《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計 2023-2024學年中職語文高教版（2023）基礎模塊上冊

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計2023—2024學年中職語文高教版（2023）基礎模塊上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計2023—2024學年中職語文高教版（2023）基礎模塊上冊教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計2023—2024學年中職語文高教版（2023）基礎模塊上冊

本節(jié)課選自中職語文高教版基礎模塊上冊第二單元，是一篇古代詩詞作品，作者蘇軾以赤壁為背景，抒發(fā)了對歷史變遷的感慨和對英雄人物的懷念。教材通過這首詩引導學生領略古典詩詞的韻味，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，同時提高學生的文言文閱讀能力。核心素養(yǎng)目標1.語言素養(yǎng)：通過分析《念奴嬌·赤壁懷古》的詞語運用和句式結構，提高學生對古詩詞的理解和欣賞能力。

2.文化素養(yǎng)：使學生了解蘇軾及其創(chuàng)作背景，感受作者對歷史人物和事件的思考，增強對中華文化的認同。

3.思維素養(yǎng)：引導學生通過詩詞中的意象和情感，培養(yǎng)聯(lián)想和想象力，提升創(chuàng)新思維。

4.審美素養(yǎng)：通過對詩詞的審美體驗，激發(fā)學生對美好事物的追求，提高審美鑒賞能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了基本的文言文閱讀方法，了解了一些古代詩詞的基本知識，對詩詞的韻律和意境有初步的認識。

2.學生對古詩詞有一定的興趣，尤其是對具有故事性和情感色彩的作品更感興趣。他們的學習能力強，喜歡通過討論和分享來深入理解文本。在風格上，學生更傾向于互動式和體驗式的學習方式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括對古文詞匯的不熟悉，以及對詩詞中隱喻和象征手法的理解。此外，由于缺乏對歷史背景的了解，學生可能在理解詩詞的深層含義時感到困難。教學資源1.硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備。

2.軟件資源：語文教學軟件、PPT演示文稿。

3.課程平臺：學校在線學習管理系統(tǒng)。

4.信息化資源：古詩詞學習網(wǎng)站、電子版參考資料。

5.教學手段：小組討論、詩歌朗誦、角色扮演。教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內容：以“赤壁之戰(zhàn)”的歷史故事為導入，通過提問方式引導學生回顧已學的歷史知識，激發(fā)學生的興趣。接著展示赤壁的圖片，讓學生初步感受赤壁的自然風光，為學習《念奴嬌·赤壁懷古》做好鋪墊。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內容：

（1）首先讓學生齊讀《念奴嬌·赤壁懷古》，感受詩詞的節(jié)奏和韻律。教師解釋生僻字詞和文言文用法，幫助學生理解詩句。

（2）分析詩詞的背景，介紹蘇軾創(chuàng)作此詩的時期及其心境，讓學生更好地理解詩詞的情感內涵。

（3）逐句講解詩句的意象和象征手法，引導學生深入理解詩詞的意境和情感。

3.實踐活動（15分鐘）

詳細內容：

（1）讓學生分組進行詩歌朗誦，注意語氣、節(jié)奏和情感的把握。

（2）組織學生進行角色扮演，分別扮演蘇軾、周瑜等人物，模擬赤壁之戰(zhàn)的場景，增強對詩詞的理解。

（3）讓學生嘗試用自己的語言描述詩詞中的畫面，鍛煉學生的表達能力和想象力。

4.學生小組討論（5分鐘）

詳細內容舉例回答：

（1）討論《念奴嬌·赤壁懷古》中表達的作者對歷史變遷的感慨，舉例回答：如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，表達了作者對歷史英雄的懷念和對時光流逝的感慨。

（2）討論詩詞中的自然意象與情感的關系，舉例回答：如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句，通過形象的描繪，表現(xiàn)了作者內心的震撼和激情。

（3）討論蘇軾是如何通過詩詞表達個人情感的，舉例回答：如“人生如夢，一尊還酹江月”一句，表達了作者對人生無常的感慨和對美好時光的珍惜。

5.總結回顧（5分鐘）

內容：回顧本節(jié)課的學習內容，強調《念奴嬌·赤壁懷古》中的重點詞語和意象，讓學生再次體會詩詞的情感和意境。同時，總結學生在實踐活動中的表現(xiàn)，對學生的討論進行點評，指出優(yōu)點和需要改進的地方，為下一節(jié)課的學習做好鋪墊。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-蘇軾的《赤壁賦》，讓學生進一步了解蘇軾對赤壁的情感和思考。

-杜牧的《赤壁》，對比不同詩人對赤壁的描繪和感悟。

-《三國演義》中關于赤壁之戰(zhàn)的章節(jié)，幫助學生理解歷史背景。

-《中國古典詩詞選讀》中關于宋代詩詞的介紹，加深學生對宋代詩詞風格的理解。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-讓學生收集蘇軾的其他詩詞作品，分析其創(chuàng)作特點和常用意象。

