現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來教學(xué)課件2

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來界人現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來界人進(jìn)化論現(xiàn)在地球上的各種生物不是神創(chuàng)造的,而是由共同的祖先經(jīng)過漫長的時(shí)間演變而來的,因此各種生物之間有著或遠(yuǎn)或近的親緣關(guān)系。球生物史閱讀課本,回答下列問題◆1、歷史上比較完整的進(jìn)化學(xué)說是由提出來的?！?、拉馬克的進(jìn)化學(xué)說有哪些主要觀點(diǎn)?◆3、拉馬克認(rèn)為生物不斷進(jìn)化的主要原因是當(dāng)下作文教學(xué)難幾乎成了一個(gè)永恒的話題，特別是農(nóng)村小學(xué)作文初寫，素材少、內(nèi)容空洞、學(xué)生熱情不高一直是難以解決的通病，這些問題困擾著寫作教學(xué)。其實(shí)，細(xì)細(xì)研究作文課堂教學(xué)，還是會發(fā)現(xiàn)只要有適當(dāng)合理的方法、有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生寫出一篇好作文并不難。1.教師要學(xué)會引導(dǎo)寫作文困擾學(xué)生的是出現(xiàn)一個(gè)題目不知如何下筆，不知如何把相應(yīng)的素材對應(yīng)起來。我們常見的寫人物就是母親半夜背孩子去醫(yī)院或者一覺醒來母親還在燈下縫補(bǔ)衣服等“老套法”，寫景類無非就是一些常用的沒有新意的修飾詞。生活中處處有作文，要讓學(xué)生注意寫好作文關(guān)鍵還是在于教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意素材的整理與收集，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)與生活交流中，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生辨別什么是作文的好素材，什么是平庸的范例。久而久之，學(xué)生也會形成積累素材的習(xí)慣，寫作文時(shí)第一手材料也就掌握了。學(xué)生自己經(jīng)歷的事情多了，作文的素材也就多了起來。2.教師要讓學(xué)生“愛”上自己人們常說興趣是最好的老師，要讓學(xué)生寫出好作文，必須讓學(xué)生在形成自覺作文觀前，對教師在作文要求方面“言聽計(jì)從”。教師的人格魅力、語言張力、態(tài)勢語言、課堂氛圍、“下水作文”等就顯得特別重要了。一個(gè)教師的教學(xué)效果，與其在學(xué)生中受歡迎的程度基本上是成正比的。只有讓學(xué)生崇拜自己，才能用自己的行為或人格影響學(xué)生的思想，當(dāng)然這并不是說教師要固定學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生變得僵板無主，而是教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生精神生活中極其豐富的榜樣。如果學(xué)生對一個(gè)教師沒有一點(diǎn)崇拜程度，對他的課堂必定提不起興趣，那么對他提出的作文要求也就談不上思考與積極寫作了。3.學(xué)生要會“抄”作文仿寫是寫好作文的途徑，初學(xué)作文也有一定的“套路”，學(xué)生的接受程度不一，對“套路”的掌握時(shí)間也就不一致。個(gè)別學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)很難把握寫作基本格式，這就要要求學(xué)生去“抄”作文。教師限定一定范圍，比如說人物肖像描寫或景物描寫，然后找出幾段不同的作文好素材，讓學(xué)生在不同中進(jìn)行比較，然后自己對照分析，在“抄”與比較中發(fā)現(xiàn)這類素材寫作的模式或者方法，對于整篇作文也可以采用同類的方法。這一方法要求教師一定要把握好“抄”的度，一定要讓學(xué)生在“抄”作文的過程中有所收獲，并不是讓學(xué)生毫無目的地用“抄”的手段去完成一篇作文教學(xué)任務(wù)。學(xué)生仿寫有了一定的基礎(chǔ)之后，教師再對學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面進(jìn)行周全的考慮，指導(dǎo)選擇性修改自己習(xí)作，直至具有一定的成功性和代表性。4.學(xué)生要會讀文章在有一定的素材和方法之后，剩下就是如何將這些素材用方法這條線串起來。如同一個(gè)手工制作，心靈手巧者把所有的材料編制得近乎完美，但初學(xué)者總是不盡如人意，所以閱讀文章是解決語言文字運(yùn)用的最好方法。無論是課外閱讀還是教材內(nèi)容，都有豐富多彩的內(nèi)容、精彩的語言，是學(xué)生擴(kuò)展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，能為學(xué)生的能力形成提供充足的營養(yǎng)。用閱讀著重訓(xùn)練學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學(xué)生經(jīng)過閱讀體會、仔細(xì)推敲會有深入的認(rèn)識，這時(shí)作文遣詞造句也就有規(guī)律可循了。5.教師要從孩子的角度賞析作文皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。他把這一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”?，F(xiàn)行的小學(xué)作文教學(xué)的核心思想基本依據(jù)“現(xiàn)實(shí)主義”文學(xué)觀念，與小學(xué)生的思維大相徑庭。所以小學(xué)教師對學(xué)生作文的賞析，一定要從孩子自己的思想和生活實(shí)際中尋找答案，用孩子的眼光看待作文中出現(xiàn)的問題?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學(xué)生的作文思想是一盤散沙，必須用行之有效的模式把他們的思想固定成型，任何思想飛越和創(chuàng)作靈感的質(zhì)變都是一定量變的積累。學(xué)生初學(xué)作文困難重重，教師就是一面引領(lǐng)他們前行的旗幟，方法就是他們成功的路基，對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，只有這樣，作文教學(xué)者才是愉快的，學(xué)生寫作的過程也才是愉快的。摘要：初中語文閱讀教學(xué)要注重提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生成為有個(gè)性的、全面發(fā)展的、健全的人。情境教學(xué)是一種行之有效的方法，本文主要論述了情境教學(xué)在閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用和實(shí)施方法。