歡迎來(lái)到春城昆明課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝歡迎來(lái)到春城昆明歡迎來(lái)到春城昆明時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝歡迎來(lái)到春城昆明城市簡(jiǎn)介國(guó)家級(jí)歷史文化名城昆明是云南省省會(huì),是云南政治尼、經(jīng)濟(jì)、料技中心及交通和通訊樞紐。因其夏無(wú)酷熱、冬無(wú)嚴(yán)寒宜人的氣候而享有“春城”的美譽(yù)。西山、官渡、東川五區(qū)及晉寧、呈貢、宣良、石林、孺明、富民、祿勸、尋甸八縣和安寧一市。昆明市區(qū)常駐人口100多萬(wàn),外來(lái)流動(dòng)人口200萬(wàn),昆明像一顆璀璨的明珠鑲嵌在高原湖泊滇池之濱在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，如何構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，是擺在我們每個(gè)教師面前的一項(xiàng)重大課題。為此，我們參與了和諧學(xué)校文化建設(shè)與課程有效教學(xué)途徑、方法的策略研究，旨在運(yùn)用和諧教育的理論，站在高中課程有效教學(xué)的角度來(lái)思考如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧文化建設(shè)。課題研究中，我們始終把立足點(diǎn)放在教學(xué)和所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際相結(jié)合上；把切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；把生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。通過(guò)二年來(lái)的不懈努力，取得了預(yù)期的效果。探索實(shí)踐了“和諧有效”的教學(xué)途徑。一、營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話?！卑嗉?jí)是上課教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是和諧文化的外在表現(xiàn)。和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和高效的課堂教學(xué)是相輔相成的，心理學(xué)研究證明，自然環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。二、開(kāi)展實(shí)效的教研活動(dòng)課題開(kāi)展以來(lái)，課題組逐步認(rèn)識(shí)到必須挖掘教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的和諧元素，這是實(shí)現(xiàn)課程有效教學(xué)的前提。不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學(xué)生之間的差異，認(rèn)同學(xué)生具有個(gè)體差異性，善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，教學(xué)活動(dòng)才是有針對(duì)性的、和諧的、有效的。在校長(zhǎng)的支持下，我校固定在每周二的七八節(jié)進(jìn)行教師的集體備，要求每個(gè)備課組的教師集思廣益，去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，體會(huì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的課。幾年來(lái)學(xué)校堅(jiān)持每周三的七八節(jié)開(kāi)展校本研究活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)和諧有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，采取專(zhuān)家引領(lǐng)、集中輔導(dǎo)和自主研修相結(jié)合的方法。同時(shí)，還開(kāi)展了聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討、教學(xué)反思等活動(dòng)，2010年以來(lái)組織了組內(nèi)公開(kāi)課、青年教師“達(dá)標(biāo)課”、高三復(fù)習(xí)示范課、青年教師說(shuō)課大賽、骨干教師示范課等活動(dòng)，廣大教師熱情參與，他們認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙構(gòu)思，教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)模式的個(gè)性化在課堂中得以體現(xiàn)，多姿多彩的個(gè)性特點(diǎn)在活動(dòng)中得到張揚(yáng)?；顒?dòng)中領(lǐng)導(dǎo)深入、教師參與，教研組長(zhǎng)在公開(kāi)課結(jié)束后組織教師評(píng)課，教師相互交流，達(dá)到了教者有所感，聽(tīng)者有所悟的目的。三、建立融洽的師生關(guān)系古語(yǔ)說(shuō)“親其師才能信其道”，師生關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到老師的付出、老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，才會(huì)懷有一顆感恩之心，尊敬老師，體諒老師，更會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，和老師密切配合。學(xué)生愛(ài)老師，老師也會(huì)想方設(shè)法地教，不厭其煩地講，多辛苦也不計(jì)較。