創(chuàng)業(yè)計劃書的財務部分資料教學課件

人的差異在于業(yè)余時間創(chuàng)業(yè)計劃書的財務部分資料創(chuàng)業(yè)計劃書的財務部分資料人的差異在于業(yè)余時間創(chuàng)業(yè)計劃書的財務部分資料《創(chuàng)業(yè)計劃大賽》如何寫作財務部分寫作財務部分一般要求:在創(chuàng)業(yè)計劃書財務部分應該將如下信息呈現(xiàn)給風險投資家營業(yè)收入和費用、現(xiàn)金流量、盈利能力和持久性、固定與變動成本;前兩年財務月報,后三年財務年報。所有的數據應基于經營狀況和未來發(fā)展的正確估計,并能正確反映公司的財務績效。《義務教育語文課程標準(2011年版)》中對作文評改的教學建議是：“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑脑u改應該是一個反思、合作、提高的過程。在這樣一個標準之下，筆者對現(xiàn)今作文評改進行了思考，嘗試構建作文評改的有效模式。教師在作文評改中面臨尷尬處境。筆者在本校語文教師作文評改現(xiàn)狀的一次調查中發(fā)現(xiàn)，教師在作文評改中花了大量的時間和精力，而學生大都只是看一下分數和評語，根據教師評語反思重構的學生數為零，教師對作文評改稱之為“雞肋”。因此，我們迫切需要改變傳統(tǒng)落后的作文評改模式，讓學生成為作文評改的主人。下文對幾種有效的作文評改模式構建進行具體說明。一、作文“自改”模式的構建從字面看，這種作文評改方法好像是不關教師什么事。如果教師引導得當、訓練到位，語文教師確實可以從繁重的作文評改中解脫出來，取得良好的教學效果。1.擇優(yōu)集體批改教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點，然后選擇若干篇寫得較好或出現(xiàn)典型問題的具有代表性的文章，由學生在課堂上集體批改。筆者常把準備集中批改的作文印成講義發(fā)給每個學生，一般選擇出現(xiàn)典型問題的作文作為重點批改的對象，也選印幾篇優(yōu)秀作文供學生參考。學生先自改，然后在全班組織討論，進一步修改。具體做法如下：(1)挑選樣本——確立修改目標。批改目標的確立依據有二：一是依據本次作文訓練的目標，比如審題、立意、材料的運用等；二是依據本次作文的實際情況，即學生習作反映出的比較集中的問題。(2)課前討論——充分醞釀，初步修改。講義發(fā)給學生后，學生可以隨時討論、充分醞釀，從而為課堂修改做好充分的準備。(3)課堂爭鳴——理論導引，二次修改。課堂批改完全是開放式的，作者在虛心接受師生批評的同時又據理力爭，課堂討論異常熱烈。(4)課后修改——運用理論，三次修改。反復、激烈的爭鳴形成了更為鮮明的寫作要求，讓學生批改剩余的作文。實際上，學生已經在運用他們所獲得的寫作理論提出修改意見，由教師執(zhí)筆，按大家的意見修改。2.小組批改法在經過集體批改的訓練之后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對寫作的辨別能力有了一定的提高，這時，就可以把批改權移交給學生一部分，即教師不再挑選樣本，而是按照寫作水平的高低搭配作文批改小組，每四五人為一組，小組內交叉評改，然后每組選出1～2本有代表性的作文，向全班闡述本組的評改意見，然后各組之間進行交流。小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點。主體作用就是把評價權基本交給學生。只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要讓爭論雙方明白，堅持己見必須同時以理服人，而這個“理”實際上滲透的還是寫作理論對寫作實踐的指導，而且小組批改時間短、效率高，兩節(jié)課修改完畢，不占用學生課余時間。3.學生互改學生互改與小組評改法的不同在于，把四人合作改為兩人，方法步驟大致同上。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以是自由組合；時間也易于安排，可在課上，可在課下。