦為什么還躲著他？老師并沒有說他這種理解就是錯誤的，而是鼓勵他們互相交流閱讀體會[2]。（三）建立閱讀的情境，步步吸引學(xué)生深入探究情境教學(xué)的目的是吸引學(xué)生注意力，以此指導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行探究。學(xué)生只有置身在情境之內(nèi)才能比較深刻地對表達(dá)的感情做出準(zhǔn)確的認(rèn)識和探究，因此教師可以利用多種教學(xué)設(shè)備或者自主進(jìn)行表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文章內(nèi)在的感情的抒發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一篇課文的時候，有的老師采用給同學(xué)們播放紀(jì)錄片的形式，讓同學(xué)們自己感受安塞腰鼓的震撼與壯麗，趁機(jī)讓同學(xué)們?nèi)ヌ骄空n文是怎么將這種魅力描寫出來的，自然地使同學(xué)們進(jìn)行了課文的探究[3]。要優(yōu)化初中語文的自主閱讀教學(xué)可以通過興趣代入法、民主課堂法、情境代入法等，無論是哪種方式，都是對以往教學(xué)模式的更新，都是以學(xué)生為主的探究性教學(xué)，希望初中語文教學(xué)可以不斷更新，自主閱讀教學(xué)可以不斷改進(jìn)，發(fā)揮效應(yīng)。氣體滅火糸統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范開始互相學(xué)習(xí)共同提高氣體滅火系統(tǒng)的特點(diǎn)沒有水漬損失;電絕緣性好;滅火后無殘留,易于清理;滅火設(shè)備價值相對較高;鹵代烷、七氟丙烷等化工類滅火劑需要專業(yè)的化工廠生產(chǎn)。滅火原理:切斷鏈?zhǔn)椒从?大量撲捉自由基;窒息;混合作用。氣體滅火系統(tǒng)的類型鹵代烷氣體滅火系統(tǒng)鹵代烷1211滅火系統(tǒng)鹵代烷1301滅火系統(tǒng)替代物潔凈氣體滅火系統(tǒng)混合惰性氣體滅火系統(tǒng)n二氧化碳滅火系統(tǒng)高壓二氧化碳滅火系統(tǒng)低壓二氧化碳滅火系統(tǒng)其它滅火系統(tǒng)一如氣溶膠鹵代烷氣體滅火系統(tǒng)鹵代烷氣體滅火系統(tǒng)(哈龍)是開發(fā)應(yīng)用較早,滅火效能較高,不導(dǎo)電,耐儲存,毒性低,無殘留,應(yīng)用非常廣泛的氣體滅火系統(tǒng)。但由于鹵代烷對大氣臭氧層有破壞作用,使用受到了限制,根據(jù)《蒙特利爾議定書》等國際公約,我國將在2010年以前,停止生產(chǎn)鹵代烷滅火劑。曾經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的鹵代烷滅火系統(tǒng)有:n鹵代烷1211氣體滅火系統(tǒng)n鹵代烷1301氣體滅火系統(tǒng)鹵代烷1211氣體滅火系統(tǒng)鹵代烷1211滅火劑(CF2CBr二氟一氯一溴甲烷)是一種性能良好的滅火劑。它具有抑制燃燒過程中基本化學(xué)反應(yīng)的能力。其滅火機(jī)理是:1211在高溫下的分解物能夠中斷燃燒過程中化學(xué)連鎖反應(yīng)的鏈傳遞。因而它的滅火能力強(qiáng)、滅火速度快。在九十年代以前,鹵代烷1211得到了廣泛的應(yīng)用。鹵代烷1211的毒性相對較高,在滅火濃度下對人員影響較大。鹵代烷1301氣體滅火系統(tǒng)鹵代烷1301(cF3Br三氟溴甲烷)是一種能夠用于撲救多種類型火災(zāi)的有效滅火劑。它主要是通過高溫分解物對燃燒反應(yīng)進(jìn)行抑制,中斷燃燒的鏈?zhǔn)椒磻?yīng),使火焰熄滅,因而具有很高的滅火效力,并且可使滅火過程在瞬間完成鹵代烷1301氣體滅火系統(tǒng)鹵代烷1301還具有不導(dǎo)電、耐儲存、腐蝕性小、毒性較低、滅火后不留痕跡等系列優(yōu)點(diǎn)。九十年代以來,1301得到了廣泛的應(yīng)用直至今天,1301仍然是最高效、無毒的滅火藥劑。在美國的軍工、航天系統(tǒng)仍在應(yīng)用。1301滅火系統(tǒng)圖片返回系統(tǒng)介紹哈龍?zhí)娲夹g(shù)評定原則蒸發(fā)后無殘留物;對臭氧層的損耗潛能值(ODP)小,最好為零;具有良好的滅火性能;無毒或低毒;合成物在大氣中存留的壽命(ALT)短;■溫室效應(yīng)潛能值(GWP)小,,最好為零;具有良好的氣相絕緣性;具有良好的穩(wěn)定性,能夠長期貯存;用量宜接近于鹵代烷“1301”;價