《相信未來》省優(yōu)質(zhì)課一等獎教學課件

《相信未來》省優(yōu)質(zhì)課一等獎56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_《相信未來》省優(yōu)質(zhì)課一等獎《相信未來》省優(yōu)質(zhì)課一等獎56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_相信未來食指0600學習目標:1、揣摩詩歌語言,賞析詩歌豐富含蓄的意象。2、把握詩人的思想情感,體味本詩的韻味。3、學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色H,聞,斯,,,AB,4同,課堂生成性資源是在一定的教學情境中產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失的，它不能離開真實的課堂情景。杜威也認為，原先情境的特點是思維的起因，并且思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還回歸到情境中去。我們在談“情景”的時候有時也要談到“環(huán)境”，而實際上，教學情景與教學環(huán)境是兩個不同的概念，“教學環(huán)境”更多地關(guān)涉活動主體置身于其間的物質(zhì)的、外在的、客體的存在對象，而“教學情景”更多地關(guān)涉活動主體所擁有的“文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的”體驗、氛圍和人際互動。要開發(fā)和利用課堂生成性資源，教學環(huán)境和教學情景都是需要創(chuàng)設(shè)的，但對于進行課堂教學的教師來講，更主要的是創(chuàng)設(shè)教學情景。教學情境是課堂教學的基本要素，在課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)有價值的教學情景，激起學生的求知欲望，引發(fā)學生積極思考，開展多方合作與交流，就能促成生成性資源的不斷產(chǎn)生和進一步發(fā)展。從情境的存在和表現(xiàn)形式來看，可以把情境分為問題情境和活動情境兩大類。下面我們就來探討如何創(chuàng)設(shè)問題教學情景，催生生成性資源?！耙伞笔翘角笾R的起點，發(fā)問質(zhì)疑是教學信息反饋、交流的一個重要步聚，會“設(shè)疑”是一個教師教學有技巧的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題情景設(shè)疑不僅指教師要善于創(chuàng)設(shè)情景提出有價值的問題，也包括創(chuàng)設(shè)情景引導學生提出有價值的問題，然后在教師的引導下，師生共同對所提出的問題進行分析，并加以解決。教師課堂提問是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法，但教師在課堂中的提問不是隨意的，必然講求一定的方法，如多提一些開放性的問題，少提一些有標準答案的問題，給學生足夠的思維空間；講求問題的層次性，難易適度，充分調(diào)動學生分析、解決問題的積極性；掌握提問的契機，避免泛泛而問，應在疑難處設(shè)疑等等。案例1：繁華都市的災難在講授“尊重客觀規(guī)律正確發(fā)揮主觀能動性”時，我給出學生一則資料，2012年7月21日北京出現(xiàn)的強暴雨為61年來最大降水。特大暴雨致北京約190萬人受災，據(jù)統(tǒng)計造成經(jīng)濟損失近百億元，使78人死亡，所造成的傷痛無法用數(shù)字來說明。一場急雨，是對北京地下排水系統(tǒng)的一次審判！“今天，你看海了嗎？”是對天災還是人禍的一次拷問……學生們看了資料，沉默良久，終于懷著沉重的心情，一一提出了“城建防災減災體系底子不牢”“城市應急機制脆弱”以及呼吁“現(xiàn)在是考量一個城市防災減災的硬件系統(tǒng)的時候了，但愿首都‘雨?！芙o所有北方干旱少雨的城市敲響一記警鐘?！卑咐?中，教師聯(lián)系社會時事創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學生學習的興趣，所設(shè)計的問題是開放的，鼓勵學生充分表達自己的看法，允許多種答案存在，促成了課堂生成性資源的產(chǎn)生。如果課堂上總是教師提問，學生顯得被動，這也是不行的，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)法造成思維上的懸念，營造問題氛圍，使學生處于困惑狀態(tài)，積極主動地提出問題。案例2：“一國兩制”屬于意識嗎？筆者在講到哲學常識中“意識”概念時，給學生舉了一些事例來說明，當談到“一國兩制構(gòu)想”時，我說出“一國兩制”四個字就停了下來，面帶微笑望著同學們，教室里先是出奇的靜，幾秒鐘后就開始熱鬧起來：“‘一國兩制’是屬于意識嘛，是鄧小平提出的?！薄啊粐鴥芍啤菍儆谝庾R，從‘制’這個字就可以看出來?！薄啊粐鴥芍啤孟癫粚儆谝庾R，好像又不屬于物質(zhì)，好難判斷喲！”“‘制度’都是意識嗎？”“該是什么呢？老師，別賣關(guān)子了，快告訴我們嘛！”案例2中的教學法是我在開發(fā)和利用課堂生成性資源過程中經(jīng)常采用的，有時我是故意講錯，有時我講的也會是正確的，然后停課幾秒鐘，營造問題氛圍，由學生來提出問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情景必須營造民主、平等、開放的課堂氛圍，讓學生有膽量回答或提出問題，敢于與老師對話；通過教師講述、利用多媒體等手段或聯(lián)系社會實際和學生實際，或引入與教學內(nèi)容有關(guān)的實物、故事、傳說、寓言、成語、笑話，激發(fā)學生提問和回答問題的興趣；要善于用“情”，教師不但自己要“動情”，還要以自己的“情”激起學生生“情”，教師沒有感情的“教”是枯燥的，難以激發(fā)學生主動參與“學”的熱情；要經(jīng)常鼓勵學生提問，提高學生提問的積極性，要營造問題氛圍，使學生有問題可提；對于老師的提問和學生的提問都不要急于給出答案，多采用啟發(fā)式教學，給學生留足思維的時間，盡量讓學生自己找答案等等。1.利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現(xiàn)，教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：猜字謎學習“耳”字：左一片右一片，中間隔個嶺頭看不見。再如利用找朋友學習“炮”字：我用卡片把炮字分成兩個“字”――“火”與“包”，分別讓兩個學生拿著。其他同學大聲唱：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……拿“火”字的學生就走到拿“包”字的同學身邊，我看見了，馬上問：合起來是什么字？學生爭著大聲說“炮”字。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。2.