新課程新教師新角色

PAGEPAGE1新課程新教師新角色第一篇：新課程新教師新角色新課程新教師新角色“燃燒的蠟燭”、“辛勤的園丁”、“人類(lèi)靈魂的工程師”，這些光榮的稱(chēng)號(hào)贊頌了教師職業(yè)的崇高，也體現(xiàn)了教師行業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)，更反映了社會(huì)對(duì)教師的期待。隨著新課程改革的不斷深入，這些對(duì)教師的光榮美喻似乎已經(jīng)跟不上課程改革的步伐了。教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。只有反思傳統(tǒng)的教師角色，才能在教育觀念和教學(xué)行為方面有實(shí)際的轉(zhuǎn)變。1、教師要做學(xué)習(xí)者。隨著新知識(shí)的不斷更新，教師只有進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。2、教師要做班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在班級(jí)集體這種特有的社會(huì)群體條件下進(jìn)行的，擔(dān)任班主任工作的教師是班集體正式的領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)有擔(dān)任班主任工作的教師在班集體活動(dòng)中也擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。3、教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是：含而不露、指而不明。引導(dǎo)可以是啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是要告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)他們辨明方向；引導(dǎo)也可以激勵(lì)，學(xué)生在各個(gè)方面遇到困難時(shí)，教師并不是拖著學(xué)生走，而是不斷地鼓勵(lì)他們，勇往直前。4、教師是學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師是學(xué)生活動(dòng)的參與者，而不是居高臨下的包辦者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，構(gòu)建和諧、民主、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生自由表達(dá)和自主探究；教師要放下架子，和學(xué)生一道去尋求真理，與學(xué)生分享他們的感情和想法，并且勇于承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。新課程、新教師、新角色。讓我們以全新的面貌去面對(duì)“祖國(guó)未來(lái)的花朵”吧。第二篇：初中化學(xué)新課程中師生角色新定位初中化學(xué)新課程中師生角色新定位新課程目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。本文將通過(guò)對(duì)師生角色的轉(zhuǎn)變的剖析，淺談在基礎(chǔ)教育下的師生角色如何轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：新課程理念角色現(xiàn)在，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓到進(jìn)行著。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，演員只管自己演出是否成功，而對(duì)觀眾能否接受理解演出內(nèi)容并不關(guān)心。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生去做演員。在教師的導(dǎo)演下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師在教學(xué)中的角色也必須隨之改變，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。一、教師角色為何需要發(fā)生變化人類(lèi)已邁入21世紀(jì)，知識(shí)正在取代資本和能源，成為未來(lái)社會(huì)最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育，重視人才。新課程改革立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異，主要表現(xiàn)在：1．以“問(wèn)題”為載體；注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問(wèn)題為目的，沒(méi)有教材和大綱，這給老師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。2．呈開(kāi)放性態(tài)勢(shì)，注重實(shí)踐。從研究問(wèn)題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出書(shū)本，走向社會(huì)。3．由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合小組，制定實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案。直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過(guò)程。可見(jiàn)研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識(shí)的傳授者，他將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。二、教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變▲由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者▲由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者▲由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是想法設(shè)法地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)解，按自己的要求“格式化”。面對(duì)新教材，我們的化學(xué)教師再也不是昔日知識(shí)的主宰者了，因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。一位教師在課程改革實(shí)驗(yàn)體會(huì)中寫(xiě)到：“最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問(wèn)題，而素質(zhì)教育在我們的學(xué)科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標(biāo)上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，使教師在教學(xué)過(guò)程中變重結(jié)果為重過(guò)程，變重教知識(shí)為教方法，變重知識(shí)的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，變重學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展?！