-探究宋代詩詞與其他時期詩詞的不同之處，如唐代詩詞的豪放與宋代的婉約。

-深入研究赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，了解當時的歷史人物和事件。

-嘗試創(chuàng)作一首以赤壁為背景的詩詞，用自己的語言表達對赤壁的感悟。

-觀看與赤壁相關的影視作品，如《赤壁》電影，分析影視作品與原著的差異。

-參與線上討論，分享對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解和感悟。

-閱讀相關評論和學術論文，了解學術界對《念奴嬌·赤壁懷古》的研究和解讀。

-嘗試將《念奴嬌·赤壁懷古》與其他文學作品的風格和主題進行比較分析。

-通過繪畫、音樂或其他藝術形式，表達對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解和情感。課后作業(yè)1.請翻譯以下句子，并解釋其意義：

-“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?/p>

答案：長江水向東流去，浪花把英雄淘盡了，留下了千古流傳的風流人物。

意義：表達了作者對歷史上英雄人物的懷念和對時光流逝的感慨。

2.描述《念奴嬌·赤壁懷古》中赤壁的自然景觀，并分析其與詩情感的關系：

答案：詩中描述了赤壁的亂石穿空、驚濤拍岸的自然景觀，這些景象的描繪與詩中表達的豪情壯志和對英雄人物的懷念相呼應，增強了詩歌的感染力。

3.解釋“人生如夢，一尊還酹江月”的含義，并討論其哲理意義：

答案：這句話意味著人生如同一場夢境，應及時行樂，把酒灑向江上的月亮。哲理意義在于提醒人們珍惜時光，享受生活，同時認識到人生的短暫和無常。

4.對比《念奴嬌·赤壁懷古》與《赤壁賦》中對赤壁的描繪，分析兩者的異同：

答案：《念奴嬌·赤壁懷古》以詩的形式描繪赤壁，強調情感的表達；而《赤壁賦》則以散文的形式，更加注重對赤壁景象的詳細描繪。兩者都表達了對赤壁歷史的感慨，但詩更注重情感，散文更注重描寫。

5.結合詩句“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”，談談你對蘇軾人生觀的看法：

答案：蘇軾在這句詩中表達了對故國的懷念和對人生無常的感慨。他的人生觀既包含了對美好事物的追求，也體現(xiàn)了對人生苦短的深刻認識，以及對個人命運的豁達態(tài)度。板書設計①重點知識點：

-赤壁的歷史背景和蘇軾的創(chuàng)作背景。

-詩詞中的意象和象征手法。

-詩詞的情感表達和哲理意義。

②重點詞語：

-“大江東去”：形容長江水浩蕩東流。

-“浪淘盡”：比喻歷史的變遷，英雄人物的消失。

-“千古風流人物”：指歷史上留下深刻印記的英雄人物。

③重點句子：

-“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”：描繪赤壁的自然景觀，表現(xiàn)了作者的豪情壯志。

-“人生如夢，一尊還酹江月”：表達了對人生無常的感慨，以及對美好時光的珍惜。

-“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”：反映了作者對故國的懷念和對個人命運的感慨。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上的參與度較高，能夠積極跟隨教師的引導進行思考和討論。對于《念奴嬌·赤壁懷古》的理解和欣賞能力有所提升，能夠主動提出問題并嘗試解答。學生在詩歌朗誦和角色扮演的實踐活動中表現(xiàn)出色，展現(xiàn)了良好的語言表達能力和創(chuàng)造力。

2.小組討論成果展示：小組討論成果展示環(huán)節(jié)中，學生們能夠圍繞主題進行深入的探討，分享各自對詩詞的理解和感悟。各小組的展示內容豐富，形式多樣，有的通過繪圖表現(xiàn)詩詞中的景象，有的通過表演展現(xiàn)詩詞的情感，有的則通過PPT講解詩詞的背景和意象。

3.隨堂測試：隨堂測試設計了填空、簡答和論述題，測試學生對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解程度。測試結果顯示，大部分學生能夠準確回答填空和簡答題，但在論述題上，部分學生對詩詞的深層含義理解不夠深入，需要進一步引導。

4.課后作業(yè)反饋：學生對課后作業(yè)的完成情況良好，能夠按照要求進行自主學習和探究。在作業(yè)中，學生能夠結合詩句進行翻譯和解釋，對詩詞中的意象和情感有較深入的理解，但在創(chuàng)作自己的詩詞時，部分學生的表達能力和創(chuàng)造力有待提高。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂表現(xiàn)、小組討論、隨堂測試和課后作業(yè)中的表現(xiàn)，教師進行了以下評價與反饋：

-對學生在課堂上的積極參與和思考給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)保持。

-對于小組討論成果展示，教師指出各小組的優(yōu)點和需要改進的