由此可見(jiàn)，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過(guò)程，只有師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)才能和諧和高效。課題開(kāi)展以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師用心去真誠(chéng)地與學(xué)生交流，在精神上給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。如李平老師班里有一個(gè)男生是班級(jí)有名的“搗蛋鬼”。李平老師采取的做法是只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就給予他及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。讓他感到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注他、關(guān)心他。他也體驗(yàn)到了進(jìn)步，獲得了成功的喜悅和自信。高中生有高考這個(gè)重?fù)?dān)壓著，他們的神經(jīng)時(shí)時(shí)處于緊張的狀態(tài)，這樣他們就難免犯下一些錯(cuò)誤，教師在批評(píng)學(xué)生前，一定要先了解事情的全部過(guò)程，傾聽(tīng)不同人的闡述，綜合分析后再提出批評(píng)教育，否則往往會(huì)因誤會(huì)而使學(xué)生口服心不服，這就需要老師的耐心工作，用耐心去讓學(xué)生迷途知返。四、陶冶向上的學(xué)生情操一個(gè)班級(jí)，就像一個(gè)大家庭，在這個(gè)家庭里，每一個(gè)人在學(xué)習(xí)上相互關(guān)心、相互幫助、相互鼓舞，這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍才是溫馨的、和諧的；因此和諧的生生關(guān)系對(duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。課題組成員王麗老師時(shí)常利用每周的主題班會(huì)課增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的凝聚力，開(kāi)展了“學(xué)先進(jìn)、做先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)”，“勤奮學(xué)習(xí)，立志成才”系列的主題班會(huì)；在增強(qiáng)集體榮譽(yù)感方面，開(kāi)展了“班集體在我心中”，“我愛(ài)我班”，“我為班集體做好事”系列的主題班會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和愛(ài)班意識(shí)等。課題組成員馬永姝老師在管理本班學(xué)生過(guò)程中采取了加分而不是減分的辦法，每天堅(jiān)持表?yè)P(yáng)學(xué)生，在自主管理的氛圍中，最調(diào)皮的孩子被推薦當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，最?lèi)?ài)說(shuō)話的往往是提醒隊(duì)員不要說(shuō)話的一個(gè)，最?lèi)?ài)拖欠作業(yè)的也會(huì)因?yàn)槭ソo小組加分的機(jī)會(huì)而后悔。五、打造和諧的人文課堂蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的心靈深處存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼耍椭C的課堂教學(xué)應(yīng)以人為本，充滿(mǎn)人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。只有充滿(mǎn)人文的課堂，才是和諧的課堂，才是有價(jià)值的課堂，才是師生生命延續(xù)的課堂。和諧的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由發(fā)展的天地，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望是孩子們的天性，我們整天面對(duì)的是天賦迥異的精靈。所以，我們不能用成人的“規(guī)矩”去抑制他們的創(chuàng)新思維火花。課堂上，松開(kāi)手，放寬心，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)悟。六、建構(gòu)探究的教學(xué)模式有效的課堂教學(xué)教師雖不是教學(xué)的“主宰”，但應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的“引導(dǎo)者”，是對(duì)話的“啟發(fā)者”，是學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”。因此，在和諧課堂中，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，進(jìn)一步明確自己的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。在課題研究實(shí)踐中，我校逐步建構(gòu)了“自學(xué)探究――合作探究――釋疑解惑――創(chuàng)新應(yīng)用”的探究式課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的探索，我校教師教學(xué)理念有了嶄新的改觀，都能在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用探索教學(xué)、合作交流等手段開(kāi)展教學(xué)，教師與學(xué)生之間是互動(dòng)的，基本上達(dá)到了教與學(xué)的和諧、師與生的和諧。師生的精神風(fēng)貌日新月異地發(fā)生著變化，和諧元素已滲入到課程教學(xué)之中，提高了教學(xué)的有效性。