边@位教師的體會(huì)較為典型地反映了教師的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這些“變”的背后說(shuō)明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到，教師就是要由原來(lái)化學(xué)知識(shí)的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、知識(shí)生產(chǎn)線(xiàn)的操作工變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的角色轉(zhuǎn)變，為課程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施鋪平了道路。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的主持”。在新課程中，教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成二種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。過(guò)去，教師偏重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中把精力放在了知識(shí)的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性。注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。過(guò)去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，為了應(yīng)對(duì)考試，讓學(xué)生死記那些所謂的重點(diǎn)知識(shí)，再加上大量的反復(fù)地訓(xùn)練、課程改革后教師必須改變過(guò)去的做法。教師再也不能用“一言堂”的方式獨(dú)霸講壇，用一種思維方式、一種訓(xùn)練模式、一種標(biāo)準(zhǔn)答案去所謂“培養(yǎng)”學(xué)生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出十多種方案，研究各個(gè)方案是否可行，讓學(xué)生感受到了民主、平等。又通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流融為一體。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進(jìn)行：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)；設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。三、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?cè)谡n程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最大的變化就是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來(lái)，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。1．學(xué)習(xí)方式的變化在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉(zhuǎn)變。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，改變了過(guò)去“聽(tīng)、記、背、練”的被動(dòng)狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。在探究面粉爆炸實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來(lái)等問(wèn)題。在探究中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中更體會(huì)到了科學(xué)研究的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。在探究性學(xué)習(xí)中，廣大教師還注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在教學(xué)中，教師十分注意按不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組，既注意組內(nèi)之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關(guān)注，共同感受探索的焦急，承受失敗的失望，一起分享成功的快樂(lè)和喜悅。2．學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)習(xí)形式上，課程改革打破了一本書(shū)一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動(dòng)活潑、靈活多樣。學(xué)生不再局限于在書(shū)本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹(shù)立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。有的教師設(shè)計(jì)“家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，有的教師密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生考察周?chē)h(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化，調(diào)查10年來(lái)家鄉(xiāng)長(zhǎng)江資源的變化，讓學(xué)生分組去污水處理廠考察，撰寫(xiě)化學(xué)小論文。在這一開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的公民素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，改變了過(guò)去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發(fā)明、小制作等。學(xué)生對(duì)知識(shí)章節(jié)總結(jié)或圖、或文、或詩(shī)、或小報(bào)，種類(lèi)繁多，即使是作業(yè)，也出現(xiàn)了前所未有的有趣的小插圖，這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。有的學(xué)生收集了近四十份材料，有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有對(duì)某一節(jié)課的感受，有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有搜集的資料，有科普文章，有調(diào)查報(bào)告，有自我評(píng)價(jià)，有個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有討論材料，有章節(jié)知識(shí)整理與歸納等。綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變，可以概括為“五多五少”：教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)多了：教師照本宣科的少了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、備課的多了；學(xué)生死記硬背的少了，課外實(shí)踐多了；學(xué)生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了；教師批評(píng)少了，鼓勵(lì)、表現(xiàn)多了?？傊谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師只要把自己放在導(dǎo)演的位置上，就會(huì)把講臺(tái)與學(xué)生共享，把講臺(tái)作為師生互動(dòng)的平臺(tái)，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和潛力，演好自己的戲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]《教師如何走進(jìn)新課程──課程專(zhuān)家與課程實(shí)施者的對(duì)話(huà)》，中國(guó)教育報(bào)，20XX年10月20XX3版[2]吳俊明《新課程理念與初中化學(xué)課程改革》長(zhǎng)春.東北師范大學(xué)出版社[3]《研究性學(xué)習(xí)中教師的角色》，遼寧人民出版社，20XX年9月10日[4]羅星凱、李萍昌，《探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素》第三篇：新教師的角色轉(zhuǎn)變新教師的角色轉(zhuǎn)變作為一名剛剛大學(xué)畢業(yè)，走出大學(xué)校門(mén)，同時(shí)又邁入中學(xué)校園的我們來(lái)說(shuō)，最困難的莫過(guò)于角色的轉(zhuǎn)換與定位，一方面尚未擺脫學(xué)生的稚氣，另一方面又要以一名教師的身份重新走進(jìn)校園，踏上講臺(tái)，擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人，為人師表的重任，在完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和困惑，我想這個(gè)困惑可能不僅僅只是我個(gè)人的問(wèn)題，應(yīng)該是大多數(shù)新教師都可能面臨的一個(gè)問(wèn)題。哪么，新教師在角色轉(zhuǎn)變中的主要困難是什么，怎樣順利完成這個(gè)轉(zhuǎn)變是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。結(jié)合我自己的切身體驗(yàn)，我想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?，以期能夠給像我這樣的新教師提供一點(diǎn)借鑒。一、新教師角色轉(zhuǎn)變困難的主要原因由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變?cè)谛睦砩鲜且淮未蟮奶S，可以被稱(chēng)之為一次心理的“斷乳”。造成新教師角色轉(zhuǎn)變困難的主要原因來(lái)自于對(duì)未來(lái)工作的憂(yōu)慮，包括工作的環(huán)境、同事關(guān)系、教學(xué)工作、師生關(guān)系、生活習(xí)慣等方面的擔(dān)憂(yōu)，而正是這種對(duì)于未來(lái)的不確定性是導(dǎo)致我們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫坏囊粋€(gè)較長(zhǎng)時(shí)間里面都覺(jué)得有些不適應(yīng)。從大學(xué)校園到中小學(xué)校園，環(huán)境的變化是引發(fā)這種心理憂(yōu)慮的首要原因。大學(xué)的校園是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放和自由的場(chǎng)所，生活、學(xué)習(xí)都可以自主的安排，沒(méi)有嚴(yán)格的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，一切由自己自我安排。而走上工作崗位之后，有著嚴(yán)格的上下班時(shí)間和明確的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于習(xí)慣了不緊不慢的大學(xué)生活的人來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)困難的適應(yīng)過(guò)程。如何開(kāi)展自己的教學(xué)工作是導(dǎo)致新教師角色轉(zhuǎn)變困難的最為重要的一個(gè)原因，學(xué)生到教師的變化不僅僅只是一個(gè)稱(chēng)謂的變化，更多的是一種責(zé)任，而這個(gè)責(zé)任在我們看來(lái)又是十分重大的。雖然在學(xué)校里面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)畢竟不同于理論的學(xué)習(xí)那般，坐在下面聽(tīng)和站在上面講是兩個(gè)完全不同的狀況。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，因此在教學(xué)過(guò)程中可能存在著這樣那樣的問(wèn)題，課堂時(shí)間的掌握，課堂節(jié)奏的把握，重難點(diǎn)的理解等方面都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)的遺漏與錯(cuò)誤也在所難免，而這些問(wèn)題會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的挫敗感與自責(zé)，對(duì)于新教師而言，我們的確想把自己的工作做到最完美，但是這樣的問(wèn)題出現(xiàn)之后就會(huì)讓我們的心理產(chǎn)生變化，造成一系列的不適，會(huì)對(duì)自己的能力與工作產(chǎn)生懷疑。這個(gè)應(yīng)該是造成新教師角色轉(zhuǎn)變困難的一個(gè)非常重要的原因。此外，如何處理同事關(guān)系也是另一個(gè)重要的方面。由于在大學(xué)期間與自己生活在一起的都是同齡人，在思想觀念，事物的看法及興趣愛(ài)好方面都是相似的，因而比較容易溝通交流。然而，進(jìn)入工作崗位之后，自己的同事可能都比自己年長(zhǎng)，有些甚至與自己的父母年紀(jì)相差無(wú)幾，由于不是同輩人，因而在興趣愛(ài)好的差距是很大的，自己該如何與這些年長(zhǎng)的同事和領(lǐng)導(dǎo)相處，也是一個(gè)困惑的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題也恰恰是影響我們角色定位的重要因素。究竟該以一種怎樣的方式與同事交流往往不易把握，產(chǎn)生一定的焦慮與不安，而這也正好影響了我們角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程。師生關(guān)系是影響我們角色定位的另一個(gè)重要因素。