此種方法應在學生基本掌握了一篇文章優(yōu)劣的標尺、具備了相應的能力后再實行。學生互改經常出現(xiàn)這樣的情形：互改引發(fā)兩個人的爭議，引起了廣泛的爭論，于是自然找到教師裁決。實際上，學生互改變成另外一種更加主動的師生同批同改。4.自我修改自我修改，這是一種更具根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優(yōu)缺點，又進行講評之后，讓學生按教師的要求去修改自己的文章。每篇作文的修改應有一至兩個重點，使修改目標明確、效果理想。自我修改之后，還要寫“后記”。內容包括：優(yōu)點及其原因；缺點及其原因；修改方法。還有一種自我修改，是在學生打好稿之后，自己反復斟酌、修改，直到滿意為止。教師組織學生自改作文，需要做好以下幾點工作：1.宏觀把握，搭好學生的互批平臺。在學生評改之前，教師要認真閱讀學生全部的作文，對學生本次作文的優(yōu)缺點以及各個方面的問題做到心中有數，并針對這些問題指出本次作文批改的導向。2.為學生的自改做示范，從而使學生掌握自改的方法。教師應從評改的內容和評語兩方面為學生自改作好示范。3.對學生自改起指導和裁決作用。無論是哪種自改的方法，學生都會提出一些問題，發(fā)生一些爭執(zhí)，這就需要教師解決疑難、裁決是非。4.檢查學生的自改情況。學生自改往往存在各種問題，因此檢查是重要的一環(huán)。采用學生自改為中心的作文評改方式，優(yōu)勢有：1.提高學生作文的能力，并且有效地改善學生的作文思辨能力。2.減輕教師負擔，采用學生自改的方式，一個班的作文本大約兩個小時就可完成。當然，這種方法存在的問題也較為突出：學生的傳統(tǒng)作文評改方式需要轉變，有些學生不愿意自改；自改時，往往有學生違反課堂紀律，課堂秩序難以維持；一些學生態(tài)度不認真，自改質量較差；有教師非議；有學生家長反對等。這些問題，需要教師耐心的工作和積極的溝通。如果教師在學生自改作文中體現(xiàn)出傳統(tǒng)作文評改所不具備的優(yōu)勢，那么這些問題都能解決。二、“集裝”式作文評改模式的構建1.建立學生作文批讀“集裝箱”。在平時的訓練學生作文時，我們不可能要求學生的習作在謀篇布局、遣詞造句上同時達到一個高度，但我們可以通過習作實現(xiàn)作文能力的提高和進步。筆者仿照中考的作文評分標準制成“集裝箱”，對每個學生作文在某個或某些方面取得的突出成績均“記錄在案”，通過分項點評，逐一落實學生作文情況，對癥指導學生作文。在真誠的師生互動中，學生作文水平必定會有質的提高。2.課堂“集裝”講評。新穎的標題、精巧的詞語、別致的比喻句、富有氣勢的排比句、感情真摯的篇章等，都成為我們課堂作文講評的項目。將在這些項目上取得的成果“集裝”在一起并標上學生的姓名，在課堂上將學生習作中的“珠子”一個一個讀給學生聽，作文講評課堂必定會時而稱嘖之聲冒起、時而掌聲響起。當我們從各個方面對學生作文進行贊賞時，激勵的不僅僅是某個學生，它會影響學生或保持優(yōu)勢并進一步，或學習、借鑒、模仿其他同學的可學之處，使作文躍上一個新的平臺。3.張貼“集裝”對照。對一次學生作文進行“集裝”批讀，品讀和訓練的也只是學生某個或某些方面的作文能力，離我們全面訓練學生的作文、提高學生作文能力的目標還有很大距離。但是積跬步而致千里，當我們將每次的“集裝”張貼之后，學生作文的優(yōu)秀之處既得到了教師和同學們的肯定，又使其在與其他同學的對照中明確了今后作文努力的方向。另外，還有一個更大的好處在于，將作文講評后的“集裝”張貼，還成為學生今后作文收集資料、整理素材、積累寫作技巧和總結作文經驗的好方式。三、基于網絡平臺的作文評改模式構建網絡環(huán)境中的作文評改，是指在計算機網絡上開展學生作文互改點評活動。計算機的普及，為在網絡平臺上進行作文評改提供了可能。學生已經把網絡作為一種重要的交流平臺，教師如能以真誠平等的態(tài)度參與其中，就能充分發(fā)揮網絡平臺的優(yōu)勢，切實提高作文評改的效率。首先，網絡為評改活動提供了非常便利的網上交流方式，人人能夠參與，可以確保學生的主體地位，調動學生主動參與作文評改的全過程。其次，它提高了教師個別化教學的程度。