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是機(jī)械的，探究式合作式學(xué)習(xí)已走進(jìn)課堂；師生關(guān)系不再是僵化的，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了教師教學(xué)的合作者；教師的工作熱情空前高漲，學(xué)生則充滿(mǎn)了樂(lè)觀自信；教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升，給西豐高中帶來(lái)了累累碩果。初中語(yǔ)文中的自讀課所開(kāi)設(shè)的目的就是使學(xué)生在自讀的過(guò)程中培養(yǎng)他們的閱讀能力，因此，自讀課成為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。但目前，許多學(xué)校的自讀課教學(xué)模式并不正確，既不符合新課程改革的要求，又不利于學(xué)生能力的提高。必須制訂正確的教學(xué)計(jì)劃，貫徹新課程改革的要求，使自讀課能夠真正發(fā)揮其作用，從而提升學(xué)生的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。一、初中語(yǔ)文自讀課的現(xiàn)狀分析自讀課是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要。但在目前的教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)自讀課并不重視，甚至完全忽略，使自讀課無(wú)法發(fā)揮其作用。還有一些教師，將自讀課當(dāng)成課本來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解，本末倒置，致使原來(lái)制訂的教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成，還造成了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）一些教師對(duì)自讀課的作用不完全重視，認(rèn)為既然是自讀課，就應(yīng)讓學(xué)生自己去閱讀，不引導(dǎo)也不檢查，完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性，這樣就導(dǎo)致一些缺乏自我約束力或理解能力差的學(xué)生不知從何入手，自讀課的作用也就難以實(shí)現(xiàn)。（2）一些教師只關(guān)注考試所涉及的內(nèi)容，而自讀課的內(nèi)容不在考試范圍內(nèi)，教師就認(rèn)為不重要，將所有時(shí)間都用在考試內(nèi)容的講述上，違背了素質(zhì)教學(xué)的初衷和目的。（3）一些教師因循守舊，沒(méi)有區(qū)分自讀課和講讀課之間的不同，都采取一樣的方式進(jìn)行詳細(xì)講解，面面俱到，這樣就形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都得不到良好的發(fā)揮，自然不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不符合新課程改革的要求。二、健全自讀課的教學(xué)模式健全自讀課的教學(xué)模式，提高自讀課的學(xué)習(xí)效率，既是素質(zhì)教育的需求，又是強(qiáng)化學(xué)生能力的有效手段。1.做好預(yù)習(xí)工作自讀課主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺(jué)性，在講課之前，要先讓學(xué)生對(duì)課文做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，將課文中的生詞進(jìn)行注音，并將不懂的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，以便在教師講課的過(guò)程中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，還要運(yùn)用自己能找到的圖書(shū)等資料來(lái)了解作者的生平簡(jiǎn)介以及課文寫(xiě)作的背景，幫助自己理解課文中所講述的內(nèi)容，并主動(dòng)在課文中找出課后問(wèn)題的答案，從而加深對(duì)課文的理解程度。2.重視朗讀在自讀課的教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在自讀課的學(xué)習(xí)中，教師要抓好學(xué)生的朗讀課程，將課文中的重點(diǎn)段落和優(yōu)美的句子摘出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，慢慢體會(huì)文章中的意境，使文章所描述的畫(huà)面具體生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。另外，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要將“自讀權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行大聲朗讀，體會(huì)作者在文章中所寄托的情感。例如，在講述老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以將其中優(yōu)美的段落摘抄下來(lái)，如：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的優(yōu)美意境。在朗讀的同時(shí)，教師還可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，如：“文章主要描寫(xiě)的是什么？”“文章中主要采用了哪些抒情方法？”在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧，并進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，從而提高自己的寫(xiě)作水平。