新教師，尤其是剛剛大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的老師，如何處理與學(xué)生之間的關(guān)系，是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。與學(xué)生之間走的太近，可能會(huì)喪失教師的“權(quán)威性”，在課堂上容易導(dǎo)致課堂失控，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而如果新教師過(guò)于嚴(yán)肅，則會(huì)失去親和力，在師生之間造成隔閡，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，逆反心理，影響對(duì)新教師任教學(xué)科的興趣。最終也影響到教學(xué)效果。因此，如何運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)，合理掌控與學(xué)生之間的關(guān)系，使他們既不會(huì)過(guò)于活躍，同時(shí)又保持學(xué)習(xí)的興趣是一門(mén)需要不斷學(xué)習(xí)逐步掌握的藝術(shù)。二、對(duì)新教師克服焦慮，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的建議我認(rèn)為，新教師克服工作焦慮，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變可以通過(guò)下面幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：1、相關(guān)教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)與引導(dǎo)教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展講座、現(xiàn)身說(shuō)法，使新老教師之間互相交流，幫助我們認(rèn)識(shí)到這一轉(zhuǎn)變應(yīng)該注意的問(wèn)題及方法，減少心理恐懼和不安，意識(shí)到這一轉(zhuǎn)變過(guò)程是必然的，應(yīng)該坦然的去面對(duì)。同時(shí)，開(kāi)展一系列業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)技能，教學(xué)方法，教學(xué)原理等方面進(jìn)行培訓(xùn)，快速提高教學(xué)技能和水平，從而減少這種心理焦慮與不安。2、新教師自身要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真學(xué)習(xí)，多向老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科的知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)多多聽(tīng)其他老教師的課，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)技能和自身教學(xué)水平。此外，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)本學(xué)科的背景知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。在與同事領(lǐng)導(dǎo)相處的問(wèn)題上，應(yīng)該大膽主動(dòng)的與自己的同事進(jìn)行交流，本著平等、有好好、熱情、虛心的態(tài)度與同事相處，尊重自己的同事，禮貌待人，我想這樣的話(huà)同事關(guān)系一定會(huì)是比較和諧的。3、新教師在處理與學(xué)生的關(guān)系上，要堅(jiān)持互相尊重，有距有度。太過(guò)親密的師生關(guān)系不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，因此，新教師不應(yīng)該與學(xué)生之間太過(guò)親密，甚至以兄弟相稱(chēng)，這是不可以的，課堂教學(xué)過(guò)程中必須保持正常的課堂秩序，該批評(píng)的時(shí)候批評(píng)，決不能縱容擾亂課堂紀(jì)律的事情發(fā)生。同時(shí)，在日常的生活中多關(guān)心學(xué)生，及時(shí)的與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，做到嚴(yán)慈并濟(jì)，形成一個(gè)良性的師生關(guān)系。4、新教師要勇于接受失誤。新教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，知識(shí)的遺漏與錯(cuò)誤，課堂教學(xué)的不理想等，這個(gè)時(shí)候新教師要勇于接受這一點(diǎn)，新教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，出現(xiàn)這些問(wèn)題是正常的，所以不應(yīng)該過(guò)分的自責(zé)，同時(shí)，要敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，不要害怕學(xué)生說(shuō)我們不稱(chēng)職，一個(gè)敢于承認(rèn)失誤和錯(cuò)誤的老師是一個(gè)勇敢的老師，也是一個(gè)值得尊敬的老師。老師不是神明，不要指望能夠解答所有的問(wèn)題，對(duì)于不知道不確定的，新教師要敢于告訴學(xué)生我不知道，這并不會(huì)影響到老師的權(quán)威。同時(shí)，新教師要自我鞭策，自我激勵(lì)，努力提高自己的教學(xué)水平和能力，盡快完成這樣的角色轉(zhuǎn)變。三、寫(xiě)在最后新教師實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變是必須的，盡管這個(gè)過(guò)程可能有長(zhǎng)有短，但是，當(dāng)我們選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該勇敢的去面對(duì)這份挑戰(zhàn)。鍛煉自己、提升自己，讓自己盡快的適應(yīng)新課堂背景下教學(xué)的要求，全面的提升自己的素質(zhì)，這不僅僅是我們個(gè)人的事情，更是一項(xiàng)必須完成的使命。盡快完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，承擔(dān)起教學(xué)的重?fù)?dān)，是一項(xiàng)需要我們共同努力的事情，勇敢的完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，為我們職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我想，我們之后的職業(yè)道路也必將會(huì)越走越寬。第四篇：新教師的角色適應(yīng)新教師的角色適應(yīng)1.必須明確自己的上崗態(tài)勢(shì)古希臘人曾把“能認(rèn)識(shí)自己”看成是人的最高智慧。作為一名新教師，應(yīng)懂得“人貴有自知之明”，做到既不目空一切、也不自慚形穢，理智的給自己一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)自己的上崗自信心。（1）要改變自己的思維定式。