虛擬變量和分布滯后課件

虛擬變量和分布滯后虛擬變量和分布滯后虛擬變量和分布滯后34虛擬變量一、虛擬變量及其作用二、虛擬變量的設(shè)定三、虛擬變量的特殊應用虛擬變量(dumy)及其作用1、定義:數(shù)值只取0和1的人工變量。用符號D來表示。如城鎮(zhèn)居民1政策緊縮0農(nóng)村居民D0政策寬松2、作用:(1)可以描述和測量定性因素的影響。(2)便于處理異常數(shù)據(jù)。是直接剔除;二是修勻;三是設(shè)置虛擬變量異常時期D0正常時期鄧小平曾說過“計算機要從娃娃抓起”，而在我國農(nóng)村地區(qū)的信息計算教學中，計算機的應用技能并沒有得到很好的普及。在新課程的實施中，素質(zhì)教育的地位日趨升高，而信息技術(shù)的能力培養(yǎng)對促進學生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。因此，“如果在現(xiàn)狀中找到問題的所在，及時采取措施解決問題，并以最大化的程度推動我國農(nóng)村地區(qū)中學信息技術(shù)教育教學”已成為我國教育界高度重視的問題。一、我國農(nóng)村中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀中存在的問題1.信息技術(shù)師資配備不夠合理我國現(xiàn)狀中擔任中學信息技術(shù)課的老師很大一部分都不是出自于信息技術(shù)專業(yè)，僅靠淺薄的一些計算機知識和課本上的內(nèi)容對學生進行教學。實際上，他們對于信息技術(shù)運用和了解都不夠成熟，只能夠應付于中學信息技術(shù)教育課程中的簡單教學，當真正遇到信息技術(shù)上的麻煩和故障時，都素手無策。相對于農(nóng)村的中學來說，這種現(xiàn)象更甚，農(nóng)村地區(qū)各門文化課本身的師資力量缺乏現(xiàn)象就十分嚴重，信息技術(shù)課程的師資素質(zhì)水平便可想而知。2.對信息技術(shù)課程的重視程度不夠在我國初中的教學中，語、數(shù)、外一直都被學校、家長和學生所重視，而其他副課包括體育、信息技術(shù)和音樂等課程都經(jīng)常被忽視，甚至是這些課程被文化課所占用。這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)出了學校和社會對信息技術(shù)課程的不夠重視，而農(nóng)村地區(qū)的教育水平較為落后，人們的思想觀念也比較滯后，農(nóng)村的經(jīng)濟條件及其社會環(huán)境無法對學生的信息技術(shù)課程起到保障作用。特別是一些家庭條件不寬裕的學生，家里無法配備電腦設(shè)備，他們對信息技術(shù)的了解更是一無所知了。3.教學模式單一對于農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學，尤其對于山區(qū)和邊沿地區(qū)學校，老師一般只通過傳統(tǒng)的教學方式，靠黑板和老師的口述來對這門課程進行教學。面對傳統(tǒng)教學的枯燥無味，加上平時實踐操作的機會較少，這讓農(nóng)村信息技術(shù)的課程很難達到教學的目的。4.學生對信息技術(shù)的認知度不夠，基礎(chǔ)水平普遍較低由于農(nóng)村地區(qū)學生對計算機的接觸時間普遍較晚，對計算機各種知識和操作的應用沒有理論基礎(chǔ)，在簡單的信息技術(shù)實踐中問題層出不窮。在學生整體基礎(chǔ)水平較低的情況下，一些老師也感到很無力，在講授完理論知識之后，就讓學生自己進行摸索。事實上，學生并沒有掌握到許多信息技術(shù)知識，大部分注意力和興趣都在于網(wǎng)上交友聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲中。5.計算機硬件設(shè)施不完善相對于城市學校來說，農(nóng)村中學的機房計算機硬件設(shè)施是不太完善的，設(shè)備少、配置差以及機器的老化等情況十分嚴重。一些學校經(jīng)常會出現(xiàn)兩個人共用一臺電腦的情況，機房環(huán)境灰塵厚重，機房管理相對缺乏，這樣的機房計算機硬件設(shè)施已經(jīng)無法滿足中學生信息技術(shù)教學的需求。二、提出有關(guān)農(nóng)村中學信息技術(shù)教學課堂現(xiàn)狀中問題的幾點對策1.