利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學現(xiàn)在，多媒體教學已走近農(nóng)村教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字五“亭、停、泡、炮、跑”時，先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也能調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。3.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師可從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，如舉辦“秋天的田野”、“我當小導游”等活動。生活識字，就是在生活中讓學生識字。一次，我請住在學校附近的一個同學帶我與學生去秋游，在秋游的途中，孩子們的視線總是好奇地瞧著路邊金燦燦的麥田，當眼前閃過書本里所描寫的金黃的麥子時，我感受到了孩子們興奮不已的神情與歡呼雀躍的叫聲：這是金燦燦的麥子?？吹睫r(nóng)民正在稻田里勞動，他們會說：農(nóng)民伯伯在地里干活。一個同學走到我面前對我說：“老師，你看，在田野那邊是我爺爺。”他們把書上說的與生活實際聯(lián)系起來了。老師表揚時，興奮地拍著小手，連我都被感染了。同時，我也深深地體會到，生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。平時我讓學生留意周邊的農(nóng)作物：玉米、高粱、黃豆……給家里的農(nóng)作物都都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多并說給同學聽。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被調(diào)動起來了，你追我趕，都不甘落后。在校級教研課上，我與學生一起學習練習五中的“做做寫寫”。我先把學生拿來的各種各樣的蔬菜擺在桌上，讓學生貼上相應的簽名。我還在黑板上寫著“東方市場”幾個大字，一下子，教室里的學生活躍起來，爭先恐后地舉手，有的還走出了位置。我專門挑些平時不愛動口動手的學生請上來，同學們看到不會寫字的小東同學也能貼對，情不自禁地給與了他熱烈的掌聲。我趁著還沒消失的歡樂，請學生扮演售貨員和顧客。教室里又一次歡呼雀躍，爭著參與，學生在買賣過程中，還會討價還價呢！問他為什么這樣？他說是平時跟媽媽去菜市場買菜學到的。最后，我讓學生說一說，然后寫下來，學生有三分之二會說會寫，出色地完成了教學任務，還得到了學校領(lǐng)導、老師的一致好評。生活是學生識字的大舞臺。大家都知道，小學階段六年的識字總量是3500字。這么大的識字量絕不是在課本中認識的，所以，一定要拓寬識字的途徑，引導學生主動識字。4.引導學生拓展閱讀，在閱讀中鞏固識字讀物是以漢字為記載的，學生大量識字能盡早進入大量閱讀；反之，閱讀又能促使學生在閱讀實踐中提高識字量。把閱讀同識字結(jié)合起來，可謂一舉多得，既能保證課標提出的5萬字的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進、同步發(fā)展。每天的家庭作業(yè)，我能少寫盡量少寫，但是每天拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)我是不會落下的。我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書；同時，有計劃地開展閱讀交流和展示活動，讓學生在各種主題活動中通過講故事、談心得、推介新書等形式展示他們的閱讀成果，進一步提高閱讀的興趣，使閱讀和識字能力同步發(fā)展?？傊?，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級教學的重點，識字教學一定要講究策略。小小漢字，奧妙無窮，要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。這樣學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學生自覺地去識字，進一步提高農(nóng)村小學生的識字能力?！鞠嘈盼磥硎持?600學習目標:1、揣摩詩歌語言,賞析詩歌豐富含蓄的意象。2、把握詩人的思想情感,體味本詩的韻味。3、學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色H,聞,斯,,,AB,4同,瘋狂歲月——大字報堅持文道面大字報不知是否為文革的發(fā)明,但肯定在文蘋發(fā)展到了極致。從城市到鄉(xiāng)村、從大街到小巷,鋪天蓋地,勢如潮涌階交瘋狂歲月紅衛(wèi)兵當紅衛(wèi)兵象流星般劃過中國的政治天空之后,留下的,是對中國文化遺產(chǎn)前所未有的破壞和對幾代中表國人(也包括他們自己)從精神到肉體的摧殘瘋狂歲月——個人祟拜毛澤東的個人崇拜在文革中發(fā)展到登峰造極的地步,以致于一代角在變成了全注是人中最狂影流的和團sawa絕胃盟毛主五為瘋狂歲月—批斗會大到成千上萬的群眾集會,小到車間、班組的現(xiàn)場會,各式各樣的批斗會層出不窮;命兩原滿染萍大會上至國家主席,小到一個平民百姓,都可以成為批斗會的對象寫作背景食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀60年代的中后期,這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段,在那個史無前例的狂熱的年代,食指和當時許多年輕人樣陷入了迷惘和失望之中,現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突,使得詩人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著,又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆,憧憬著美好的未來。寫作背景《相信未來》是食指的代表作之一,寫于1968年,在陰云密布的時代,它給人們心靈上投下了一道希望之光。關(guān)于這首詩,食指曾經(jīng)說:“‘文革’前我就挨整,我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面,落在冰塊上,它的前途是死,和這個冰塊一起消信我們會戰(zhàn)勝死亡,這已經(jīng)進了一步了。我年輕,我能看到冰塊消亡的那一天?！罢怯辛诉@種信念,詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品,他用樸實平易的文字,將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間?；顒右?整體感知,理清脈絡(luò)h中A,s各小節(jié)的內(nèi)容:1一2節(jié):惡勢力橫行,我們希望破滅,果實被竊。痛斥現(xiàn)實3節(jié):面對著困難,我們信念更強,豪情更濃表明信念4節(jié):想信未來有人能