隨著我國(guó)高等教育開(kāi)始走向大眾化，昔日的天之驕子，如今頭上已經(jīng)失去了那耀眼的光環(huán)，有的甚至連找工作都感到困難。如果新教師不能客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)，甚至還認(rèn)為自己是大材小用或英雄無(wú)用武之地，那可能一上崗就會(huì)形成巨大的心理落差和心理障礙。因此，新教師要調(diào)整好自己的心態(tài)和期望值，不能眼高手低。（2）要知道自己的比較優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)今信息化社會(huì)里，新教師可能是新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的匱乏者。所以新教師要相信自己幾年磨一劍的功夫，不要認(rèn)為自己什么都不如中老年教師，要通過(guò)直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等進(jìn)行全面評(píng)判。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)自己做好工作的信心。（3）要正視自己的相對(duì)弱勢(shì)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人?！毙陆處熛鄬?duì)老教師而言，難免存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉教學(xué)方法，動(dòng)手能力和科研能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)。面對(duì)自己的暫時(shí)弱勢(shì)，新教師不要?dú)怵H，要坦然的正視它，把它看成是自己的工作潛能和發(fā)展空間，學(xué)會(huì)盯著這些不足去跨越障哎，以最大限度的縮短自己的崗位適應(yīng)期。2.盡快轉(zhuǎn)變自己的角色意識(shí)從“我為人生”向“我為人師”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立師表意識(shí)。有道是：學(xué)高為師，德高為范。新教師要想自己在別的教師面前像個(gè)“教師樣”，除了要學(xué)會(huì)有“只管讀好書(shū)”向“如何教好書(shū)”轉(zhuǎn)變、由“只管考慮自己”向“要考慮學(xué)生”轉(zhuǎn)變外，還要盡快改變自己過(guò)去當(dāng)學(xué)生時(shí)的一些不良習(xí)慣與愛(ài)好，以一個(gè)稱(chēng)職教師的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止和穿著打扮，時(shí)時(shí)、處處、事事在學(xué)生面前做好表率作用。（1）從“別人教我”向“我教別人”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。教師的天職和根本任務(wù)就是教書(shū)育人。要搞好教書(shū)育人，單憑工作熱情不夠，還要掌握一些技能。這就要求新教師學(xué)會(huì)由“別人想自己提問(wèn)題”向“自己向別人提問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意人”。一方面，要立足學(xué)生教學(xué)生，即以學(xué)生的心理需求和接受能力為依據(jù)來(lái)搞好教書(shū)和育人；另一方面，要跳出學(xué)生教學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳硕紩?huì)學(xué)、人人都愛(ài)學(xué)、都能學(xué)好。（2）從“學(xué)業(yè)有成”向“事業(yè)有成”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立成材意識(shí)。有人說(shuō)：“求生—求學(xué)—求道，是人生的三步曲?！毙陆處煻际莿倧母?、中等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)業(yè)有成者，要實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)有成向事業(yè)有成跨越，就要盡早進(jìn)行人生規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)在事業(yè)中拾級(jí)而上，學(xué)會(huì)在工作中進(jìn)行有序競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)會(huì)和同事、學(xué)生一起共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷修正各種理論假設(shè)與錯(cuò)誤，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)，盡快使自己由一名教學(xué)新手，逐漸成長(zhǎng)為一名教學(xué)熟手、教學(xué)能手、教學(xué)高手。3.努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（1）要與時(shí)俱進(jìn)弘揚(yáng)專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)家型校長(zhǎng)呂型偉先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教學(xué)不只是一種職業(yè)，而是一種事業(yè)。職業(yè)可以講代價(jià)，而事業(yè)只能講意義、講獻(xiàn)身?！边@就要求新教師發(fā)揚(yáng)老教師那種“不要揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”、“無(wú)人喝彩自鐘情”的敬業(yè)精神，注重從師德、師能兩個(gè)方面去提升自己，以特有的職業(yè)境界、專(zhuān)業(yè)境界和事業(yè)境界，來(lái)對(duì)待教師這一神圣職業(yè)。（2）要與時(shí)俱進(jìn)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新教師要牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，本著“干什么、學(xué)什么，缺什么、補(bǔ)什么”的原則，貴在自覺(jué)、重在支持、巧在結(jié)合的抓好學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，力使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能達(dá)到專(zhuān)與博、廣與深的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的知識(shí)后發(fā)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展能力。（3）要與時(shí)俱進(jìn)提高轉(zhuǎn)移技能。新教師在教學(xué)上要“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，先從常規(guī)的、基本的東西入手，然后再?gòu)募记尚?