通過網絡，教師可以隨時對需要幫助的學生進行個別指導，而不影響其他學生的評改活動。再次，不受時間的約束，學生有考慮的時間，避免了紙質作文難保存的不足。這些都是傳統(tǒng)作文評改教學手段所無法企及的。在利用網絡平臺進行作文評改時，首先應該讓學生接納你。當筆者剛出現(xiàn)在班級QQ群里時，許多學生就下線了，QQ群是學生比較私密的空間，他們對教師有本能的戒備，教師需要用真誠和信任讓學生接納。其次，將要評改的文章放在QQ群里，學生的評價是盲目的，教師需要進行適當引導。在輕松又較為隨意的氛圍中達到作文評改的目的，在學生作文時更多些理性的思考與實踐的積累。參考資料：1.《義務教育語文課程標準(2011年版)》，北京師范大學出版社。2.章熊《中國當代寫作與閱讀測試》，四川教育出版社。3.韋志成《作文教學論》，廣西教育出版社。農村高中班級管理受各方面因素的制約和影響，具有一定的特殊性。具體說來主要存在：教育對象、教育資源、家長教育理念、教師隊伍及新課改實施等方面的特殊性。這些特殊性的存在，給農村高中班級管理帶來了挑戰(zhàn)，同時也迎來了機遇。下面筆者就其特殊性的針對性策略談一些個人的看法。一、?r村高中班級管理中學困生的轉變策略農村高中學生大多中考成績不高，少數學生還較頑劣。但再頑劣的學生內心深處都渴望做個好學生，作為班主任若能少一點批評、多一份鼓勵，少一點苛責、多一份賞識，就可能使我們的學生自尊、自愛、自強。我們要讓學生真切地感受到：老師沒有放棄我，老師把我與其他學生一視同仁。其次，班主任要講究與學生的溝通方式，要善于傾聽學生的訴說，要報著課下與學生做朋友的心態(tài)與學生交流。只有這樣他們才愿意與你接近，從而逐步建立融洽的師生關系。才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。另外，作為班主任要充分認識到存在于農村高中學生身上的諸多優(yōu)點：正直、誠實、有恒心、不服輸等優(yōu)秀品質，適時予以肯定，并引領班級全體學生將這些優(yōu)秀品質運用于學習生活中。總之我們要能看到農村高中學生教育過程中存在的有利的一面，并使之發(fā)揚光大，從而在農村高中班級管理中學困生的轉變上創(chuàng)出一片新天地。二、農村高中學生家長教育理念滯后的應對策略農村高中學生家長整體文化程度偏低，大多不能科學有效地教育自己的孩子，普遍存在完全依賴于學校及班主任老師的傾向。而教育應該是學校、家庭、社會的“合力而為”，缺少任何一股力量都將會使學生教育出現(xiàn)缺失和不完整。作為農村高中班主任應主動將每個學生在校的各方面表現(xiàn)，及時反饋給家長，以便家長能采取富有針對性的家庭教育手段來配合學校教育。這種反饋可以是電話、也可以是家訪，還可以邀請家長到學校面談。同時班主任應組建好家長委員會，逐步分層次培養(yǎng)出有見地、敢說敢做的優(yōu)秀家長代表，由他們去引領和帶動其余家長參與到教育學生的“隊伍”中來，使家庭教育和學校教育逐步形成合力，爭取教育效果最大化、最優(yōu)化。另外，還可以在微信群上設立一個信箱，鼓勵家長能對班級管理提出合理化并具建設性的建議，并使之成為家校聯(lián)系的橋梁之一。同時定期評選出優(yōu)秀家長代表，在每學期定時召開的家長會上讓優(yōu)秀家長代表發(fā)言、交流，從而做到家校聯(lián)手、齊抓共管，共同教育。三、農村高中教師隊伍的特殊性及應對策略由于農村高中所處地域環(huán)境所限，經濟不發(fā)達，教師待遇相對較差。很多優(yōu)秀師范畢業(yè)生寧愿在經濟發(fā)達城市就業(yè)，也不愿到農村高中任教。農村高中教師大多來自普通師范院校，還很有一部分是從附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中部選調上來的教師，教師隊伍的特殊性是制約農村高中班級管理的關鍵因素之一。雖然如此，我們必須看到農村高中教師教育教學方面肯吃苦、有恒心的特點，而且很多教師常常利用閑暇時間給學生“開小灶”而不計報酬。另外，由于教師自己大多是農家子弟，能深切感受到上大學對改變農村孩子命運的重要性，從而在教育農村高中學生時更有辦法，也更有針對性。