長期以來，初中語文閱讀教學(xué)宛如一碗苦口的良藥，讓人愛恨交織。不學(xué)，不能掌握知識；學(xué)，又實(shí)在無味。如何尋找到一條光明大道，讓學(xué)生喝下這劑良藥又感覺不到苦呢？情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。一、情境教學(xué)在閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。2、進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。如教材中展示了《藤野先生》中的師生情、《一面》中的戰(zhàn)友情、《背影》中的父子情等，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。3、憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價(jià)。教師還可以在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。4、再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望？一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。二、閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！比绾卧O(shè)“境”？如何動(dòng)“情”？作為一種教學(xué)方法，還是有規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。這里重點(diǎn)介紹三種：1、多媒體展示法如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》一詩時(shí)，考慮到學(xué)生閱歷的局限，首先讓學(xué)生觀看首都億萬人民悼念總理的資料片，并將其定格在“十里長街送總理”這一畫面上，再配以凄楚哀婉的解說詞。凝視著屏幕上首都群眾悲痛欲絕的場面，學(xué)生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“周總理，我們想念你！”一聲聲呼喚，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，對課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。2、音樂渲染法對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。教師在選擇音樂時(shí)，要考慮到音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應(yīng)與課文相符。上課時(shí)恰當(dāng)?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情境中去，可以愉悅學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。3、課本劇表演法有時(shí)，在教學(xué)過程中，教師利用各種教學(xué)手段設(shè)置情境，吸引學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用、激勵(lì)作用，但是學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)。那么，此時(shí)如何讓學(xué)生主動(dòng)地融入課文內(nèi)容，并體驗(yàn)其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學(xué)生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗(yàn)、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，更可以活躍課堂氣氛。三、在閱讀教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與創(chuàng)新在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師還要適時(shí)、適度地參與進(jìn)去，鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面同自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。進(jìn)化論現(xiàn)在地球上的各種生物不是神創(chuàng)造的,而是由共同的祖先經(jīng)過漫長的時(shí)間演變而來的,因此各種生物之間有著或遠(yuǎn)或近的親緣關(guān)系。球生物史閱讀課本,回答下列問題◆1、歷史上比較完整的進(jìn)化學(xué)說是由提出來的。◆2、拉馬克的進(jìn)化學(xué)說有哪些主要觀點(diǎn)?◆3、拉馬克認(rèn)為生物不斷進(jìn)化的主要原因是拉馬克的進(jìn)化學(xué)說◆歷史上第一個(gè)提出比較完整的進(jìn)化學(xué)說的是法國博物學(xué)家拉馬克。1所有生物都是由更古老的生物進(jìn)化來的。2生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的3生物的各種適應(yīng)性特征都是由拉馬克為第一位提出物于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳,這種演化的科學(xué)家也是生物不斷進(jìn)化的原因。拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說食蟻獸的舌頭之所以細(xì)長,是長期舔食螞蟻的結(jié)果。鼴鼠的眼睛因?yàn)殚L期不用而退化。請?jiān)u價(jià)拉馬克的進(jìn)化論先進(jìn)之處(優(yōu)點(diǎn))最早提出“進(jìn)化”,反對神創(chuàng)論和物種不變論?！凡蛔阒帿@得的性狀不一定能遺傳達(dá)爾文查理·達(dá)爾文(1809-1882)是英國的博物學(xué)家,是最終建立進(jìn)化論的人。達(dá)爾文曾隨英國海軍勘探船“貝格爾”號,做了歷時(shí)五年(1831-1836)的環(huán)球航行考察,在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行了廣泛的觀察,并采集了大量的生物標(biāo)本和礦物標(biāo)本,經(jīng)過深入研究,形成了生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。物種起源達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說過度繁殖生存斗爭事實(shí)1:生物都有過度繁殖的遺傳變異傾向誰論1個(gè)體間適者生存實(shí)2物種內(nèi)(存在著生存斗的個(gè)體數(shù)能保推論2:具有推論3:有利變持穩(wěn)定事實(shí)4:個(gè)體間有利變異的屏異逐代積