、藝術(shù)性的方面著力；要注意虛心向老教師、名教師學(xué)習(xí)，多請(qǐng)他們指導(dǎo)和點(diǎn)撥；要按照新課改的要求，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方法；要按照信息技術(shù)教育的要求，掌握和運(yùn)用好各種現(xiàn)代化教育手段；要通過(guò)“模仿性教學(xué)——獨(dú)立性教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)——風(fēng)格性教學(xué)”四個(gè)臺(tái)階去攀登教學(xué)高峰，力使自己在“站上講臺(tái)”的同時(shí)，盡快找到各種“站穩(wěn)講臺(tái)”、“站好講臺(tái)”的感覺(jué)，真正成為一名受學(xué)生歡迎的好教師。新教師如何發(fā)展專(zhuān)業(yè)剛參加工作的新教師，對(duì)新環(huán)境有一種新鮮感、對(duì)新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但也有一部分新教師對(duì)教師這一職業(yè)并不喜愛(ài)，對(duì)教育的責(zé)任并不明確，對(duì)新課改的要求知之甚少。如何適應(yīng)新的工作環(huán)境？如何與同事、學(xué)生和睦相處？如何成為領(lǐng)導(dǎo)肯定、學(xué)生喜歡的好教師？是新教師關(guān)注的問(wèn)題。這些問(wèn)題說(shuō)到底就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，因?yàn)?，教師的?zhuān)業(yè)發(fā)展不能離開(kāi)自己的工作崗位，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必然涉及教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與同事、教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。那么，對(duì)新教師而言，應(yīng)如何處理好這些問(wèn)題？如何實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展呢？1.角色轉(zhuǎn)變是前提。新教師初上講臺(tái)，表明自己從學(xué)生的角色已經(jīng)變成了教師的角色，學(xué)生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。因此，要明確自己主要的任務(wù)不是學(xué)習(xí)，而是承當(dāng)教書(shū)育人的責(zé)任，不要忘記“教師的行為就是教育的行為”，在學(xué)生時(shí)代，只要考慮自己的行為是否符合法律，是否符合社會(huì)道德就行了，而現(xiàn)在除此之外，還要考慮自己的行為是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，自己的行為是否有損于教師的形象。學(xué)會(huì)適應(yīng)從表面上看是適應(yīng)工作環(huán)境的問(wèn)題，而本質(zhì)上是教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而師德問(wèn)題是學(xué)會(huì)適應(yīng)的核心問(wèn)題。2.多種學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)做到書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前的教師在學(xué)生時(shí)代是以知識(shí)學(xué)習(xí)、書(shū)本學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的，做了教師也把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式保留了下來(lái)。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是極為不利的。教師是有個(gè)性的創(chuàng)新性活動(dòng)，它需要大量的實(shí)踐知識(shí)、技能知識(shí)，它需要教師結(jié)合自身的實(shí)踐需要來(lái)探究學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式是教師成長(zhǎng)的必然要求。3.帶著問(wèn)題去培訓(xùn)。為了促使新教師的發(fā)展，教委、教研室、學(xué)校要組織新教師培訓(xùn)，這為新教師發(fā)展的提供了良好的環(huán)境。對(duì)于培訓(xùn)，新教師要有正確的態(tài)度，不要把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，而要把它當(dāng)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是自己學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。積極參加培訓(xùn)就意味著帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)。新教師有一個(gè)通病，從客觀上講，新教師對(duì)任教的教材并不熟悉，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握往往不到位，而主觀上又認(rèn)為知識(shí)講得越深越好、知識(shí)越新越好。因此，新教師往往會(huì)在上課時(shí)講解一些自己大學(xué)里剛學(xué)好的知識(shí)。什么才是正確的教育觀、課程觀、教學(xué)觀？什么是以學(xué)定教？如何做到以學(xué)定教？這些問(wèn)題是培訓(xùn)要解決的重要問(wèn)題。4.學(xué)會(huì)聽(tīng)課。新教師的最薄弱的方面是教育教學(xué)的基本技能，雖然，新教師學(xué)過(guò)教育學(xué)與心理學(xué)，也經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)。由于教學(xué)的基本技能實(shí)踐性強(qiáng)，并非看書(shū)就能學(xué)到的，要把教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃寄芤膊⒎菐讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)能完成的。提高新教師教學(xué)技能最有效的途徑就是向老教師學(xué)習(xí)，而向老教師學(xué)習(xí)最好的方法，就是聽(tīng)老教師的課。教師的聽(tīng)課與學(xué)生的聽(tīng)課有很大區(qū)別，學(xué)生聽(tīng)課主要接受教師傳授的知識(shí)，而教師聽(tīng)課主要學(xué)習(xí)教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)技能，語(yǔ)言表達(dá)技能、板書(shū)的設(shè)計(jì)、討論的組織、課件的制作，以及審題、解題技能等。都是聽(tīng)課時(shí)要當(dāng)堂記錄并要在課后深入反思的，另外，還要與老教師互相交流，了解對(duì)方的備課思路，學(xué)習(xí)對(duì)方的備課技能。值得注意的是，有些新教師確實(shí)在某些方面勝于老教師，比如信息技術(shù)、理論新知識(shí)，為此，就自我感覺(jué)很好，不愿意虛心向老教師學(xué)習(xí)，這是成長(zhǎng)的大忌。