3.強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是比重較大的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是至關(guān)重要的。自讀課開(kāi)設(shè)的目的就在于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，并強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技巧。因此，在自讀課中所涉及的文章，很多都是著名作家的代表篇目，寫(xiě)作技巧非常高超、嚴(yán)謹(jǐn)，文章也往往意境優(yōu)美、引人入勝。所以，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須抓好自讀課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)來(lái)模仿寫(xiě)作，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦文章中的優(yōu)美語(yǔ)句和經(jīng)典段落，熟練地應(yīng)用到自己的文章寫(xiě)作中。久而久之，學(xué)生就能不斷提高自己的寫(xiě)作水平。4.交流成果教師在對(duì)自讀課進(jìn)行必要的指導(dǎo)后，要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)去完成。同時(shí)，還要采取相應(yīng)的督促手段。一方面，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，既可以在課上針對(duì)文章中涉及的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，又可以布置課后作業(yè)，通過(guò)書(shū)面作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況。另一方面，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)座談會(huì)，在會(huì)上讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，完成學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的交流。特別是對(duì)于那些在自讀課的學(xué)習(xí)中非常得心應(yīng)手的學(xué)生，要讓他們給大家傳授一下學(xué)習(xí)的技巧，激勵(lì)并引導(dǎo)其他學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和方法。在大家的交流中，既能增進(jìn)學(xué)生之間的感情溝通，又能將各自的疑惑講出來(lái)用大家的力量進(jìn)行解決，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。在交流的過(guò)程中，教師要積極參與，對(duì)掌握好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握不太好的學(xué)生給以鼓勵(lì)，使大家能夠輕松地參與到交流活動(dòng)中。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！弊宰x課的教學(xué)正是這個(gè)道理，教師既不能什么都教――容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受性，又不能什么都不教――對(duì)自讀課知識(shí)缺乏理解的學(xué)生會(huì)喪失信心和學(xué)習(xí)的興趣。要將基本的技巧傳授給學(xué)生，讓他們能夠利用技巧進(jìn)一步理解文章。當(dāng)然，自讀課有效的教學(xué)模式有很多，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中不能拘泥于固定的模式，可以多進(jìn)行創(chuàng)新與探索，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并激發(fā)其創(chuàng)造性和能動(dòng)性，使學(xué)生的綜合能力不斷提高，從而真正發(fā)揮自讀課的功能。城市簡(jiǎn)介國(guó)家級(jí)歷史文化名城昆明是云南省省會(huì),是云南政治尼、經(jīng)濟(jì)、料技中心及交通和通訊樞紐。因其夏無(wú)酷熱、冬無(wú)嚴(yán)寒宜人的氣候而享有“春城”的美譽(yù)。西山、官渡、東川五區(qū)及晉寧、呈貢、宣良、石林、孺明、富民、祿勸、尋甸八縣和安寧一市。昆明市區(qū)常駐人口100多萬(wàn),外來(lái)流動(dòng)人口200萬(wàn),昆明像一顆璀璨的明珠鑲嵌在高原湖泊滇池之濱城市歷史昆明城樓昆明是一座歷史文化名城,擁有220多年的建城史,滇池地區(qū)擁有3000年的文明史明的明代磚城昆明民族文化活在昆明是一個(gè)多民族聚居胞熱情好客,能歌普舞,民的城市,以漢族為主,無(wú)論是其待人接物還有許多的少數(shù)民族,的禮儀、風(fēng)味獨(dú)特的飲食世居26個(gè)。絢麗多彩的服飾,還是風(fēng)筑、妙趣橫使人感受到鮮明的民族特昆明地方文藝種類(lèi)很·在眾多的民族節(jié)旦中,蜂族多,滇劇、花燈戲,民的火把節(jié),自族的歌小調(diào)以及少數(shù)民族劇月街繞三靈”,傣族種、民間敘事長(zhǎng)詩(shī)等,苗族的“踩花山”,僳僳族的“刀桿為廣大人民群眾喜聞樂(lè)1兔負(fù)磁名,爺日活動(dòng)歷經(jīng)百年的發(fā)展和傳頌對(duì)解舉別獨(dú)和的歷市市明古美世致具厚地史行'躋跡麗無(wú)的魅重理文列首身`的雙民力的位化°批為絢自的族的歷置名進(jìn)全麗然文文地史’城國(guó)的風(fēng)化化物文四昆中十民光旅風(fēng)風(fēng)化季明國(guó)大族游情