因此作為班主任既要看到這個隊伍的特殊性，也要看到這個隊伍的“戰(zhàn)斗力”。潛心與各位老師精誠團結，齊抓共管、因材施教，共同為農村高中的班級管理開創(chuàng)一個新局面。當然，為了穩(wěn)定和優(yōu)化農村高中的教師隊伍，上級教育部門應制定各種傾斜政策。譬如各種教師培訓、鄉(xiāng)村補貼，職稱名額向農村高中有意傾斜，逐步培養(yǎng)出一批教育教學技術過硬、熱愛農村高中教學，愿長期為農村高中教育奉獻的優(yōu)秀教師。只有這樣，農村高中的班級管理才能逐步有一個燦爛的明天。四、農村高中班級管理中新課改實施特殊性應對策略由于農村高中學校在教學硬件設施上存在“硬傷”，學生生源總體水平偏低，師資力量相對薄弱等無不制約著新課改實施步伐的行進。教師是新課改實施的主體，要想真正推行新課改，提升和優(yōu)化農村普通高中教師的整體素質便成為重中之重。而這種提升和優(yōu)化是一個緩慢的、逐步完善的過程。因此，加強城鄉(xiāng)間教師的互動交流，在城市與農村高中教師的互動交流中幫助農村高中教師不斷提升自己，更好地為新課改發(fā)揮作用。農村高中有很多與現(xiàn)代化信息相關的課程由于教學設備的制約無法正常開展。但作為一名農村高中班主任，不能也不應該過分放大這種“不足”。要與其余老師一道充分“挖掘”和“開發(fā)”地方資源，發(fā)揮集體的聰明才智。借新課改的東風，創(chuàng)出一條符合農村高中學校實際，同時也符合農村高中學生實際的教學方法和教學模式。具體說來：能否一改往日單一的、一講到底的“滿堂灌”的教學，而是講練結合，課堂上留較充裕的時間讓學生自己動手、自己思考。能否一改過去老師提問只有個別學生回答的現(xiàn)象，而轉變?yōu)槔蠋熖岢鰡栴}后，讓各學習小組展開討論后由學生代表予以回答；能否一改以前除了學習還是學習的現(xiàn)狀，轉變?yōu)檎n后成立各種興趣小組，讓學生在課外、課余時間展開小組活動，這樣既能培養(yǎng)學生的興趣，又能鍛煉學生的綜合素質?？傊覀冝r村高中不能將新課改視為“洪水猛獸”，要在思想上接受它，行動上盡可能踐行它，使之更好地為農村高中的班級管理及教育“增磚添瓦”。農村高中班級管理由于受諸多因素的影響和制約，呈現(xiàn)出其獨有的特殊性和復雜性。但也正是其特殊性的存在為農村高中的班級管理引來了機遇和挑戰(zhàn)。作為農村高中的教師，我們既要正視農村高中班級管理中的諸多缺憾，同時也要看到這一領域的潛在的機遇，迎難而上、與時俱進，定能在這一平凡的領域中做出不平凡的業(yè)績?！秳?chuàng)業(yè)計劃大賽》如何寫作財務部分寫作財務部分一般要求:在創(chuàng)業(yè)計劃書財務部分應該將如下信息呈現(xiàn)給風險投資家營業(yè)收入和費用、現(xiàn)金流量、盈利能力和持久性、固定與變動成本;前兩年財務月報,后三年財務年報。所有的數據應基于經營狀況和未來發(fā)展的正確估計,并能正確反映公司的財務績效。、資金來源與運用(一)資金來源1.股本結構與規(guī)模公司成立時注冊資本為220萬元,其中:大連大學投資88萬,占40%。風險投資132萬,占60%。第二年以未分配利潤轉增資本60萬。股本來源大連大學股本規(guī)樓、技術入股貨幣資|設備入/風險投資金入股股金額22萬44萬2萬132萬比例10%20%10%60%口大連大學技術入股22萬20%■大連大學資金入股44萬口大連大學設備入股22萬風險投資132萬10%資金來源與運用注意(1)注冊資本一般設計在100萬-500之間。(2)風險投資所占比例一般設計為占注冊資本50%70%。(2)出資要符合相關法律的規(guī)定。如貨幣資金不得低于30%;注冊資本不得低于開辦公司的最低資本要求;不得以人力資源出資等。(4)注冊資本不包含銀行借款。、資金來源與運用2.銀行借款根據經濟業(yè)務發(fā)展需求決定,可有可無(二)資金的運用公司經過融資后,資金主要用于購建固定資產購買生產所需的材料、支付工資、制造費用、銷售與管理費用等。在設計資金來源與運用上應注意:(1)產品數量應與資金數量相匹配;(2)產品數量應與固定資產數量相匹配;(3)產品數量應與工人數量相匹配等。主要財務假設為簡化計算過程,一般作以下假設(