因?yàn)?，教學(xué)中更重要的不是信息技術(shù)與大學(xué)中的新理論知識(shí)，它更需要實(shí)踐中的教育技能、教育智慧、教學(xué)案例、教學(xué)素材，而這些新教師是非常欠缺的?！叭诵斜赜形?guī)煛?，虛心學(xué)習(xí)是個(gè)人成長(zhǎng)的必備要素。5.關(guān)注比賽的過(guò)程。學(xué)校為了強(qiáng)化新教師的發(fā)展成果，往往采用比賽的方式。比如：新教師板書(shū)比賽、說(shuō)課比賽、教案比賽、論文比賽等。另外，市教委也會(huì)組織教壇新秀評(píng)比活動(dòng)，除此之外，有關(guān)媒體還有一些論文大獎(jiǎng)賽。不管是那一級(jí)別的比賽，也不管是比的內(nèi)容是什么。如何對(duì)待比賽，也是新教師面臨的問(wèn)題，比賽是新教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、橫向比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，新教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，積極參與比賽，把比賽當(dāng)作自己成長(zhǎng)的動(dòng)力。不要太關(guān)注結(jié)果，但必須重視過(guò)程，要作好充分的準(zhǔn)備，盡心盡力地參與比賽，對(duì)每一次比賽都要進(jìn)行及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到自己的短處，找到了短處就找到了自己的成長(zhǎng)點(diǎn)。比賽時(shí)采用的是補(bǔ)短策略，而比賽后必須采用補(bǔ)短策略，只有這樣，才能使自己快速成長(zhǎng)。6.在實(shí)踐中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的三個(gè)動(dòng)因。而教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要來(lái)確定，不像學(xué)生時(shí)代那樣是有固定的科目學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師的反思也是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思。脫離實(shí)踐的反思是沒(méi)能生命力的，也是沒(méi)有任何實(shí)踐價(jià)值的。任何教師都離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)踐不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現(xiàn)個(gè)人才華，體現(xiàn)人生價(jià)值的活動(dòng)，因此，我們應(yīng)該愛(ài)自己從事的職業(yè)，只有熱愛(ài)這一職業(yè)，才會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)這一職業(yè)所需要的知識(shí)與方法，主動(dòng)地去反思自己實(shí)踐中存在的問(wèn)題。有了自覺(jué)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿(mǎn)活力的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐—學(xué)習(xí)—反思，再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再反思，……就這樣能不斷地把教師從一個(gè)臺(tái)階走向新的一個(gè)臺(tái)階。7、學(xué)會(huì)自我反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思是教師與自我的對(duì)話(huà)。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)?！?〉反思的進(jìn)程和階段。按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性?！?〉自我反思的內(nèi)容和作用。教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平?！?〉教師通過(guò)反思性教學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)的過(guò)程1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師要自覺(jué)地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過(guò)寫(xiě)反思日記、自傳等方法對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問(wèn)題，了解問(wèn)題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過(guò)集體的討論，明確問(wèn)題。這一過(guò)程，可以增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，幫助教師善于從無(wú)問(wèn)題處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2）從各種角度審視問(wèn)題問(wèn)題明確后，教師要從不同角度去審視問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯克菲樂(lè)德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問(wèn)題：(1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師教學(xué)的體會(huì)以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；(2)自己學(xué)生所提供的視角。請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺埽?3)同事所提供的視角。請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表一些中肯的意見(jiàn)；(4)教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來(lái)描述和分析問(wèn)題的總體特征。從不同的角度審視問(wèn)題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問(wèn)題，向問(wèn)題的本質(zhì)靠攏。3）進(jìn)行目的——手段分析教師以問(wèn)題為中心，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，明確通過(guò)問(wèn)題的解決要達(dá)到的目的。在這一過(guò)程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)，從已有的知識(shí)、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問(wèn)題的各種手段，然后對(duì)各種能實(shí)現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評(píng)估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問(wèn)題的方案。