加強農(nóng)村中學信息技術(shù)教育的師資力量為了強化農(nóng)村中學信息技術(shù)教育的教學水平，必須從師資力量著手，全力加強老師的教學水平和信息技術(shù)素質(zhì)能力。由于很大一部分中學信息技術(shù)課的任課老師都是非專業(yè)出生，也沒有經(jīng)過專業(yè)的、全面的學習，十分有必要對老師進行培訓，在知識源頭處實現(xiàn)質(zhì)和量的雙向提高。只有擁有優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，才能徹底提高學校的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標以及達到教人、育人的教學效果。2.采用教學模式的多樣化以豐富課堂教學在現(xiàn)狀中已經(jīng)了解到當前我國很多學校的信息技術(shù)課都一直堅持著傳統(tǒng)教學的方式，除了這種教學方式的枯燥無味以外，一部分學校信息技術(shù)的課堂通常成為了學生完成其他作業(yè)的時間。在這樣的情況下，學生們不愿學，沒有學習的興趣和積極性，一定程度上也提高了老師的教學難度，讓老師也缺失了授課的信心和動力。實際上，對于農(nóng)村初中的信息技術(shù)課堂更應該拋棄傳統(tǒng)老套的教學方式，采用多樣化的教學模式，利用多媒體課件教學、學生自主實踐操作等形式增強課堂的趣味性，豐富課堂教學。在學生樂于投入到這樣的課堂的過程中，也培養(yǎng)了學生在學習上的積極性和主動性。3.建立合理的機制支持，提高重視程度想要讓我國農(nóng)村信息技術(shù)教學課堂現(xiàn)狀中的問題得以解決，想要全力提高農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的教學質(zhì)量，就必須從根本出發(fā)，提高社會和學校對信息技術(shù)課程的重視度，大力宣傳有關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展前景，切實提升信息技術(shù)的課堂地位。在此基礎(chǔ)上，學校應建立合理的機制支持，規(guī)范教師的教學行為，對優(yōu)秀成績和教學成果進行鼓勵，以提高師生在課堂上的積極性，從而推動農(nóng)村地區(qū)中學信息技術(shù)的知識傳播和普及。4.關(guān)注學生的知識水平差異由于家庭因素、社會因素和學生自身素質(zhì)等方面的原因，造成班級里學生知識水平高低不等的情況是常見的。老師必須要關(guān)注學生的知識水平差異，與學生進行溝通和交流，了解和掌握學生的學習狀況，制定合理的教學方案。鼓勵優(yōu)秀的學生，關(guān)注和幫助后進生，用“以優(yōu)帶良、學習互補”等方式，全力帶動每一個學生的學習節(jié)奏。5.加大設(shè)備經(jīng)費的投入初中信息技術(shù)課堂的實踐和操作是檢驗學生學習收獲和教學成果的重要環(huán)節(jié)，而大多數(shù)農(nóng)村初中對于機房設(shè)備的投放相對于較少，機器老舊現(xiàn)象嚴重。我國農(nóng)村中學更應該加大對設(shè)備經(jīng)費的投入，保證機房的硬件設(shè)施能滿足初中信息技術(shù)課堂的需要。今天和學生一起學習了《長方形和正方形的面積計算》一課，這部分教學內(nèi)容是在學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學的，是學生第一次學習平面圖形的面積計算。教學過程中，為了讓學生主動、積極地建構(gòu)面積計算的方法，結(jié)合教材將探究過程分劃成三塊，并且有機地將它們結(jié)合在一起。第一塊：用1平方厘米的正方形拼成長方形在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生自由選擇正方形的個數(shù)，拼出長方形后，設(shè)計這樣幾個問題：1.長方形的長是多少？你怎么看出的？（這一問的設(shè)計主要是讓學生體會“長”和“每行正方形個數(shù)”之間的關(guān)系。）2.長方形的寬是多少？你怎么看出的？（這一問的設(shè)計主要是讓學生體會“寬”和“排的行數(shù)”之間的關(guān)系。）3.正方形的個數(shù)是多少？你怎么知道的？（這一問是讓學生用“數(shù)”和“算”兩種方法得出正方形的個數(shù)，在比較的過程中，體會“算”的優(yōu)越性，這為長方形面積公式的得出奠定了堅實的基礎(chǔ)。）4.長方形的面積是多少？怎么得出的？（這一問是讓學生認識到“面積”和“正方形個數(shù)”間的關(guān)系。）第二塊：用1平方厘米的正方形量出已有長方形的面積在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)置了一個沖突：學生的學具正方形只有12個，而第二個長方形的面積是20平方厘米。所以學生發(fā)現(xiàn)：正方形不夠了？追問：有沒有其他的方法能夠求出它的面積呢？學生思考后，得出：只需沿長排一排，再沿寬排一排，再用乘法就能算出所有的正方形個數(shù)，也就知道長方形的面積。在這個過程中，學生很好地將思維從第一塊的形象進行了一個抽象的過程。第三塊：給出一個已知長和寬的長方形，求出面積因為有了上面的基礎(chǔ)，學生沒有顯得無助，而是主動尋求解決的方法。方法一：將長方形全部分割成1平方厘米的正方形。方法二：沿長方形的一條長和一條寬畫出1平方厘米的正方形。方法三：列式：6×3=18較方法一、二，方法三是一個高度抽象的過程。為了了解是否真正理解這個算式，追問：6表示什么？3表示什么？學生回答：6是每排放6個正方形，3是有3行，所以有18個正方形，那面積就是18平方厘米。由此看出：學生并非直接使用公式。通過以上三塊的學習，學生經(jīng)歷了面積公式的產(chǎn)生過程，在以后的運用中會多一份靈活。反思：老師引領(lǐng)學生在生動的情境中初步認識了長方形、正方形和圓。教學過程是教師和學生進行信息和情感交流的雙向過程，教學語言貫穿于課堂教學始終。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！背晒Φ慕虒W無不得力于教學語言的功力，尤其是低年級數(shù)學教學，本身內(nèi)容比較單調(diào)枯燥乏味，學生注意的穩(wěn)定性和持久性較差，教師的語言藝術(shù)就顯得更為重要。我們老師要用兒童化的語言引領(lǐng)一年級小朋友在積極、生動的情境中初步感知并認識了這三種圖形。教師從低年級學生的年齡特征出發(fā)，適當運用童話和擬人、比喻等修辭手法，使本來抽象的內(nèi)容具體化、形象化。如17頁“想想做做1”董老師用替小白兔寶寶圍菜地的童話形式組織學生分別在釘子板上圍出長方形、正方形，并對能否圍成圓做了適當?shù)难菔?。再?8頁“想想做做3”董老師是這樣說的：“每一個圖形寶寶都派了好幾個代表來開會，你能把他們分別涂好并找出來嗎？”這樣的語言處理既培養(yǎng)了學生的想象力，同時又激發(fā)了學生的求知欲。教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應運用帶有啟發(fā)、啟示性的語言激發(fā)學生對知識的探索欲望。如學生分別在紙上畫出長方形、正方形和圓后，老師有序地粘貼學生作品，啟發(fā)學生思考：你看老師貼的圖片，有什么發(fā)現(xiàn)？“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O(shè)計的教師語言、閃耀著智慧火花。通俗易懂，深入淺出，都非常清楚明白準確，再加上適當?shù)闹w語言，學生都能準確無誤地理解并按照老師的要求去操作、實踐和交流。在關(guān)注小朋友“生活化”的同時要注意適當提升他們“數(shù)學化”的程度，要注意教材與習題設(shè)計的開放性，積極利用好課堂上的生成性資源等。但整體上來說，這節(jié)課應該是一節(jié)成功的課，因為董老師用兒童化的語言引領(lǐng)學生在積極主動的數(shù)學活動中去探索、操作、感悟，初步認識了長方形、正方形和圓。34虛擬變量一、虛擬變量及其作用二、虛擬變量的設(shè)定三、虛擬變量的特殊應用虛擬變量(dumy)及其作用1、定義:數(shù)值只取0和1的人工變量。用符號D來表示。如城鎮(zhèn)居民1政策緊縮0農(nóng)村居民D0政策寬松2、作用:(1)可以描述和測量定性因素的影響。(2)便于處理異常數(shù)據(jù)。是直接剔除;二是修勻;三是設(shè)置虛擬變量異常時期D0正常時期二、虛擬變量的設(shè)定(2)乘法方式--影響斜率Y=a+bx;+阝xD+E其中:XD,=X:*D,上式等價于當D1=0時:Y=a+bx+E1當D;1=1時:Y1=a+(