這一過(guò)程有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問(wèn)題的能力。4）實(shí)施行動(dòng)選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。5）總結(jié)評(píng)估反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。其中著重要對(duì)反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評(píng)估。這次的總結(jié)和評(píng)估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。以上五個(gè)步驟的劃分是相對(duì)的，不能截然分開(kāi)。第五篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來(lái)為：1、教師將由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，是指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教?！钡诙處熓菍W(xué)生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)攀登；另一方面教師要從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該怎樣去做呢？（1）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。（5）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來(lái)學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”而要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。2、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就會(huì)有很多教師為學(xué)生成績(jī)提高不上去而苦惱。在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧。”教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過(guò)程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)。引導(dǎo)的價(jià)值是無(wú)窮的，因?yàn)椤敖o”只是給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。很可能，經(jīng)過(guò)教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和沒(méi)有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。（2）以學(xué)習(xí)者代替無(wú)所不能者。“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生也可能是教師成長(zhǎng)的一面明鏡。（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。（5）以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。3、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的地位，學(xué)生是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中，就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教師：（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹(shù)立教育民主思想。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。（2）創(chuàng)造和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系要建立和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。4、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_(kāi)發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專(zhuān)家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單照搬者。教師一旦離開(kāi)了教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)了教參，就不知道怎么上課；離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)，就不知道怎么出考卷。而在這次課程改革中，由于倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，并且確立了國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開(kāi)發(fā)者需要怎樣去做呢？（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識(shí)，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對(duì)教材爛熟于心的時(shí)候，你才有可能具備教材開(kāi)發(fā)能力。（2）教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。（3）教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個(gè)學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無(wú)論如何也是無(wú)法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開(kāi)發(fā)一部分教材，以此來(lái)彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開(kāi)發(fā)的能力。（4）教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。教材的開(kāi)發(fā)，是需要教師的知識(shí)、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識(shí)、能力、水平是非常重要的．5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往無(wú)法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛，結(jié)果是教師成為一